教学中形成性评价的运用现状及对策研究

２０１　８年第１　７卷第４期　

教学中形成性评价的运用现状及对策研究　

口王　莹　刘　莹　刘艳俊　吴　越　卢年华　

【内容摘要】形成性评价是教育教学过程中的重要组成部分，但目前形成性评价存在评价只注重形式而忽略本质，评价对象单　

一，评价结果简单，评价结果的反馈接受度不高等诸多现象。因此需要在形成性评价环节中建立有效的反馈机制，　

可以通过制度的宏观指导、强化师资素质以及转换学生角色的方式提高形成性评价的运用效果。　【关键词】形成性评价；教学活动；反馈机制　

【基金项目】本文为河北省高等教育教学改革研究项目“加强中医学生临床综合能力培养的探索与实践”（编号：２Ｏ１５ＧＪＪＧｌ４２）　和河北北方学院教改课题“基于‘微信互动课堂’的教学模式在中医经典课程教学中的应用研究”（编号：　

ＪＧ２Ｏ１７３１）成果。　【作者简介】王莹（１９８２．７～），女，河北唐山人；河北北方学院中医学院讲师，硕士；研究方向：中医临床基础　

刘莹，刘艳俊，吴越，卢年华；河北北方学院中医学院　

一、引言　形成性评价（ｆｏｒｍ　ａｔｉｖｅ　ａｓｓｅｓｓｌｎ　ｅｎｔ）概念是美国学者斯克　里芬（Ｍ　ｉｃｈａｅｌ　Ｓｃｒｉｖｅｎ）首先提出的。１９６７年，在《评价方法　论》中，他认为形成性评价是在教学过程中，从内部进行的评　

价，通过评价发现问题，并及时修改，明确以后的改进方向，以　

获得更好的教学成果。他建议评价可分两种类型：“终结性评　

价”、“形成性评价”。形成性评价概念从此时被明确提出。　

１９６９年，美国评价专家布卢姆（Ｂｅｎｊａｍ　ｉｎ　Ｂｌｏｏｍ）在学习　

评价领域正式引入形成性评价。布卢姆认为，在教学活动中　形成性评价可以调整学习活动，从而达到学习目标，强化学　

习，及时发现和解决学习中的问题，矫正错误的学习。由于　形成性评价的结果能够及时发现教学中的问题，再对教学进　

行自我调控，从而有效提高教学水平。因此形成性评价越来　

越引起人们的重视，教育评价越来越侧重于形成性评价。　

二、我国教学中形成性评价的运用现状　我国教育部于２００１年和２０１１年颁布的各学科课程标准　

中，建议教师在评价实践中应用形成性评价。虽然形成性评　

价有诸多优势，但在实际使用中，不少教师对形成性评价尚　

存在认识不清甚至偏颇之处，在具体实施环节亦出现了一些　

值得关注的问题，限制了形成性评价功能的发挥。　（一）“照猫画虎”，注重形式而忽略本质。有些老师以为　在课堂中穿插小测验，或者对学生的签到、课堂回答问题进　行评分，并把分数按比例记录在期末成绩中，就属于进行了　

形成性评价。其实不然，形成性评价注重的是结果对教学效　

果及教学目标进行的反馈。如果单纯把形成性评价等同于　

期中的ｄ，Ｎ验，那么形成性评价其实就是终结性评价。布鲁　

姆等人曾经用恒温器和寒暑表类比终结性评价和形成性评　价的区别，“课业教程中所举行的平时测验或者测试，就好像　

是测量室温的寒暑表。寒暑表可能是十分精确的，然而只能　记示或测示室温。对比之下，恒温器不仅记示室温，还随即　

教学结合起来。可以充分利用目前已有的沟通软件，进行线　上线下布置作业、交作业和批改作业等。作业的形式也可以　

由传统的作业本作业，到ｐｐｔ制作、视频的制作等等，全面发　

掘学生的才能。目前湖南交职院正在建设大师工作室，要将　

课程和资源进行整合，方便学生学习和运用。　

（二）校企合作也可以多样化。各大公司本身也在积极　运用自身的网站，更好地开展商务合作。可以利用一些公司　的网站平台、ＡＰＰ软件和信息资源，整合相关的资料，让学生能　

实时观察到企业的最新管理运作方式和处理流程，了解在理　

赔中汽车事故如何推理发生过程，以及最后如何处理的过程。　（三）在学校实验实训上，可以建设一个仿真实验室。建　立仿真实验室的目的是将理论教学中抽象的知识具体化，使　

学生能够初步了解和掌握汽车事故的再现过程和操作步骤，　能够推导出汽车事故发生的因素，最终将事故过程经过再现。　

目前部分大学试点开设了仿真实验课程，可借鉴他们的经验，　

联合校企合作单位，一起设置仿真实验室的配备，结合各种可　能出现的案例情况，配备相应的事故车、碰撞物体等，进行真实　

Ｉｎｄｕｓｔｒｉａｌ＆Ｓｄｅｎｃｅ　Ｔｒｉｂｕｎｅ　效果碰撞试验，达到汽车事故工程课程的学习效果。　五、结语　

《汽车事故工程》课程是一门综合性较强的学科，要求理　

论知识扎实，设计相关的知识较多。在互联网覆盖之下，课程　要转向多元化学习方式，在此过程中建立有效的校企合作、建　设仿真实验室对于培养学生直观认识问题、分析问题有着重　

要的作用，也能为其他汽车类学科的学习提供有力的平台支持。　

【参考文献】　

［１］黄冠群．“互联网＋”背景下高职《汽车事故工程》课程建　设探索［Ｊ］．经济视野，２０１５，１９　

［２］杨建军，董大伟，孙仁云，谭金会．汽车事故工程虚拟仿真　

实验探索［Ｊ］．实验技术与管理，２０１７，１　［３］董恩国，张蕾，关志伟，童敏勇．《汽车保险与理赔》课程教　

学改革探讨与实践［Ｊ］．职业教育研究，２０１０，１１　

［４］边英娜．互联网＋职业院校的教学管理新变革［Ｊ］．文教　

资料，２０１５，８　

．１Ｑ１．

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制定各种改正程序，直到室温达到既定的标准温度为止。”我　

们可以把终结性评价看成寒暑表，形成性评价看成恒温器；　

形成性评价是为了提高教学水平而进行的评价，它不仅对教　

学和学习进行有效评价，更将评价结果及时反馈，对教与学　

状况进行及时调整，以促进教与学水平的提高。如果单纯认　

为进行了期中小测验就是进行了形成性评价，认为在学生学　

习过程中进行的评价就是形成性评价，则只是注重了形成性　评价的形式，属于“照猫画虎”行为，没有领略到形成性评价　

的本质。实际上，只有把评价后的反馈信息有效地运用于判　

断、分析和改进教与学，才是有效进行了形成性评价。　

（二）评价对象单一，常常是教师对学生的单向评价。形　成性评价的实际实施过程中，互动少，教师占主导，学生被动　

参与，而且很少或几乎没有对同学或自身的学习进行评价的　

环节。因此教师得到的反馈信息往往是学生行为反馈的效　

果，不能进行深入挖掘，反馈信息也不会全面和有效。现代　

化的教学模式要求“以学生为中心”，以教师为主导，学生是　学习的主要参与者与实施者。因此，在教育评价中，也需要　

紧抓“学生为中心”的地位不动摇，教师和学生不仅分别承担　

了形成性评价的实施者和参与者的角色，更应该共同担负起　

形成性评价后获得有效信息反馈的责任。有效的反馈结果　

对教学的教和学生的学有着双向的促进和提高作用，不要单　纯将形成性评价定义为一个单向的过程，教师对学生，学生　

对教师，教师对教师，学生对学生都可以进行形成性评价。　

（三）评价结果反馈简单化。目前对教学质量评价结果　

的反馈，通常被简化成一个简单的描述，或者仅仅只是一个　

数据，简单、笼统。导致被评价的教师分不清楚教学过程中　

哪一环节存在问题，更不用说提高教学质量了。学生亦然，　

面对简单评价结果，也是抓不住问题的主要矛盾，不知道该　

从何处人手来提高学习效果。因此对评价的反馈结果表示　

不满。例如澳大利亚一项连续３个５年开展的调查显示，３／５　的一年级本科生对反馈的充足性表示不满。我国香港的类　

似调查也证实，大学生对反馈的具体细节与应该发挥的作用　

也普遍表示不满。所以以简单结果来反馈，不能满足师生的　

需求，不能提高教学和学习质量。　

（四）对反馈结果接受度不高。反馈是否有效，与教师的　

授课风格与知识储备、学生对反馈信息的接受程度有关。如　果教师的知识储备不足，对评价的标准认识模糊，就会导致　教师虽然得到了反馈结果，但不确定这一评价结论得出的依　

据，更不确定是否有效，“不太知其然，更不知其所以然，”因　

此，这种评价容易引起教师的抵触情绪和消极情绪，影响形　

成性评价的再运转。学生方面，与终结性评价相比，学生还　是比较容易接受形成性评价的。但对反馈结果看法不一：有　

的认为能够对学习起到指导作用，有的则认为反馈的信息有　

限，不能指导。如果学生对自身的学习目标与学习现状之间　

的关系认识模糊，对下一步的学习也比较茫然，则反馈结果　对学生的指导意义势必不能充分发挥，甚至过多的反馈会给　

学习差的学生造成压力。　

三、在教学中建立形成性评价反馈机制的对策建议　

基于上述形成性评价的现状，建立有效反馈机制在形成　性评价环节中显得尤为重要。布卢姆把形成性评价用于教　

学活动，并充分利用形成性评价的反馈机制，把评价结果用　

．１　０９．　于改进教与学，不仅能提高教师教学质量，更能挖掘学生潜　

力，促进学生智能的发展。建立有效反馈是形成性评价的重　

要环节，也是形成性评价发挥作用的重要机制。　

（一）强化师资素质，提高反馈质量。一直以来，我国教　育界对教育评价重视相对不够。很多教师接受的相关培训　

较少，导致他们对形成性评价的认识及实施行为出现偏差。　

因此要强化教师素质，加强教师在形成性评价方面的学习和　培训，使教师能够准确理解什么是形成性评价，掌握形成性　

评价的本质和基本实施方法，提高获得有效反馈信息的能　

力，从而提升形成性评价水平。教师要从反馈时间、反馈语　言与方式等方面注意。从反馈时间上，要把握“及时有效”的　

特点，建议将反馈信息放在课程讲授过程中，因为在学期末，　

学生会无心关注，也会影响反馈信息的准确性。在语言表达　

上，要给学生提供充分、及时、针对性强的意见，明确指出作　

业或者考试中的优劣所在，并引导学生逐渐改进。在反馈方　

式上，可以重视事前反馈。利用学生对考试的关注度，在期　末考试之前，教师利用网络平台贴出题库，并提醒考生注意　

以往考生常犯的错误，并提出针对性的解决思路。这样不仅　

能帮助学生有的放矢地学习和复习，更能提高学生自主学习　

和分析问题、解决问题的能力。　

（二）学生转变角色。形成性评价往往是教师对学生进行　

评价，实际上，学生亦应该主动参与评价过程。Ｂｌａｃｋ曾指出：　

“让学生召之即来，挥之即去地接受反馈，然后懵懵懂懂地作　出反应的做法是不可取的，而让学生们积极、真实、有效地参与　

到反馈中来，也是反馈机制具有可持续性的必备条件。”因此　

要让学生了解评价反馈机制的意义，提高学生的教学质量监　控意识；除此之外，学生还需要提高对自身学习目标与学习现　

状之间的认识，明白自己想要什么，就能够积极主动地去接受　

什么。以学生需求为基础，形成联动反馈机制。培养大学生从　反馈中学习反馈，又在反馈中深化学习的意识和能力。　

（三）制度保障。行政管理层面要建立合理的制度反馈　

机制，从而在顶层设计方面加强反馈机制的完善。执行者要　注重发挥自身职能效用对制度展开系统化分析，获取有效信　

息从而制定合理化的制度，对反馈信息准确判断，提升管理　

水平。要从战略高度来确保反馈机制在高校教学活动中应　有的地位。可以建立完善的反馈信息系统。加强管理人员培　

训，完善闭环管理评价体系，建立监督环节、强化民主参与意　

识等方面构建管理人员的有效反馈机制，以达到良好的行政　

管理状态，从而建立合理化的制度反馈机制。　

为确保形成性评价的有效推进，必须重视其反馈机制在　

教与学中的指导。对反馈机制的进一步研究能有效提高形　

成性评价的水平。为对反馈机制深入研究，从反馈机制的作　

用、应用性研究和特点、原则等方面进行全方位系统、透彻分　析，以便使形成性评价能有效地实施于教与学之中。