《月光启蒙》教学反思

教学准备

1. 教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课生字，联系课文或生活体验理解词语，品味词语内涵。

3、联系课文理解文章用“月光启蒙”做课题的深刻含义，品味作者用词的巧妙。

4、通过朗读，感受民谣及孙友田语言的美，受到情感的陶冶。

2. 教学重点/难点

1、亲近语言，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激和怀念。

2、品味语言，体会夏夜美妙的内涵，感受民谣的魅力，体会母亲启蒙的巧妙

3. 教学用具

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4. 标签

教学过程

一、检查预习，引出“启蒙”

1、认读词语

（1）生字

师：今天我们学习第18课——读——上课之前我们检查一下词语的预习情况，谁来当今天的词语“小勇士”？）

【ppt出示】：篱笆 时辰 洗澡 搂着 凤凰 割荆草 筛大米 花轿 红帐子

（2）多音字

师：这两个词语能读准吗？

【ppt出示】：莲花落 混沌 2、品析词语

师：学习词语也像品茶一样，要细细品味，联系你的预习和生活体验，用心品味这四个词语，你品出了什么？

预设：

生1：说“月光”——读着月光觉得夜晚特别美丽……【师点评】

生2：说“搂着”——读搂着心里觉得暖暖的/ 很幸福/被搂的感觉很温馨……师：那你就暖暖地读它/那你就幸福的读它。

生2：说“混沌”——读混沌心里很慌、很害怕，觉得没有知识很可怕的……带着你的这种体会读。

生3：说“豁然开朗”——读豁然开朗我心情很舒畅，很高兴。因为我一下子全明白了……把你的这份喜悦读出来。

3、同学们，由混沌到豁然开朗的过程其实就是题目中的——启蒙。课文中是谁给予谁启蒙呢？（母亲给予儿子）母亲又给予儿子哪些启蒙呢？孙友田在文中用了一段话说了出来，有信心找到它们吗？（有——）那就赶快打开课本第100页，用自己喜欢的方式找到它们，轻轻地把它画下来。

4、看到你们端正的坐姿，信心满满的神情，老师知道你们已经找到了。谁说？

第四届华东六省一市小学语文观摩研讨活动

《 月 光 启 蒙 》

教 学 设 计

六安市裕安区解放路小学 邱燕

1 月光启蒙》第一课时教学设计

（苏教版五年级下册第18课）

六安市裕安区解放路小学 邱燕

教材分析：

《月光启蒙》是五年级下册第五单元的一篇课文。这一单元以“亲情依依”为主题，《爱如茉莉》讲的是夫妻间平淡而真挚的感情，《我和祖父的园子》讲的是祖孙间浓浓的亲情，本文是当代诗人孙友田所写一篇感念母亲的优美散文。作者通过回忆童年时母亲在月夜里给他唱民谣童谣、讲故事、猜谜语的情景，表达了对母亲深深的感激和怀念之情。对于五年级孩子来说，民谣童谣、故事谜语都是他们喜闻乐见的形式，但要体会母亲在月夜下用这些方式对作者进行启蒙教育所流淌的亲情美，感悟其中蕴含的意境美，则需要老师的引导。本课的教学重点在于通过阅读文本，感受母亲对作者所进行的启蒙教育，难点在于理解“月光启蒙”的内涵，感受民间文学的艺术魅力。

教学目标：

1、学习生字词，能正确、流利地朗读课文。

2、把握课文大意，凭借语言材料，读懂“母亲是怎么启蒙我的”，初步领会母亲对“我”的挚爱真情。

3、初步感悟作者巧妙的表达方法。

教学准备：

学生课前预习课文，自学生字词，了解课文大意，对作者孙友田有初步的了解。

教师准备多媒体课件。

教学过程：

一、 情境导入，揭示课题。

今天，老师要向你们介绍一位朋友，（出示孙友田照片）看他这身打扮，猜猜他是干什么的？他就是我国著名诗人孙友田，写有《煤海短歌》《金色的星》等十多部诗集……一个煤矿工人具有如此浓郁的诗情，是与童年时，母亲给他的启蒙教育分不开的。今天我们来学习他深情回忆母亲的一篇散文《月光启蒙》。板书课题，指名读。

读了课题，你有什么疑问？（交流） 2 二、 初读课文，整体感知。

（一）自由读课文，整体感知。

1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子，读不懂的地方可以和同位交流，或者先做上记号。

这是一篇淳朴优美而又意蕴丰富的散文，作者回忆了自己童年

时，在夏夜月光的沐浴下，母亲唱民谣、童谣和讲故事、猜谜语的情

景，表达了作者对母亲启蒙教育的感激和怀念之情。读过本课的人都

会有这样的一种感受：字里行间无不流露浓郁的诗情美，流淌着的亲

情美，蕴涵着的意境美。不过，就第一课时而言，就学生初次接触文

本而言，要内化这些感受，是颇有难度也是极富挑战性的。因此，从

美入手，以读解文，以情促读，借助精美感人的多媒体课件的演示，

凭借教师诗化般的语言，把学生带入课文所描述的优美意境，架起学

生、文本、教师三者之间沟通的桥梁，获得个人独特的体验和感受，

把语文学习化为充满诗意的情感之旅，是我本课的设计理念。

“题目就是文章的眼睛”，由题入手，是我备课的首要环节。分

析题目，“月光”“启蒙”“母亲”三者缺一不可；细读文本，不难发

现， “启蒙”是教学的重中之重，“月光”是教学的逻辑起点：“我”

的童年是明月星光陪伴着“我”，“我”的母亲是在月光下——这一特

定环境中给予“我”最初的启蒙，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想，

引领我走上诗歌之路。作者的成就显然与儿时母亲月光下的潜移默化

的影响是分不开的。“母亲”则是教学的中心，正是母亲把她对孩子

的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”，让“我”受到最

初的启蒙，感受到月夜的宁静与美妙，感受到母亲的圣洁与美丽，感

受到母亲给予“我”的朴素、纯洁的爱。鉴于此，考虑到课堂容量的

有限，教学中我将引导学生感受歌谣的深远意境，体会母亲用歌谣的 《月光启蒙》教学反思 形式激发“我”对故乡的爱，对民间艺术的爱作为教学重难点。整个

教学设计围绕“一条主线，三种体验”展开，即：以母亲对作者的启

蒙为主线，一读感悟月夜之美，二读感悟歌谣之美，三读感悟情感之

美。

我注意到，课文插图也很精美，可谓与课文内容相得益彰。在教

学伊始，我便直接呈现插图，配以轻柔的《月光曲》，饱含深情地描

《月光启蒙》教学反思

本文是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章通过回忆母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲故事、说童谣、说谜语的事，赞扬了伟大的母爱，表达对母亲的怀念和感激之情。文章以“启蒙”为情感线索，条理清晰、读来耐人寻味。

“月光”又是教学的逻辑起点：“我”的童年是明月星光陪伴着我，我的母亲是在月光下——这个特定环境中给予我最初的启蒙，如水的月色，璀璨的星辰、神秘的夜空，给“我”美好的陶醉，无穷的幻想。诗人的诗情、诗人的成就与儿时母亲月光下的潜移默化的影响是分不开的。“母亲”当然是教学的中心。是谁给我细心的呵护，是母亲，是谁给我最初的启蒙，也是母亲。文中作者说“母亲不识字，却是我的启蒙老师”，其实我想，也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱通过歌谣、故事、童谣、谜语全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，但从吟唱的歌谣童谣、讲的故事、说的谜语中却让我们读懂母亲给我的最初启蒙；同时感受月夜的宁静与清幽，感受母亲的圣洁与美丽，感受母亲给予我的朴素、纯洁的爱，让课堂充满浓情。

“言美情浓”、富含“诗情、诗意”是本文最大的特点。本课的设计的理念是从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美感人的多媒体课件的演示，教师诗化般的语言，把学生带入课文描述的优美意境，让学生在生生对话、师生对话以及与文本对话的过程中张扬情感、喷涌真情。从而获得个人体验和独特感受，把语文学习转化为情感的诗意之旅。学生在品味朗读的基础上，使知识生成智慧，让智慧与情感共鸣。

如何鼓励学生进行发散思维，鼓励学生对教科书的自我解读，如何尊重学生的个人感受和独特体验，如何引领学生从书本的世界走向生活的世界，如何使学习过程成为一个富有个性化的过程，让课堂成为一个动态的、开发的生命体验，如何让师生在课堂互动中，灵感自由创造。是我这堂课所要努力思考并为之实践的。下面就谈谈这堂课的感想: