远程教育和传统教育之间的关系

浅谈现代计算机远程教育与传统成人继续教育的关系

[摘要] 本文主要针对当下高等教育的教育模式的新变革,阐述了信息化教学手段对于传统教学模式的影响,以及远程教育的发展背景,自身的教学特点和远程教育介入传统成人教育的必要性。并详细比较了计算机远程教育与传统成人教育之间的优缺点。最后提出了对于两者结合共同形成新的教学模式的发展方向的展望和建议。

[关键词] 计算机远程教育 成人继续教育 教育形式

我国实行改革开放以来,各行各业都得到了飞速的发展,高等教育也不例外,已经开始有精英教育步入了大众化教育的新阶段。成人继续教育作为高等教育的一部分有机构成,也在发生着深刻的变化。除了教育自身的深刻变化外,教育的手段和技术也在突飞猛进般的应运而生,形式多样,教育手段的现代化在很大程度上已经部分的或者说大部分的改变着教育的形式和提升着教育的水平。其中最为突出的是现代远程教育技术,即以计算机技术为主要手段的以现代通讯手段为媒介的教育方式正在冲击和更新着传统的高等教育模式,特别是成人继续教育的模式。在目前关于传统成人教育和现代远程教育的观点上存在着许多看法,或者说在关于两者的关系上客观的存在着许多争议,影响和困惑着人们的教育观念,教育思想,进而影响着人们的行动,也直接影响到这两者之间的磨合、对立、互补,替代等各种关系的处理,本文仅就计算机远程教育和成人继续教育的关系做一些探讨,以引起同行和有关方面的注意。 一 、 首先要搞清楚成人教育的特点

要讨论传统成人继续教育与现代远程教育的关系,就必须搞清楚这两者本身的作用和成人教育的特点。众所周知,教育是根本,是成人教育的本质,而计算机技术的应用和传统教育技术仅仅是为教育服务的手段,成人教育正是按照成人的教育规律选择不同的教育手段,运用各种教育技术实施的一项教育形式。成人教育究其目的性和针对性可以大概归纳为以下特点:一是成人教育的社会性。随着我国社会政治、经济、文化的不断发展,终身教育的理念已经深入人心,被更多的人们所接受。成人高等教育为未受过高等教育,或者已经受过高等教育的从业人员,或者社会上一切希望提高知识水平、继续深造的人们提供了重新学习的机会。成人教育有别于普通高等教育,以其特有的教育模式拓宽了学生的学习领域和获取知识的渠道,开辟了人才培养的新途径。二是成人教育的对象基本上是社会从业人员,他们的在职角色和工作实践决定了他们学习的目的性,也决定了他们的学习形式和对教育方式的不同选择,即在不离开工作岗位的前提下,选择最适合自己实际的学习方式,选择最能帮助自身提高知识水平和实际工作能力的学习方式。三是成人教育的对象来自各行各业,文化基础知识不够完整和系统,虽然社会阅历和实践经验丰富,但是知识普遍陈旧,技术普遍比较落后,与现代化的要求差距甚远,特别是观念和理念的差距更大。四是,成人教育的对象大多都年龄偏大且记忆力相对较差,而一般思维能力和分析问题的能力较强。由于受家庭生活的困扰和工作负担的双重影响,在学习时段,时间保证,学习地点的选择,教育形式的适应等方面都有着许多自身特点,他们往往更多的关注的是实用技术的含量和实际应用技术的掌握,而对于更加深奥的原理和理论无暇顾及。五是学习成本的考量。成人教育的对象是在兼顾工作和生活负担双重压力下艰辛学习的,首先要考虑的是学习成本能否承受的了,这些成本包括经济负担,工作得失,各种责任兼顾,所以成人学习有其自身的特殊要求。

第一章远程教育的历史与发展

一、远程教育起源

谢新观：起源于古代中国 巨子相传 著录弟子 无机构

为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。

丁兴富：起源于西方工业国家 19世纪英国函授教育 有机构

学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

分歧的原因是什么？

是否将学校和教育机构的存在与否作为远程教育的本质属性。

二、本课程对远程教育的定义广义与狭义的教育：

广义：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的智能、态度和思想品德的活动都是教育。

狭义：学校教育或其他社会机构组织的教育，是教育组织者依据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，将他们培养成一定社会所需要的人的活动。

广义与狭义的远程教育：

广义的远程教育是教学模式，狭义的远程教育是独立的教育形态。

本课程的定义：

远程教育是教师和学生时空分离情况下的教育活动。内涵是指为了解决师生由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为的间的分离而采取的重新整合教与学行为的教育活动。

三、远程教育的发展阶段

分期 年代 远程教育 信息技术 主要媒体

第一代 19世纪中叶

到20世纪中叶 函授教育

传统印刷技术

邮政运输技术

早期的视听技术 印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音

第二代 20世纪中叶

到80年代末 多种媒体教学的远程教育

单向传输为主的电子信息通信技术 大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、计算机辅助教学

第三代 20世纪90年

代初到现在 开放灵活的远程学习

网络教学与传统课堂教学的比较研究论文篇一

论文摘要：在远程网络教育中，交互性(互动)是决定教育质量的一个重要因素，交互活动直接影响着远程课程的学习效果。影响现代远程教育课程交互水平的因素主要有教师、学生和教学资源三个方面，同时高质量的互动对“教”与“学”都有着新的要求和影响。

论文关键词：网络教学教学互动教育质量

教育的网络化是现代教育的一大特征，现代远程教育已经进人基于网络双向交互的电子通信技术时代。以媒体为中介的网络教学交互活动逐步取代了面对面的人际交互，成为远程教育的主要形式。在远程教育中，任何一门远程课程的学习效果都需要交互的积极参与，交互越多，学习者对课程的学习效果越好。所以网络交互活动直接影响着远程课程的学习效果，是决定教育质量的一个重要因素，有必要对其进行深人而广泛的研究。研究网络环境下远程教与学过程中的交互活动，对于更好剖析教师的角色、进一步提高教学质量、构建更适宜的远程学习环境有现实指导意义。

一、网络教学互动的内涵与优劣性

1.网络互动的内涵

1979年，daniel和marquis将交互与独立学习作为两个对立的概念，其中交互是指学生与教师或教育机构成员之间的交。美国远程教育专家温格(wagner)将交互定义为“个体与小组间的交互作用，至少需要两方和双边的行动”，他将交互性定义为:“是对技术提供的连接点与点能力的描述。wagner认为交互是人的行为，交互性是技术系统的特性。杜威(deway)提出交互影响的概念，他认为，交互“暗示了其中一种情境中环境、个人与行为方式之间的相互作用。

在网络教育中，交互可以理解为是一种双向交流，指借助计算机网络和多媒体技术完成教师与学生之间和学生与学生之间教与学的交流过程，其主要目的就是使用计算机网络作为教与学的媒介，让学生能主动而有效地学习，以提升教学效果，开发学生智力。在教学过程中体现为学习者与教育者、学习者与学习资源以及学习者之间的双向交流。相应地，有三种基本类型的交互形式:学习者―学习内容，学习者―教育者，学习者―学习者。每种类型的交互对学习者和学习内容有不同的影响。近年来，远程教育研究者提出了第四种交互类型:学习者一界面交互。它指学习者使用界面技术与教师或其他学习者进行学习内容通信、探讨有效的知识内容与含义。

浅谈现代计算机远程教育与传统成人继续教育的关系

[摘要] 本文主要针对当下高等教育的教育模式的新变革,阐述了信息化教学手段对于传统教学模式的影响,以及远程教育的发展背景,自身的教学特点和远程教育介入传统成人教育的必要性。并详细比较了计算机远程教育与传统成人教育之间的优缺点。最后提出了对于两者结合共同形成新的教学模式的发展方向的展望和建议。

[关键词] 计算机远程教育 成人继续教育 教育形式

我国实行改革开放以来,各行各业都得到了飞速的发展,高等教育也不例外,已经开始有精英教育步入了大众化教育的新阶段。成人继续教育作为高等教育的一部分有机构成,也在发生着深刻的变化。除了教育自身的深刻变化外,教育的手段和技术也在突飞猛进般的应运而生,形式多样,教育手段的现代化在很大程度上已经部分的或者说大部分的改变着教育的形式和提升着教育的水平。其中最为突出的是现代远程教育技术,即以计算机技术为主要手段的以现代通讯手段为媒介的教育方式正在冲击和更新着传统的高等教育模式,特别是成人继续教育的模式。在目前关于传统成人教育和现代远程教育的观点上存在着许多看法,或者说在关于两者的关系上客观的存在着许多争议,影响和困惑着人们的教育观念,教育思想,进而影响着人们的行动,也直接影响到这两者之间的磨合、对立、互补,替代等各种关系的处理,本文仅就计算机远程教育和成人继续教育的关系做一些探讨,以引起同行和有关方面的注意。

一 、 首先要搞清楚成人教育的特点

要讨论传统成人继续教育与现代远程教育的关系,就必须搞清楚这两者本身的作用和成人教育的特点。众所周知,教育是根本,是成人教育的本质,而计算机技术的应用和传统教育技术仅仅是为教育服务的手段,成人教育正是按照成人的教育规律选择不同的教育手段,运用各种教育技术实施的一项教育形式。成人教育究其目的性和针对性可以大概归纳为以下特点:一是成人教育的社会性。随着我国社会政治、经济、文化的不断发展,终身教育的理念已经深入人心,被更多的人们所接受。成人高等教育为未受过高等教育,或者已经受过高等教育的从业人员,或者社会上一切希望提高知识水平、继续深造的人们提供了重新学习的机会。成人教育有别于普通高等教育,以其特有的教育模式拓宽了学生的学习领域和获取知识的渠道,开辟了人才培养的新途径。二是成人教育的对象基本上是社会从业人员,他们的在职角色和工作实践决定了他们学习的目的性,也决定了他们的学习形式和对教育方式的不同选择,即在不离开工作岗位的前提下,选择最适合自己实际的学习方式,选择最能帮助自身提高知识水平和实际工作能力的学习方式。三是成人教育的对象来自各行各业,文化基础知识不够完整和系统,虽然社会阅历和实践经验丰富,但是知识普遍陈旧,技术普遍比较落后,与现代化的要求差距甚远,特别是观念和理念的差距更大。四是,成人教育的对象大多都年龄偏大且记忆力相对较差,而一般思维能力和分析问题的能力较强。由于受家庭生活的困扰和工作负担的双重影响,在学习时段,时间保证,学习地点的选择,教育形式的适应等方