教学过程是教学设计么

教学设计与教案书写

濮阳市一高教研室

教学设计是如何实施具体教学活动的基本构想，包括教材分析、教学目标与内容的确定、课时计划和教学过程的设计等。其核心是教学过程的设计，其物化形式是教案。教学设计能力是一个合格教师必备的能力。

一、教学过程与教学步骤

教学过程是教学步骤组成的序列，新课标将它作为三维目标之一。而教学步骤就是完成教学任务而实施的阶段教学活动，它表现为一定时间的活动方式。

1、教学步骤的构成要素

教学步骤的构成要素有三：做什么、该谁做、怎么做。

“做什么”就是完成什么教学任务。例如在讲解试题之前需要先审题，这“审题”就是教学任务。

“该谁做”就是谁来完成这项任务。例如审题，是由老师审题还是学生审题；学生审题，是个人独立思考还是合作探究。 “该谁做”的前提是有效教学，亦即学生的有效学习。有的事情老师做对学生的学习最有效，就由老师做；有的事情学生做对学习最有效，就让学生做。

“怎么做”解决的是活动主体如何具体做某事，是做某事的具体细节、具体方式。例如审题，如果确定了由老师讲解，那么就要规划一下怎样讲解，如先讲什么，后讲什么，怎样剖析材料，怎样类比构思，一次讲完还是边讲解边反馈。如果让学生审题，那就要提出更具体的要求：试题里给出的材料是什么，需要解决的问题是什么；哪些信息有用哪些无用；此类材料隐含什么原理；以前是否做过此类试题；等等。不仅如此，还要提出反馈要求。

“怎么做”是教学方式选择的核心，也是教学设计的匠心所在。在这方面，需要依据科学原理、教学难度和具体学情准确把握。其基本原则是：确保教学的有效性——怎样有效就怎么做，怎样高效就怎么做。某一知识究竟需要运用多少种方法学生才能达到应该理解掌握的水平，这就需要根据具体情况临时调控了。例如有的知识，让学生复述一下即可，有的则不但要复述，还要解释、还要举例、还要比较、还要分析等；有的知识，在讲授的过程中，让学生独立思考一下即可，而有的仅凭独立思考不足以达到应有的理解水平，还必须进一步合作交流。有人不知变通，一切照本宣科。须知，教材是按照知识体系编写的，其基本目的在于保持知识的连续性和系统性，无法顾及学生的具体差别；而课堂教学，面对的是内质不同的学生群体，怎样使用教材学生才能达到应有的理解标准，需要教师的创造设计和调控。

小学科目二教学设计的教学环节和教学过程的区别

1、两者的教学目的和教学目标的确定，都是根据教学对象和教学内容而制定。

2、计划性：它们都是根据一堂课涉及的所有因素而设计的教学内容。为了保证教学目的的完成，一般老师都对教材进行过研究和钻研。

3、程序相同：对教材的钻研，确定教学目的，明确教学内容、教学的重点、难点，选定教学过程的方式、课型、方法、教具、时间等。

1.教学方法的选择依据

教学方法的选择是以教学效果为根本依据的。选择合适的教学方法是提高教学效果的重要前提。宏观地看，我们所介绍的教学方法具有广泛的适用性，但是，微观地看，每种具体方法有其适用的范围。教师只有了解每种具体方法的适用范围，才可能有效地使用这些方法。

（1）教学目标

每一种教学方法都有其适用的教学目标。同一教学目标可以变换不同的方法来完成，同一方法也可以实现不同的教学目标。由于长期以来我们偏重认知目标的教学，教学方法的选择注重认知因素，妨碍了学生的全面发展，加强情感和技能类的教学方法选择是教学应有之义。通过下表可以了解到上述教学方法所适用的教学目标领域和层次

表3-2教学法的选择依据

（2）教学内容 教学方法是依教学内容而存在的。教学内容的逻辑要求制约着教学方法，一种教学方法只有当它适合于教学内容的逻辑要求时，才能称为科学的教学方法。因此，具体化的学科内容乃至一节课的内容制约着具体的教学方法选择，我们选择教学方法时，应该尽可能考虑教学内容的具体特点。教师只有独立地重新加工教学材料，掌握教学材料的特点，转化为自己理解的知识、思想，能用自己的语言重新组织，才可能在教学方法上获得选择与创新的自由权，也才可能在训练儿童智力的活动中掌握主动权和指挥权，使教学符合儿童年龄心理发展和学习认识过程的规律性，完成教学任务，提高教学质量。

（3）教学阶段

教学阶段是教学过程的操作环节。不同的教学阶段需要有相匹配的教学方法，才能发挥该阶段的教学效果。反之，不相匹配的教学方法则会降低该阶段的教学效果。表3-3展示了每种教学方法在各教学阶段的不同教学效果。

环节六：设计教学过程

活动1：了解教学过程设计

任务1：阅读材料——教学过程设计

教学过程

教学过程是师生为实现教学任务和目的、围绕教学内容共同参与，并通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成方式推进教学活动的过程。

目前，有许多关于教与学的说法，比如，“教师主导说”、“学生主体说”、“主导主体说”、“双主体说”，他们都把教学过程中的“教”与“学”孤立地割裂成两个单位，并把他们对立起来，让一方围绕着另一方转。这样，教与学双方在教学中实际上只是发生了一方的主动性行为和一方对另一方的规定，而不是双方都发挥主动性的交互作用和相互规定。而实际上，课堂教学过程应该是“互动生成”的，不是单纯的“教”或单纯的“学”，包括：教师与学生“一对一”或者“一对多”；学生个体和群体、小组之间的各种教学活动。

教学过程设计

教学过程设计是根据教学目标、教学内容和学生的特征，对教学中师生的活动过程、形式、媒体的使用等多种要素进行整体化的安排，形成特定教学结构流程的过程。

设计教学结构流程是非常富有创造性的活动，教师将教学基本程序在时间和空间关系上展开，合理设计形成教学结构流程，它直观、简明、清晰、明确揭示了教学的具体活动程序，是教学活动开展的依据。 教学过程设计的策略

1.从封闭性设计向开放性设计转换

在广度上的开放，教学需要面向全体学生。不同学生解决问题的不同状态，包括正确的、错误的信息都有生成的可能，要使它们可以成为学生交流讨论的共享资源。在深度上的开放，即教学需要形成学生思维的互动，使学生生成的基础性资源成为生生、师生互动的共享资源。

也就是说，教学更重要的是展现学生的认识从错误到正确、思维从混沌到清晰的真实过程，而不仅仅是呈现学生解决问题的正确结果。

2.从确定性设计向可能性设计转换

即对不同的学生在课堂可能产生不同的状态进行“可能性”的分析，建立课堂“可能性”预测的意识。具体地说，不仅要预设学生在课堂的各种可能性：包括学生可能出现的方案，可能出现的结论，可能出现的错误，以及可能存在的困难等。而且还要预设应对各种可能的教学策略，如：当学生出现错误时，教师如何读懂其中的困难与障碍所在，如何引导学生在思维的碰撞中形成正确的认识。

教学设计和教学活动的区别

教学设计和教学活动是教学过程中两个不同的概念，它们既有联系又有区别。

教学设计是事先对教学过程进行规划和安排的过程，是教师根据教学目标、学生特点和教学资源等因素，有目的地安排教学内容、教学方法和教学评价的活动。教学设计是一种系统性的思考过程，通过科学、合理地组织教学内容和教学环节，使学生达到预定的目标。教学设计是课程目标、教学内容、教学过程和教学评价的结合，强调对教学过程的整体规划和安排。

教学活动是指在特定的教学环境中，根据教学设计进行的实际教学过程。教学活动是教师与学生之间相互作用的过程，是教师利用教材、教具和教学方法进行知识传授和学习指导的具体行为。教学活动是以达成教学目标为导向，通过具体的教学手段和方法，引导学生主动参与学习，培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

从定义上来看，教学设计注重对整体教学过程的规划和安排，强调教师对教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面的思考和决策；而教学活动注重教师与学生之间的相互作用，强调教师在教学过程中的实际行为和操作。

教学设计和教学活动的主要区别如下：

1. 时间跨度：教学设计是在教学活动之前进行的规划，通常是提前进行，时间跨度较长，涵盖整个教学过程；而教学活动是在具体的教学过程中进行的实际教学活动，时间跨度较短。

2. 内容安排：教学设计强调对教学内容的科学安排和合理组织，包括教学目标、教学内容和教学方法等方面的考虑；而教学活动是根据教学设计的安排，对具体的教学内容进行具体的教学操作和指导。

3. 目标导向：教学设计是以教学目标为导向进行的规划，强调在整个教学过程中使学生达到预定的目标；而教学活动是以教学目标为导向的实际教学行为，旨在引导学生主动参与学习，实现教学目标。

4. 教师角色：教学设计是教师在教学活动之前进行的规划，强调教师作为教学者的角色，需要思考和决策各种教学问题；而教学活动是教师在具体的教学过程中进行的实际操作，强调教师作为教育者和引导者的角色。