课堂纪律管理

小学课堂纪律怎么管理

作为老师，我们应该做的是如何提高自己课堂的魅力，成功的把孩子们吸引过来，而不是一味的要求安静，守规矩。所以，我们首先应在备课、讲课上多下功夫，把课备充分了、讲精彩了，自然能吸引到学生，强硬的要求安静往往会适得其反。

小学课堂纪律怎么管理

第一，制定班规，明确班级纪律要求

一个好的班级，有好的纪律是基础，而纪律不是学生一进班级就会的，这就需要师生共同制定适合本班的班规，在老师的指引下，要求学生共同遵守。比如我们班，我们将纪律分为三大块：一是课堂纪律，要求学生端正坐姿，认真听讲，积极举手回答问题，养成举手发言的习惯;二是课间纪律，要求学生下课期间要做到：不追逐打闹，轻声慢步;三是午息纪律，要求学生在午息期间不得随意讲话、离开座位，有事举手报告值日生，值日生自己不能解决的，应及时求助值日老师。

第二， 多些积极的引导

小学生的塑造性是很高的，积极的引导能给学生好的方向。

第三，奖惩兼施

(1)学校方面

学校必然很重视每个班有效的课堂纪律，一般来说，学校会张贴宣传画、宣传标语、教室的布置或者利用校会的时间来下达对课堂纪律的管理制度。比如，教室的布置方面，太鲜艳的颜色，容易造成学生兴奋。

(2)家长方面

在我们山区学校，三分之二的学生都属于留守儿童。在这样的家庭环境下，很多家长都认为，孩子的成长和成才都在学校把关了，基本上什么都托给了学校。其实，有效的教育、有效的课堂教学、有效的纪律管理，离不开家长的教育。比如，一个孩子故意违反纪律，老师教育了，但是家长护着或者不配合，一般都是失效的。

小学课堂纪律怎么管理

(1)注视法：在课堂上发现有学生不守纪律时，教师采用注视的方式引起该学生集中注意力，突出眼神，以达到控制课堂的目的。

(2)暗示法：用暗示的方式来控制纪律的方法叫暗示法。如走近学生敲敲桌子或拍拍学生，暗示其注意;或走到正在自由说话的学生旁边，放高音量;目光移开不守纪律的学生然后说‘有几个小朋友没看老师的表情，是不是很难看呀’等等方式。

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课堂管理新思维：合作型纪律

作者：魏亚琴

来源：《教学与管理(小学版)》2006年第09期

合作型纪律就是一种新型课堂纪律管理模式｡它指的是教师有效地与学生和家长合作,让学生和家长参与到制定､实施､评价课堂规则的过程中,在充分的讨论交流中,教师､学生､家长民主决策,制定一套公平合理的纪律制度,并互相监督,严格执行｡合作型纪律最大的特点是让学生回归课堂主体地位,成为课堂管理的主人,教师充分信任学生､理解学生,创造平等､和谐的课堂管理氛围,从而帮助学生认识自己的能力,与他人交流,对班级做出贡献,进而激励学生的积极行为以减少违纪行为的发生｡

一､三C原则在合作型纪律中的运用

合作型纪律的基本方式体现以下三个要点,即三C原则:第一:对话与交流——展示学生我能的水平(I-can lever);第二:民主决策——鼓励学生做贡献(Contribution);第三:实施行为规范——学生､教师､家长共同监督(Custudy)｡每一条原则均有其特殊的含义,每一条原则的运用都有其特别的要求｡

第一C:对话与交流——肯定学生我能的水平(I-can lever)

“对话与交流”不仅仅是指师生双方狭隘的语言交谈,而且是师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳,是种真正意义上的精神平等和沟通｡师生间的交往从外在表现形态上看是教师教与学生学的活动,但就其本质而言,它应是教师与学生心与心的交融､情与情的融合｡

“对话与交流”也不仅仅是教师与学生之间的对话与交流,也包括学生与学生之间的对话与交流｡在课堂教学与管理过程中,师生之间､生生之间的对话交流是非常必要的｡因为学生能在学校获得成功的最重要因素就是学生“我能”的水平(I-can lever)｡“我能”的水平是指学生认为自己能够完成学校所给的任务的程度｡为了提升学生的能力感,我们就需要帮助学生建立自信｡师生之间､生生之间的真诚对话与交流能提高学生的自信感｡为了增强学生对能力的自信,教师可以考虑以下做法｡

课堂纪律管理刍议

高效课堂建设是新课程改革的一个重要目的，也是课程改革的重要突破口。建设高效课堂尚需解决的问题众多，课堂纪律作为构建高效课堂的有力保障和先决条件，毋庸置疑是这众多问题中一个极为重要的内容。要建设高效课堂，如何来抓好学生课堂纪律呢？

一、不断强化学生纪律意识

徐向洋先生曾在接受中央教育频道采访时说过这样一句话：“从小没有纪律意识，长大就没有法律意识。”没有规矩，不成方圆。做任何事情都应遵守一定的规则，才能顺应事物发展的规律，这个规则就是课堂纪律。如果没有良好的课堂纪律来维持课堂秩序，恐怕正常的课堂活动都无法顺利开展，何谈“高效课堂”！

二、课堂纪律管理有规律可循

1．心细如发——关注学生的一举一动。要维持良好的课堂纪律，教师必须及时全面了解教学过程中全体学生的情况，关注他们参与学习活动，完成学习任务的情况。当学生出现违纪行为时，要作出正确分析与判断，才能采取有针对性的措施。

2．灵活应对——把握住处理的时机。当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师必须迅速作出反应并及时处理。一般来讲，课堂上如果一个学生不专心或影响他人，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉、眼神示意、走近等方法处理。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师必须立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止、甚至给予一定惩罚的方法。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。

3．赏罚分明——给学生明确的纪律导向。奖励与惩罚是维持纪律，进行课堂管理的重要手段。奖励积极性的行为是维持纪律的课堂管理的最有效方法之一。俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极性行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。奖励方式通常是非物质性的，如口头表扬“你终于成功了”，“真不简单”，“大家看，€讇淄ё龅谜婧谩保蚋桓雎獾脑扌淼哪抗夂臀⑿ΑＭ保宋旨吐桑欢ǖ某头Ｊ潜匾摹３头５哪康氖俏酥浦够蜃柚刮ゼ托形牟椭叵帧３头５氖俏ゼ托形皇侨耍话闱榭鱿虏桓慵宄头！?

怎样管理好学生的课堂纪律

一、从自己身上找原因

课堂里发生的问题行为，看上去是学生的问题，实际上与教师也有关系，有些问题行为就是教师方面的原因造成的。要想形成良好的课堂纪律，教师也必须对自身进行一定约束和调整。一般来说，对课堂问题行为产生影响的教师方面的因素主要有：

1、教学不当

指教师由于备课不充分，缺乏教学组织能力，或表达能力差而造成教学失误，进而引起课堂问题行为。常见的教学不当有教学要求不当，例如对学生要求过高或过低；教学组织不当，例如教学从一个活动跳跃到下一个活动时缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程；讲解不当，如果教师在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，而且在一段时间里只困死在一个问题上，那么学生就有可能置功课于脑后而捣乱起来。

2、管理不当

这可能是教师引起课堂问题行为的最主要因素。这方面最突出的问题是教师对学生的问题行为反应过激，滥用惩罚手段。例如，有些教师对学生的个别不良行为经常作出过激反应，动辄中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。还有些教师过于相信惩罚在解决问题行为方面的效力，常常不分青红皂白地运用各种手段对学生进行惩罚。研究发现，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，诱发学生攻击性的课堂问题行为。

3、丧失威信

在学生心目中失去威信的教师是很难管好课堂的，丧失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教学不当、管理不当也会造成教师威信下降。一般说来，以下行为的教师容易在学生心目中丧失威信：

①业务水平低，教学方法不好。

②对教学不认真负责，上课懒懒散散。

③对学生的要求不一致，说了以后不检查。

④向学生许愿，但总是不兑现。