《中国地形》教学设计

《中国地形》教学设计

一、 教学分析

1、教材分析：本节课是中国的自然环境这一章的第一节，体现了地形作为自然环境基础的重要地位。中国的地形特征对于中国的气候、河流以及中国的经济发展都有着重要的影响。另一方面，学生在学习世界地理的过程中已经初步掌握了了解一个区域的基本方法。这一节是从地势特点和地形种类两个方面来研究中国地形特征的。

2、教学对象分析：本节课的教学对象是刚进入八年级的学生，他们的参与意识较强，思维活跃，对事物充满了好奇心，读图析图能力有了一定的基础，所以在教学中应抓住学生的这一特点，一方面运用直观生动的形象，集中学生注意力，激发学生兴趣；另一方面要创造条件和机会，让学生发表自己的见解，发挥学生学习的主动性。

3、教学环境分析：由于本节课利用希沃软件中的绘图，描图、游戏等，并借助希沃助手上传学生的课堂作业的功能所以选择在学校专用的多媒体教教室上课。

二、教学目标

1、知识目标“

（1）运用中国地形图，概括我国地势特征，识记各级阶梯分界线的名称，初步说明中国的地势特征对气候、河流、交通等的影响；

（2）培养读图析图能力和自学、合作、探究能力；

（3）通过对我国壮丽山河的学习，激发学生的自豪感，进一步对学生进行爱国主义教育。

三、教学重难点：

在课标要求中，把地势特征分布落实在地图上，提高学生运用地图的能力很重要，根据课标要求和学生实际情况，我把中国的地势特征确定为本节课的重点。“人地关系”的研究是地理学科的主要内容,加上八年级学生抽象思维能力较弱，不能很好的把日常生活中所经历的现象与书本知识相连接，因此我把中国的地势特征对气候、河流、交通等的影响确定为本节课的难点。

四、教学方法：

根据教学目标和学生特点，结合学校条件和自身特质，本节课采用的教法是“多媒体教学法”和“小组合作积分法”，采用的学法是“读图分析法”、“三步提问法”和“列表比较法”。

五、课时3课时

六、教学过程：

第三课时教学过程设计

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

流程一：

激趣导入 一、激趣导入：

1.播放 小苹果版的“中国地形地势”短片，教师根据视频提问，引导学生直观了解中国的地形概况，激发学生兴趣。在放视频文件过程中，引出课题《中国的地形》，板书课题。 看图片（视频）。

1.多媒体课件让学生对我国地形有一个直观感性的认识。

2.对中国的地形有所解。 出示目标

（3分钟 2. 教师引导学生用诗词、歌曲或故事等多种不同的形式说出对中国地形、地势的大概印象。

二、出示目标：

出示学习目标，让学生在一分钟内熟记学习目标，并告知学生本节课会随时检查学习目标的完成情况。

学习目标：

1．运用中国地形图，概括我国地势特征。2．识记各级阶梯分界线的名称，能在地图上找出它们大致的海拔高度和主要地形区。3．分析中国的地势特征对气候、河流、经济、交通等的影响。 学生思考

学生了解学习目标

3.激发学生的学习兴趣和爱国热情。

本环节的设计意图是让学生有目的去学习，提高课堂效率。

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

流程二：

自学探究

合作交流 三、自学探究（10分钟）

（1）展示中国地势模型。（2）依据提纲自主探究。让学生自学课本30页，依据自学提纲进行自主探究，自行解决本节课重点知识。【自学提纲】A、在古诗词“一江春水向东流”；“大江东去浪淘尽，千古风流人物”；“百川东到海，何时复西归”中，你能发现哪些地理信息？B、我国地势的主要特征是什么？C、自学课本30页，完成以下问题：我国地势可分为几级阶梯？每一级阶梯的平均海拔高度大约是多少米？青藏高原、四川盆地和长江中小游平原分别位于哪一级阶梯上？（3）读图析图完成活动。通过读图析图完成课本31页中的活动题1：读图2-1、2-8、2-19，在图2-21中勾画中国地势三级阶梯的界线，并标注界线上的主要山脉及界线两侧的主要地形区，最后教师出示歌诀帮助学生记忆我国的地势特点，适当进行点拨。

学生按照自学提纲进行学习，自学提纲按照学习目标设计。分析诗词所包含的地理信息。

巧计地势学地形，西高东低阶梯成；一二分界昆祁横，二三大太巫雪峰；一高二盆三丘平；海洋气流内陆行；河流东西沟交通，阶梯之间蕴水能。 【设计意图】展示模型，让学生由抽象变直观，对我国地势呈三级阶梯这一特点一目了然。

【设计意图】设计从古诗词中发现地理信息这一题，引导学生学会从身边的知识中发现地理信息；通过设计不同层次的自学提纲，可以让学生一步一步突破重点。

【设计意图】自学探究环节的设计，能培养学生自主学习能力，让学生养成善于思考的习惯，解决本节课重点。

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

流程三：

自学探究

合作交流 四、合作交流（15分钟）

（1） 科学分组。

由于班上的学生人数较多，为了科学有效的进行合作学习，我采用了大组套小组的方式对学生进行分组。本册教材共有4章，我把全班同学分为4个学生分小组进行讨论，用多媒体展示讨论结果，和同学们一起分析。

这样的设计体现了“关注学困大组，每个大组按照人数分3到4个小组，每小组6名学生，分别以各个章节命名，分管各个章节的地理知识。

（2） 组内学习。

组内学习时，我先教会学生运用三步提问法进行合作学习，解决自学环节中没掌握好的问题。

【三步提问法】第一步：单号提问双号，提问者在提出问题时不能给予太多的解释。第二步：调换角色，双号提问单号。第三步：综合三个小组的问题和观点，六人达成共识。

（3）小组合作。

接着小组合作探究以下三个问题，分析地势特征对气候、河流、交通等的影响，突破本节课难点。

问题1：我国大陆地势西高东低，面向海洋，这样的地势对河流流向会产生什么影响？

问题2：河流从高一级阶梯流向低一级阶梯时落差会有什么变化？有什么利用价值？

问题3：我国地势对东西部之间交通往来可能产生什么影响？（利弊分析）

（4）展示动画。学生讨论后，我展示动画，进行点拨。

（5）组外学习。组外学习时要求小组成员各司其责，监督全班同学掌握本组分管的内容。从课前提问到当堂检测，从课后复习到学期末的总复习，都可以互相监督，互相检查，形成地理知识人人管的氛围。学期末结合小组的课堂积分和期末成绩评出地理明星组，给予奖励。

生，人人参与课堂，不让一个学生掉队”的课改新理念，让学生在学习的过程中不仅掌握了知识，还学会自学方法，学会提问技巧，学会合作探究，学会有效学习，为学生终身发展奠基。

【设计意图】

合作交流环节的设计教会学生合作技巧，提高学生分析、表达能力，加强团队合作意识，让学生养成互帮互助的好习惯，突破本节课难点。

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

流程四：

分层检测

总结提升 五、分层检测（15分钟）

根据学习目标我设计了5道分层检测题。

1、游戏检测：

把教室当做全国的地图，按照学生座位的走向，让学生分别当第一、二阶梯的分界线昆仑山（4名学学生记忆自己所代表的山脉名称和其他同学代表的山脉名称。

【设计意图】游戏检测能让学生当堂记住各阶梯的分界线。用游戏的方法创设情境，让学生在快乐的游戏中当生）、祁连山（3名学生），横断山（2名学生）。第二、三阶梯的分界线大兴安岭（3名学生）、太行山（2名学生），巫山（1名学生），雪峰山（1名学生），在以后的地理课堂上他们就代表这些山脉。

游戏分三个层次。

第一层：教师说山脉名称，山脉代表站起来；

第二层：教师说阶梯分界线，分界线的所有代表都迅速站起来；

第三层：教师提问界线两侧的地形区，各地形区的代表迅速站起来。

训练熟练后，可以让同学们互相提问，加强记忆。游戏检测能让学生当堂记住各阶梯的分界线。

因为上节课同学们已经学习了山脉纵横交织和地形复杂多样，他们分别代表了18条山脉和14种地形，在游戏检测中让学生当“阶梯分界线的山脉代表“和“界线两侧的主要地形区代表”对于学生来说就轻而易举了。

2、练习检测。3、填图检测。4、填表检测。5、拓展检测。6、自评互评。批改后可自评，也可组间顶针式互评，可点评知识点的掌握情况，也可点评小组合作的情况，还可点评同学们的进步或亮点等。

六、总结提升（2分钟）

在总结环节中，让学生从“掌握了哪些知识，学会了什么方法，明白了什么道理”三方面来系统的梳理所学知识，掌握科学的学习方式。在提升环节中，结合我县地势现状，分析我县地势特征对气候、河流、交通、经济等方面的影响，思考地理学习在现实生活中的运用

分层练习说明：各小组的学困生1、2号同学只做1、2题，中等生3、4号同学做1——4题，学优生5、6号同学全做。五分钟时间做完，接着随机抽查每组的学生，1号、2号学生抽查的几率比较大，1、2号学生做对了加5分，3、4号学生做对了加3分，5、6号学生作对加1分。也可小组内自行选出展示的学生。

堂掌握各阶梯的分界线的名称。

【设计意图】当堂知识当堂检测，能有效提高课堂效率，切实减轻学生学业负担。运用不同的方式进行检测，能从不同的角度对学生进行多方面的评价，让课堂更饱满，更有效。分层检测，不仅能把更多的机会给学困生，还能激发学优生帮助学困生的兴趣，从而互帮互助，人人提升。

【设计意图】总结环节的设计，学生明白了学习不仅要掌握基础知识，还要勤动脑多思考，掌握方法和技巧。提升环节的设计，教会学生结合生活实际发现身边的地理信息。

板书设计：

七、教学反思：

一、这节课重点突出，本课的重点应该放在运用地形图分析总结我国地势、地形特点。我在这方面花的时间最多，而且通过地形剖面示意图，很直观，有助于学生理解。

二、 注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律。如让学生观察分析“中国地形图”，和沿32°N线中国地势剖面图,运用地形图分析总结我国地势、地形特点,从中培养学生读图和分析分层设色地形图和地形剖面图等各类地图的能力。

三、注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如整节课几乎是由学生活动串联在一起,学生在读图、绘图的过程中把握我国的地形特点。

1、利用“探究式”教学方式解决了教学难点。

地势特点是本节课的重点内容之一。学生可以直观地从分层设色地形图上得出“西高东低”的特点，但不容易形成“阶梯状”分布的认识。通过我一步一步教学引导，特别是学生探究性活动----绘图，直观地把这一特点展示在纸上，给学生留下了深刻的印象。这比学生就直接地从书本得到结论，效果要好得多。

2、认真组织教学，改变知识的呈现方式。

新课程改革要求教师能够灵活使用教材。在本节课外，我采取如下教学思路：

什么是地势？→由分层设色地形图感知地势特点→由各阶梯地势海拔数据探究地势特点→绘制地形剖面图展示地势特点→提出证据证明地势特点。把课本中“我国东西向（北纬32度）地形剖面图”改为学生绘图比赛，然后与课本中对比，既让学生感觉有趣，又让学生们在相到比较中加深对“喜马拉雅山”、“横断山脉”、“四川盆地”、“长江中下游平原”纬度位置、海拔及水平距离有了更深的认识。把活动2-4转化为学生提出证据证明地势特点。如此的特点，势必给气候、河流流向、交通等造成一定的影响，提示学生从日常现象、谚语、古诗词等方面考虑。经过师生共同探讨，最后收获颇丰：，“一江春水向东流”（说明地势与河流流向的关系），“飞流直下三千尺”（说明地势与水能资源的关系），“我住长江头，君住长江尾”（地势无情，阻碍东西方来往，河流有情，沟通东西交流）。因涉及到相关学科知识，学生们兴致格外得高，教学效果自然很好。