阅读重在培养

精读、略读、浏览

精读、略读、浏览是阅读教学中常用的三种方法。精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。略读，是粗略的、不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。浏览，指大略地看。除了平时消遣性阅读，浏览还有一个重要目的，即根据需要搜集信息。

精读是重点，略读是基础，浏览是辅助。

一、 精读

重在培养同学们的阅读理解能力，要对文章的内容、语言、写法等方面有比较全面的理解，在这个过程中训练阅读方法，培养阅读能力。精读，对于各个年级的同学来说都是重点，除了要读懂文章，还要积累学习方法、写作方法，并注重阅读方法向略读、浏览的迁移。这就要求同学们仔细地阅读文章，要注重整体把握，重视对文章的总体感受和文章精髓的把握。

二、略读

略读，是粗略的，不进行深究的阅读，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。中年级的同学开始训练略读，阅读速度逐步加快，粗知文章大意的水平逐渐提升，慢慢适应平日读书看报的需要，进而养成读书看报的习惯。略读是精读的基础，同学们平常的预习便是略读的一种形式，在初知大意的基础上进行一步深读，便是精读。

三、 浏览

新课标要求同学们“初步具有搜集信息的能力”。要具备这种能力，就必须学会浏览，根据需要快速地看。可以先看标题，再看正文，还可以一目十行，进行跳读，略去无关的，留下主要的认真看。在信息社会，学会浏览，至关重要。

总之，精读是“主帅”，略读、浏览是“左右膀”，三者相辅相成，缺一不可。

重阅读指导促习惯养成提升语文素养

作者：王秀兰

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第5期

福建省漳平市教师进修学校附属小学 王秀兰

我国著名的教育家叶圣陶先生就明确提出： “学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯。”语文课中，阅读是关键，是重点，是不能弃之的，而且课外还有一片更广阔的天地让孩子们去读。小学生的读书方法、读书兴趣、读书习惯等处于渐长阶段、尚不成熟，所以培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，对于正在成长的小学生而言尤为重要。那么，怎样才能培养小学生良好的阅读习惯呢？我认为应从以下几方面着手。

一、了解意义，提高认识是阅读习惯得以养成的前提

要使学生自觉地进行阅读，养成良好的阅读习惯，了解、认识阅读的重要意义就必不可少。阅读的意义很多，我认为主要让学生了解以下两点：

1．提高语文素养需要阅读。“书读百遍，其义自见”。把读书放在第一位，不仅能够增强学生的语感，提高语言文字的感受能力，还有利于积累词汇与语言材料。纵观古今，哪个文学名家不是多读、爱读，在读中顿悟，“读”出来的呢？因此，作为教师在平时的教学中，应该积极向学生推荐一些优秀的课外阅读材料，如：童话故事、神话故事、名人故事、儿童文学等等，只要学生主动去读了，坚持去读了，长此以往，读的作用就不言而喻了。

2．培养写作能力需要阅读。“读书破万卷，下笔如有神”。多读书，读好书，可以培养学生良好的文学气质。从字正腔圆的书声里，学生能感受到语言的音韵之美；在待人接物的一言一语中，学生能感受到语言的情态之美。只有大量的阅读，充分的积累，开拓视野，激发想象，博采众长，才能让写作成为学生抒发心灵、表达自我的窗口，才能让写作像呼吸一样自然，成为一件自由自在的事情。

二、创设环境，激发兴趣是阅读习惯得以养成的条件和动力

如今的孩子读书习惯不好，原因之一是兴趣欠佳。学生大多是因为兴趣而阅读，缺乏主动性，而兴趣恰恰是最好的老师。阅读就像一条流动的河，兴趣就是激起水花的那个小石子，以兴趣引领阅读，激发学生的主观能动性，从而形成良好的阅读习惯。因此，在教学中，教师应充分激发学生对阅读的兴趣，让其在愉快的阅读中，享受阅读的乐趣。

小学阅读教学着重培养五种能力

摘要:培养小学生阅读能力是非常重要的，既提高学生多方面的能力，又可以提高学生的语文综合修养。本文从培养学生朗读、质疑、品词析句、想象、迁移五个方面能力去阐述。

关键词:能力、朗读、质疑、品词析句、想象、迁移

在小学语文教学过程中，传统的阅读教学，多局限于识字，理解课文内容，分析文章结构层次，中心思想，写作特色，只培养了学生的理解能力和识记能力。我认为在阅读教学中还要着重培养朗读、质疑、品词析句、想象、迁移这五种能力。

一、朗读

朗读不仅能激发学生的想象力，加深理解课文内容，还能提高学生的听、说、读、写能力。朗读在小学语文教学中占有很重要的地位，那么就必须培养学生的朗读能力。培养学生朗读的能力关键在于指导，如何在教学中指导学生朗读呢？

（一）让学生弄明白朗读的基本要求

首先要用普通话正确地读，其次要流利地读，再次要有感情地读。

（二）加大朗读指导力度

学生朗读时，可能出现唱读、读少字、读多字、停停顿顿、重复读、读错声调等这些现象。教师针对学生朗读中出现的问题作具体分析，再给予具体的指导。如对读不准的生字、词，让学生查字典，注拼音，个别难读的生字要加强练习，读准每个生字了，学生朗读课文时发音才准确。而学生出现顿读、中断朗读的现象，教师应指导学生按词句为单位，停顿适当，读出节奏，才能做到流利地朗读课文。指导学生有感情地朗读，教师必须要求学生一边朗读一边想象课文内容的画面，恰当地运用语调的变化，合理安排停顿。如《圆明园的毁灭》这篇课文先写损失，再写辉煌，最后写毁灭，作者的心情是不断变化的，教师指导学生朗读时，要体现出这种变化。那么朗读第1自然段时要读得慢一些，语调低沉一些，以体现沉痛的心情。朗读写圆明园布局、建筑风格和收藏最珍贵的历史文物这三个自然段时，应带着欣赏、骄傲、赞美的感情，语速稍快，语调高昂。朗读最后一个自然段时应带着对侵略者野蛮行径的无比愤慨的语气，语速稍慢，声调提高，“闯进、凡是、统统、任意、笼罩、灰烬”等词语写出了侵略者的野蛮和暴力，所以这些关键词读重音。通过声音轻重、快慢对比，将悲愤、痛惜之情表现出来。教师可以示范朗读后，再让学生用多一点时间、多形式、多层次地朗读。如果学生朗读得正确了、流利了、有感情了，这说明学生对课文已经很熟悉，理解内容也透彻了。

探索培养语文良好阅读习惯的重要性

叶圣陶先生曾深刻的指出：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯。”良好的习惯让人受益终生，语文素养的形成离不开良好的语文阅读习惯。语文教学的最终目标是要教会学生学会学习，而阅读习惯是学会学习的首要环节，教学中要把帮助学生养成良好的阅读习惯作为首要任务。

培养阅读习惯在小学语文教学中有着极其重要的作用，主要体现在以下几方面：

一、良好的阅读习惯，是小学生识字的重要途径

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径。在教学中，很多教师都意识到：生字，只有在具体的语言环境中与之反复见面，才能真正变成熟字，进而才有可能举一反三地运用。组织开展丰富多彩的课外阅读实践活动，引导学生在课外通过多种途径学习生字，用生字，使“识字”渗透在学生日常生活的方方面面，不仅巩固了识字教学，还能培养学生初步的阅读兴趣。

其中阅读古诗就是培养小学生良好阅读习惯的起步。中国是诗的国度，从古至今，流传着许多千古佳句。尤其是其中的五言、七言诗，既简洁明快，又琅琅上口，易于记诵，学生爱读、爱背。虽然“好读书，不求甚解”，但读、背古诗的过程亦是积累语言、认识汉字的过程。古时蒙童入学，必先背韵文，也是这个道理。孩子的记忆力是惊人的，一期下来，多则能背三、四十首，少的也能背十二、三首，不仅在班集体中形成了浓厚的读诗氛围，而且反馈到课堂上的效果也非常之好。教生字“及”时，便有学生说：“这是‘不及汪伦送我情’的及”，教“高”字时，学生亦能随口举例：“危楼高百尺”；“众鸟高飞尽”……既加强了语言的积累，又巩固了生字，还能提前识字，可谓“一举多得”。

二、良好的阅读习惯，可以提高听话、说话和作文的能力

《语文课程标准》指出：”要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：”书读百遍，其义自见。”能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文能力。阅读能力的强弱，与学生获取知识、提高学习兴趣、增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切的联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。