试作传统校园教育与远程教育的比较

试作传统校园教育与远程教育的比较

自1999年教育部启动和实施面向21世纪教育振兴行动计划以来我国校园教育和现代远程教育都得到了较快发展。随着这两种教育的持续发展，关于二者之间的差别与优化组合的问题也值得进行探讨一番，期待在远程教育的条件下实现传统教育的跨越式发展。

校园教育与远程教育是两种不同的教育类型，二者是按不同的参照标准进行的教育分类，既相互区别又有同一性，是相互交叉的关系。从办学发展的实际情况看，校园教育和远程教育在办学指导思想、目标定位、教学等多个方面有较多的一致性。其主要表现在：在办学指导思想上都紧密联系国家或区域社会发展和经济建设实际，强调人才的培养紧密联系和贴近现实社会的人才需求，依托并充分利用社会各行业领域一切可资利用的教育资源，强调人才培养的适应性和实用性；在人才培养目标上都定位于应用型人才，人才培养的规格和层次也趋向一致，致力于培养中专、专科和本科三个层次的应用型人才；在教学目标上都是从社会需求出发按知识、能力等职业素质培养的基本要求进行教学设计，侧重于技能的培养；教学内容淡化学科体系的完整性，突出强调人才培养的应用性，教学内容的选择依据社会各职业领域的实际要求，针对性较强；在教学内容和教学环节的安排上，尤其重视学生实际的动手能力的培养，实践性教学环节一般占有较大比重。在师资建设上，强调“双师型”教师队伍建设，要求教师既应有一定的学术水平更应具有较强的专业实践能力和较为丰富的社会职业经验。传统校园教育优点：1 入学方式：校园传统教育是统一组织考试；2 学习方式：校园传统教育是全日制上课，实行面授；3 学习难度：校园传统教育实行严进宽出；4 学习内容；校园传统教育所接受的不仅仅是知识的教育，还有人生的教育，对于世界观、人生观、价值观的教育，所享受的是一种文化熏陶；5 教学系统性强；管理严格规范；学习环境相对良好，学习效率较高；师生、生生之间有充分交流。

缺点： 传统教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。

校内教育的课堂教学活动以教师为中心。首先，教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生，学生只是被动听教师的讲授，以教师为中心；学习内容封闭，资源较匮乏；学习比较被动；所学知识过于良构化，与实际生活脱离等传统教育已经有几千年的历史，有很多宝贵的精华积淀和经验积累。譬如，传统教育的优点是以教师为主导，学生为主体的教学模式。传统教育有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。使之不偏离教学目标的要求。教师通过师范院校的专门训练，懂得一定的教育规律，在教学内容、方法、组织形式方面有相应的经验。

教育作为培养人的活动，看作是促进人身心发展的过程。它是发生在人与人之间，而不是人与工具(机器)之间，传统的学校教育是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。这个环境成为其自觉影响，作用于学生的身心发展，确保学校教育影响的主导性。师生间可以面对面地相互交流，学生的能力在教师的引导下可以得到全面发展。

当学生在学习中出现问题或发生矛盾时，教师能进行有效的控制，启发学生朝着正确的方向努力，而避免了走弯路。再则教师在上课时语言、形体动作、手势、板书、示范等等影响着学生的成长。就是说教师的一举一动、一言一行都可能成为学生模仿的对象。学生可以“亲其师重其道”，教师的治学态度方法、才能、人品、世界观等均对学生产生着潜移默化的影响。教师主导作用的发挥，师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中都有着重要作用，这些都是任何先进的教育方法都不能替代的。还有就是传统教育模式下，学生基础知识普遍比较扎实，学生的学习钻研精神普遍得到较好培养，学生普遍有着良好的尊师重教以及崇高的道德观念等等。

远程教育的系统优势，主要为实现职业教育跨越式发展提供了有效途径。

在科学技术迅猛发展的知识经济时代，国家综合实力的竞争越来越突出地表现为人才的竞争。不仅是高级专门人才而且是更大规模的应用型人才的竞争。现实迫使我国必须加速培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质职业劳动者和专业人员。无论是待业人员还是再也人员的现状都迫切需要我们大力发展职业教育，为经济腾飞提供有力的人力资源保障。我国职业教育的发展相对于经济社会发展的现实需要还存在多方面的不足：一时职业教育整体规模和平均规模都偏小；二是发展速度太慢，特别是相对于发达国家的职业教育而言，增长速度较慢，局部甚至出现负增长；三是职业教育学历层次偏低，四是区域发展不平衡，质量也有差异。

从现现实条件出发，我国职业教育要适应经济社会发展的需要，必须进一步扩大规模，加快发展速度，提升层次和优化布局，实现跨越式发展。完成这些发展任务，仅仅依靠传统的校园式的职业教育是行不通的。而远程教育的系统优势则为实现职业教育的跨越式发展提供了有效途径。首先，现代远程教育的技术手段克服时间和空间的距离，可以为更多的社会成员提供受教育的机会，扩大职业教育面向社会成员的开放程度，扩大规模效益。第二，远程教育的系统结构具有规模上的放大效应。远程教育系统是多级架构，以我国电大为例，全国电大形成了一个由中央电大、省（市）级电大、地（市）分校、县级工作站（或教学点）和基层教学班五个层次构成的庞大系统，基层网点遍布全国城乡，职业教育任何专业课程的教学影响都可以通过这个现代化系统网络的放大效应辐射至全国。第三，远程教育系统的资源共建与整合模式，可以加强资源的精品建设，避免低水平重复建设，提高教育质量。第四，远程教育系统的管理模式，相对统一人才培养的规格要求，可以加强职业教育的教学管理与质量览控，确保教育质量，同时也可以加强政府部门对职业教育的宏观调控和管理指导。第五，远程教育有助于提升职业教育的层次。目前，远程教育系统都开办了本科和研究生教育，电大系统建校以来相当长一段时期内以开办中专、专科教育为主，1999年以来也开始大规模开办本科教育，并且从2006年开始开展研究生层次的专业学位教育。职业教育加强与远程教育系统的合作和交流可以充分吸取他们开着高层次学历学位教育的经验教训，以促进自身办学层次的提升。

职业教育的双师型师资和实践实训优势，能够有效弥补远程教育的实践教学缺陷。随着远程教育的迅猛发展，在教学和管理方面露出一些亟待解决的问题。其中实践是一大薄弱环节。大部分开展远程教育的学校在教学方面存在重理论轻实践。实践教学条件太差、设备设施简陋陈旧，实践基地不稳定，缺少双师型师资等问题。

从教育对象个体看，远程教育条件下的自主学习具有以下优点：一是远程教育条件下的自主学习是主动地学习。远程教育的学习者是知识的主动使用这和实践者，而不是知识的被动接受者。远程教育的学生有强烈的学习动机和学习欲望，尤其是在信息十大，科学技术的发展日新月异，不学习就跟不上时代的步伐，因此，他们自身有一种紧迫感。因为学习目的明确所以他们一般都是自愿参加远程开放学习，其学习方式是主动地。学习者根据自己的特点和需求构建知识结构，制订学习计划，选择课程内容，安排学习时间、地点。并对自己的学习负责。二是，远程教育条件下的自主学习是信息技术主持下的学习。远程教育打破了传统的封闭的教育方式，利用广播、电视、录音录像、印刷文字材料、网络虚拟等教学手段组织教学，为学习者个体提供了良好的学习条件，使学生能比较灵活地运用多种教学媒体开展自主学习。学生利用信息技术的支持，可以对学习内容、学习过程进行有目的的选择与安排，构建起适合自己学习的学习环境，并保证自主学习顺利实施。三是，远程教育条件喜爱的自主学习是超越自身的学习。远程教育的自主学习是学习者在星新材料、与同学和老师的联系沟通以及及时的信息反馈的作用下构建起自己的知识体系，并使之丰富完善。学习者可

以在一个相对松散的群体（如学习小组等）内相互交流，开展研究讨论和进行协作式学习。在你相互协作的学习氛围中，学习者可以通过自我评价、相互评价及教师的反馈集思广益、取长补短，得到更多超越自身视界的多元化的信息刺激，通过超越一般自主学习的形式来达到学习的目的。

从群体的角度看，远程教育条件下的自主学习还具有以下特质：一时学习目标多元化。远程教育的自主学习是建立在终生教育观念基础上的教育策略。在强调人的全面发展的同时又使人具备再发展的能力，立足于人的可持续发展。将学习目标定位于知识、能力、人格等多个方面，呈多元化的发展趋势。在教学过程中，教师通过教学内容的优化、教学方法的改革及教学组织形式的变化，让学生充分参与整个学习过程，学知识、练技能、学交往、学做人、求创造，力求自我教育、自我管理、自我实现。注重知识更注重以知识为载体发展能力和健全人格。二是在远程教育条件下，由于师生间的准永久性分离状态，导致师生处于信息传输的两端，客观上使学生成为与教师平等的学习主体，这样学生的身心获得了自由和解放，使他们有权力、有信心、有机会自主掌控学习过程和学习结果，成为学习的真正主人。三是学习过程的个体化。远程教育的自主学习是一种以理性和逻辑为主导，尊重学生的差异、发展学生的个性的育人过程。在这个过程中，学生表现出的学习行为属自为，学习方式属自我定向，因而各种层次的学生经过自主选择，以不同的方法、不同的行为充分展现自己的学习经历，所获得的认识也不会受限于同一层面。这种自主学习真正成为建立在个体基础上的自由而又自觉的个别化学习。教师则以一个引导者、帮助者、服务者的身份出现，直接或间接地与学生个体发生联系。四是参与学习的实质化。学生参与学习是实现教育目标前提，远程教育的自主学习更强调学生独立自觉的认识权利和能力的发挥，并尽可能地减少学习过程中对他人的依耐性，要求学生参与学习有自主把握的时间保证，具有学习行为能力（如阅读、观察、操作、计算、议论、分析等），并作深入思考（能根据信息内容的要求及其相互关系进行质疑问难、解释说明、有认知感受、有情感体验）。学生参与学习的手段、方法与形式呈现多样化。

在人类进化与社会发展的历史长河中，教育与学习始终引领人们通向文明与进步之路。随着知识经济时代来临，教育与学习成为人们毕生需求。“让学习伴随一生”构成人们基本的生活方式。传统意义上的院校教育已经不能满足人们全民学习、终身学习和开放学习的迫切需要。远程教育依托信息技术的传播优势应运而生，直接有效地面向全体社会成员实施零距离、开放式、自主式、个性化的教育。满足人们多元化的学习需要，必将成为人们在传统院校教育之外获得学习机会的主要园地。

学生就所在地区的网络教育开展情况，学生选择网络教育级江南大学网络教育的实际，畅谈自己的体会与想法。

从江南大学的办学发展历程分析，开放性和现代化始终伴随着网络教育事业发展的进程，网络系统的开放性、现代化程度的提高，将对现代化教育的持续性发展产生深渊的影响“一切为了学习者，为了一切学习者”。

江南大学在教育对象上，取消任何条件限制，突现了人人享有接受教育的平等权利和机会，在显示的层面是入学条件（年龄、国籍、社会身份、学历等等）的相对放宽和降低（这是与其他教育形成相区别的本质特征）；在教育过程中，教学与管理的活动过程能灵活适应学习需求，采取的手段或方式多样化（这是与采取固定的单一教育模式为主的其他教育形式相区别的重要特征）；在教育资源方面，充分利用系统外的各种社会教育资源，同时系统内资源对社会成员开放（这是开放教育系统与其他相对封闭的教育系统相区别的重要特征）；在师生关系方面，强调相互关系的动态平衡和多元化组合（这是开放教育与其他教育形式相区别的显著特征）。以上这些方面，对完成有求学梦想的我太适合了，工作学习两不误。