MOOC教育理念对我国大学教育模式创新的启示

教育与考试　ｋ　０幽　２０１４年第４期　

ＭＯＯＣ教育理念对我国大学教育模式创新的启示　

林双泉　

摘　要：ＭＯＯＣ教育理念顺应了全球高等教育变革信息化、国际化、民主化的趋势，具有课程质量高、多　元互动、个性服务、免费开放等特点，是对传统教育的教学观点、教学目标与内容、教育形式与方法及学校观　

念等的革新。我国大学的教育要以参与ＭＯＯＣ为契机，顺应未来教育的发展趋势，建设更多优质教育资源，创　

新教学模式，提升教育质量，切实为人才培养服务。　

关键词：ＭＯＯＣ；大学教育；模式创新　

ＭＯＯＣ风靡全球并非偶然，其教育理念的提出　不仅推动了教育技术的革新，更是推动了人们对教　

育观念、教育体制、课程设计与开发、教学组织、学分　认证、师资队伍建设等方面的反思与变革。国内大　

学教育的发展应顺应世界高等教育发展趋势，有计　划分步骤地尝试和探索ＭＯＯＣ，并借鉴ＭＯＯＣ实施教　学改革的有益经验，促进自身的教学发展。　

一、ＭＯＯＣ的特点　ＭＯＯＣ（Ｍａｓｓｉｖｅ　Ｏｐｅｎ　Ｏｎｌｉｎｅ　Ｃｏｕｒｓｅ），即大规模　

在线开放课程，与传统的课堂教学与网络课程相比，　

ＭＯＯＣ具有以下特点：　

（一）课程质量高　ＭＯＯＣ课程多为名校名师名课，课程内容精练　且录制精美，它以知识点为核心，整合多种类型富媒　

体，包含视频、动画、ＰＦＦ、文字等，堪比优秀的电视　

节目片。ＭＯＯＣ视频内容短且模块化，每堂课分割成　

３—５个相关主题的短视频，视频时长１０分钟左右，既　方便按主题学习，又便于利用零碎时间学习。重要　

知识点处嵌入交互式问题，学习者可以及时检查学　

习效果。背景资料嵌入超链接，可以先链接到网上　查看资源，再继续往下学习。ＭＯＯＣ课程是一种生成　式课程，特别是ＣＭＯＯＣ，是以建构主义和联通主义　理论为指导。课程内容随课程的进展而扩充和延伸，　

其知识是可增长的。在课程学习中，课程组织者安　

排学习活动，确定学习的主题供学习者进行讨论、思　

考和交流并就学习者学习、讨论的结果进行梳理，形　

成新的学习内容，再以在线的方式反馈给学习者供　

其继续学习。因此，除课程组织者外，学习者也是提　

供课程知识的重要来源。在ＣＭ００Ｃ中，学习不再是　

一个人的活动，学习也是连结专门节点和信息源的　过程，是网络中关系和节点的建立和重构，是一个联　结的过程。此外，ＭＯＯＣ课堂不是单纯依靠学生自　

学，而是具有完整的教学模式。需要注册准入，按周　

上课，与通常的大学课堂教学类似，约８一ｌ２周；由教　师引导授课，教学每周分模块进行，学生需跟上教师　

的教学节奏与进度，有随堂测试、有作业、有讨论、有　考试等，让在线学习者拥有真实的课堂体验。　

（二）学习方式多元互动　传统的网络课程，教师通过课程平台提供静态　

的课程资源，学习者通过在线平台点击课程，获取学　

习资源，知识获取的途径是单向的。学习者之间缺　

少及时的互动交流，课程永远是挂在网上的同一课　

作者简介：林双泉，男，福建南安人，福建师范大学教务处副处长，管理学博士，主要研究方向为教育管理（福州　３５０１０８）　

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程，学习者无法对课程作出贡献。而ＭＯＯＣ是多元互　

动的学习方式：一是师生间的互动。教师的集中答　

疑，是一对多的异步互动形式，一般只重点回答大家　都关心的问题。除了集中答疑，许多教师还每周提　

供几个小时的时间在网上论坛与学习者进行一对一　的实时互动交流；二是学生间的互动。ＭＯＯＣ鼓励同　学互教互学，学习者可通过各种不同的社交性学习　

工具来进行实时的互动交流。此外，许多课程还安　

排学生之间互评作业；三是学习者与学习材料之间　

的互动。ＭＯＯＣ视频中设计有内嵌式测试、课后练　习。而且，对考试、作业能给予及时反馈与讲解。　ＭＯＯＣ平台利用社交性交互活动进行多元互动的学　

习，有利于促进学习者进行深层次的分析性思考，从　

而提升学习效果。此外，ＭＯＯＣ课程是免费开放的，　人们可以随时、随地利用平板电脑、智能手机等现代　通讯工具登录在线教育平台免费注册学习。即使获　

得证书需要收费，因为其规模效益比较好，相对于昂　贵的大学学费，价格也会低廉得多。　

（三）基于“学习大数据”的个性化服务　ＭＯＯＣ技术平台会自动记录每个学生在整个学　

习过程中的全部学习行为。众多学生在线学习的相　

关数据会汇集成“学习大数据”。通过对一定数据的　

分析，教师可以从中发掘出许多有价值的内容，比如　可以通过与学生相关的海量数据分析，辨别他们的　

学习行为和模式，基于数据的分析准确地把握学生　的学习需求，给学生推荐不同的学习资源，改进教学　

内容和教学方法，对授课的方式及时调整，并以此作　

为开发个性化网络课程平台的基本依据，从而实现　

“因材施教”式的个性化服务。此外，ＭＯＯＣ注重过程　

评价以及多元主体的评价，考核内容包括内嵌式测　试、课后测试、平时作业、期末作业或期末考试等，评　

价主体既有同伴、教师和校友，也有自我评价，即学　

习者对自己学习过程和学习成果的评价。　

二、Ｍ０ＯＣ的教育革新　（一）对传统教学观念的革新　传统的学堂式教学是以课本文字为主要教学传　

媒的教育模式。教师教书本知识，学生学书本知识。　这种教学模式，是以教师为中心的传统授课方式，教　

学围绕既定的培养目标，按照规定的内容和既定的　教－ｆ－－－ｂ考试　Ｄ给　

时间和进度进行教学，基本上是单向灌输教育，授课　质量主要依赖于教师个人的水平、经验。学生们无　

权选择学习的内容，学习兴趣和个性被压抑，学习是　被动的。而在ＭＯＯＣ学习中，以信息技术为主要教育　

传媒的教育模式取代了以课本文字为主要教学传媒　

的教学模式。学生课堂外的非正式学习活动越来越　

多，获取知识的途径也越来越迅捷、灵活。“内事不　

决百度一下，外事不解谷歌一番”，互联网为学生提　供了海量的学习资源，学生与教师获取知识、信息的　

时间几乎同步，学生对学习内容的选择余地越来越　大，教与学双方地位和作用发生变化。新的教学模　

式，必将促生新的师生关系。在新的教学模式下，教　

师如何教比教什么更为重要，教育的焦点从内容（教　

什么）转移到过程（怎么教如何学），教师成为学生学　习的指导者、促进者和咨询者，学生可以在任何时间　

任何地点进行学习，学习是合作的、分享的，学习具　有挑战性、复杂性，知识是统整的、互动的，学习成果　

是多元学习的结果。与此相适应的，考核注重过程，　考核方式日趋多元化。同时，网上无纸考试将取代　

传统的有纸考试。这种综合影响的结果是，整个教　

育的模式变成了自助式教育模式，学生成为积极的　

学习者，教师与校方按需进行服务和保障。　（二）对教学内容和目标的革新　ＭＯＯＣ契合知识经济和信息化时代的学习要　

求。ＭＯＯＣ提供的学习资源并不是作为权威的知识，　

而是作为学习交流、互动的基础，师生、学生之间交　流的重点也不在于知识本身，而是对知识的认识和　

理解。例如，ＭＯＯＣ课程在网站平台上都有课程介　

绍、课程内容、Ｗｉｋｉ、论坛等一级导航目录。在“课程　介绍”的导航目录中，包含了开课教师、教学目的、教　学进度表、平台工具使用方法等信息。在“课程内　

容”的导航目录中，有本课程发展历史介绍、基本知　识体系大纲、要求掌握的知识重点及难点、相关背景　

知识介绍等。按照教学顺序把各种各样的学习材料　

呈现出来，既是大纲又是学习指导。学生可以据此　自己上网检索学习。虽然ＭＯＯＣ更强调既有知识的　

重复和传递，但在ＭＯＯＣ中，知识是可生成的，ＭＯＯＣ　平台提供了知识创新和生成的途径——课程Ｗｉｋｉ和　

论坛，学习者可将学习集中在将专业知识系列的连　

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接方面。这种连接能够使学习者学到比所提供的知　识体系更多、更广、更重要的东西。因此，ＭＯＯＣ学习　

中，更重视学生学习能力的培养，包括信息的组织、　获取、操作和评价的技能、学习能力、独立的批判性　思维能力、具体问题的解决能力、与他人合作和共享　

等多种能力，而不是获取知识的多少。　

（三）对教育形式和方法的革新　传统的班级教学的基本教学手段就是口授、板　

书、ＰＰＴ、课本教科书，基本上是教师灌输，学生死记　硬背。而在ＭＯＯＣ中，多种多样的现代化教育技术手　段得以运用，体现信息时代教育的特征。首先，　

ＭＯＯＣ的学习内容以富媒体的形式呈现出来，实现　

了２Ｄ、３Ｄ动画和Ｖｉｄｅｏ、Ａｕｄｉｏ等具有丰富视觉效果　

和交互功能，灵活多样，富有吸引力；其次，在学习方　式上，ＭＯＯＣ适应数字化时代碎片化学习的特点，课　堂“微课”化、模块化，学习者既可以按照自己关心的　

主题进行学习，又可以利用自己的闲暇时间进行碎　

片化学习。再次，ＭＯＯＣ注重沟通、讨论和知识的引　

伸，注重启发性思维的培养。因此，发现法、探究法、　合作学习、支架式教学、“游戏和游戏化”学习、情境　

性教学、真实性问题解决等多种教学方法得以广泛　

运用。另外，ＭＯＯＣ可以跟踪学习者的互动学习，包　括每个学生与教学资料之问的互动，学生之间的互　

动，还可以通过对教育的大数据的分析，及时调整或　

改进教学，开发个性化在线课程平台，从而建立起个　

性化的教育教学支持系统。　

（四）对传统学校观念的革新　

传统的学校观认为只有进行围墙式、全日制、面　授型的班级课堂教学的学校才是正规的学校。　

ＭＯＯＣ的个性化及更多灵活性的学习，大大拓展了　新的学习场域，使得学习者在何时何地都能上课，可　

以在家里，在图书馆或一个媒体中心进行。而且，整　

个过程变得更加开放、多元，来自世界各地陌生的老　

师、同学在线上进行教与学，教学过程、内容和交流　

讨论的问题并不局限于各自原有的文化背景，没有　民族、国别、区域的界限。同时，如果学习者按时按　

要求认真参与，考核通过，那他就能拿到所学课程合　格证书。虽然目前大多数证书目前都还不能与传统　的学分和学位文凭完全对接起来，然而，这正是　ＭＯＯＣ的运营者下一步需要考虑解决的问题，通过　学分认证而获得毕业。如果这一天真的到来，那么　

实体的校园将逐步“消亡”。可见，在ＭＯＯＣ中，业余　的、在线的教学、没有围墙的看不见的学校也是正规　

的学校。　

三、以ＭＯＯＣ的教育理念创新大学教育模式　我国大学在迎接ＭＯＯＣ教育浪潮的冲击时，最　

为重要的是要因地制宜，发展“中国式慕课”，按照未　

来教育发展趋势，建设更多优质教育资源，创新教学　模式，改革教育管理模式，提升教育质量，切实为大　学的人才培养服务。　

（一）将开放教育资源和ＭＯＯＣ纳入大学发展战　

略　为避免沦为世界发达地区和一流大学的教学实　验室和辅导教室的风险，有效实现优质教育资源共　

享，提升人才培养质量，高校必须重新思考自己的定　位，仔细审视、深入研究ＭＯＯＣ，把开放教育资源和　ＭＯＯＣ纳入大学发展战略中，积极推动大学的信息　

化、国际化和民主化，以顺应国内外高等教育发展趋　

势。２０１３年华中师范大学宣布：未来３年内要将所有　

本科课程录制教学视频，网络课堂和混合式课堂将　成为该校的常规课堂。复旦大学也明确提出，要以　加入全球平台、获得运用全球ＭＯＯＣ资源的机会，发　

展自己的ＭＯＯＣ课程，在校内同步采用混合式教学　模式，使复旦学生能在全球学生共同学习中获得最　

大受益。当前，大学问的差距、地区间教育资源的差　

距客观存在，难以满足广大学生对优质教育资源的