探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略

政治课中培养学生探究性学习能力之策略

探究性学习要让学生以教材为载体，在教师的指导点拨下亲身实践，思考研究，去发现问题、提出问题、分析问题，创造性解决问题，从而获得知识技能方法、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展。思想政治课是一门集思想性、人文性、实践性、综合性于一体的课程，就需要培养学生主动参与、勤于动手、乐于探究、善于思考的品质。因而在思想政治课教学中引入探究性学习方式，培养学生的探究性学习能力是非常必要的。

一、创设教学情境。激发探究欲望

苏霍姆林?斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”他们对自己感兴趣的事情会尽力去完成，并且在遇到困难时，他们会主动去探索、研究、努力寻找方法，使问题得到解决。因此教师要善于根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律和生活实际等因素，抓住学生思维活动的热点和焦点，通过各种途经创设与教学有关的又使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境和氛围，指导学生自发地去探索、发现问题，孕育探求动机，使学生产生探索欲望和兴趣。例如我在讲解民族精神一课时，通过多媒体展示一系列红军长征时期的真实照片，再联系毛泽东的七律《长征》诗，引导学生分析长征精神的实质是什么?图片、诗歌仿佛把学生带到了那个战火纷飞、艰苦岁月的年代。他们的学习热情一下子就被调动起来了，然后他们根据长

征图片和自己在历史书上、电视里学到的知识，头头是道地分析起长征精神来，为后面讲解民族精神的表现、作用起了铺垫。

二、加强合作交流，提高探究实效

思想政治课教学是活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。为了提高探究性学习的有效性，教师可以提供给学生充分的合作交流的机会，创设基于师生交流、互动互惠的教学关系，让师生、生生真正成为学习的共同体，从而达到共识、共享、共进的目的。在政治课教学中，我注意引入小组合作探究的形式，把不同性别、不同智力水平、不同个性的学生进行最优化组合，每组都由好中差学生搭配组成。这样的优化组合就是为了提高合作探究的有效性。如我在教《举世瞩目的成就》这部分内容时，课前全班学生分成八个组，去搜集反映新中国成立后，特别是改革开放以来我国所取得的巨大成就。课堂交流时发现各组搜集的资料各不相同，涉及到政治、经济、科技、文化、军事等多个方面，搜集资料的途径也各有其道，有的上网搜索，有的去图书馆、新华书店查找，有的翻阅历史资料，有的调查采访……即使在同一组内，每个学生也有明确的分工，有搜集的，有整理的，有记录的，有上台展示的。这种小组合作探究既充分发掘了个体的才干，也充分显示了集体的智慧，在小组合作探究中达到了取长补短的目的。应该强调的是在小组合作探究时，教师绝不能置之度外做一个旁观者，而应积极参与其中，了解学生探究的情况，针对探究中出现的困惑和问题，及时发现，引导并帮助解决。这样既能培养学生探索的积

调查研究法在高中思想政治探究性学习中的运用研究

调查研究法是一种有效的高中思想政治探究性学习方式。它涉及讨论、调查、比较和整理等多种工作，既可深入探讨自身学习内容，又可丰富学习思路，是一种较具实效的学习方式。

首先，调查研究法可以帮助学生从概念性学习转变为实践性学习，从而培养学生的实际操作能力和思考能力。它通过实地考察和采访，能够让学生更好地了解社会现实，也更容易理解学习内容。

此外，调查研究法能够培养学生的创新能力和综合能力。学生可以通过收集、比较和分析多种相关资料，从多方面考虑和深入分析问题，以期得到更准确的见解。

最后，调查研究法能够促进学生之间的交流与合作。只有当学生之间能够互相沟通、尊重和相互协作时，学习才能更加高效、有意义并富有成果。

总之，调查研究法在高中思想政治探究性学习中是一种有效的工具。它不仅能活跃课堂气氛，还可培养学生的创新能力、综合能力和实践能力，极大地推动学生进行探究式学习。

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高中政治研究性学习探究

作者：杨金丽 郑良涛

来源：《中国教育技术装备》2010年第07期

研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础,在教师指导下,从生活和社会实践中选择和确定研究课题,以个人或小组合作的方式,让学生通过自己收集、分析和处理信息,主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。进而养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。与传统教学方法相比较,它的最大的特点是强调教师与学生积极互动,共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。

课堂是最应该具有生命力的地方,而研究性学习给学生提供一个开放性的、面向实际的、主动探究的学习环境,通过设置问题情境,让学生独立、自主地发现问题。因此,近年来研究性学习备受政治教师的关注,纷纷在高中政治教学中开展研究性学习的活动。笔者就高中政治课开展研究性学习教学活动谈谈自己的看法。

1 必须转变观念,激发学生开展研究性学习的积极性

在研究性学习实施过程中,不少教师认为,研究性学习对学生的文化课成绩的提高没有实际意义,搞研究性学习对农村的学校来说很难,学生视野不开阔、教学条件不足,资源信息不够,等等。显然,这是受应试教育影响所产生的顾虑,教师必须加强对研究性学习的认识,转变观念。高中学生在身心发展状况、知识能力基础、社会生活经验等方面都达到一定的水平,在政治学习过程中已经能用书本理论做指导去发现、分析、解决问题。教师必须打破单一的传统教学模式,大胆引入和渗透研究性学习,增强教学针对性,激发学生学习积极性,努力培养学生的创新精神和实践能力。

2 创设情景,确定研究课题

在高中思想政治课研究性学习的问题设计阶段,教师应创设问题情境,引导学生讨论分析需要研究的问题,形成研究课题。为此,在教学中,笔者常常创设情景,增强学生的参与意识,激发学生的学习兴趣。如在“民主决策:作出最佳的选择”这一课的学习中,教师设置情景让学生进行角色表演,包括“听证会主持人”“国家发展和改革委员会价格司司长发言”“消费者代表提出质询”“专家学者发表意见”“人大代表的意见”等,学生通过的扮演,真正理解了民主决策的重要意龙源期刊网

高中思想政治课研究性学习方式实践初探

一、思想政治课中研究性学习内容的选择

思想政治课课程目标是由其课程性质决定的，课程建构了知识、能力、情感态度价值观的“三维目标”，其逻辑关系是情感态度价值观优于能力目标，能力目标优于知识目标，以思想政治观点统领知识目标，而其目标实现路径是通过知识目标完成实现能力目标的提升，最终升华到情感态度价值观的目标。而学习内容的选择对于课程目标的有效实现和研究性学习的有效实施起到基础性作用，实践表明思想政治课中研究性学习内容的选择要坚持三个原则。

1．核心知识之原则

在课堂中选择研究性学习方式来进行教学一定要选择课程体系的核心概念和核心知识。一般来说，课程体系中核心知识或者核心概念是建构其体系的基石，它们对于课程体系的构建、课堂教学的实践、课程目标的实现有着极其重要的作用，所以思想政治课中研究性学习的内容选择首先要坚持核心概念、核心知识的原则。比如在《经济生活》模块中就有货币、生产、消费、分配等核心概念，有货币的本质及职能、生产与消费的关系、分配制度、财政的作用等核心知识；《政治生活》模块中就有国家、权利、义务、国体、政体、主权等核心概念，有公民参与政治生活的原则、公民权利和义务关系、坚持人民代表大会制度、在国际交往中维护国家利益等核心知识。通过对核心概念、核心知识进行有效的研究性学习将对课程知识目标实现起到事半功倍的效果，同时对能力提升、情感升华起到无心插柳柳成荫的效果。

2．缺乏体验之原则

如果说核心知识的原则是从思想政治课的课程价值的角度来讲，那么缺乏体验的原则就是从研究性学习存在必要性的角度来讲，也就是说，选择研究性学习内容不仅是要选择课程的核心知识，而且还要选择课程中对学生来讲是缺乏生活体验的内容。学生要掌握这一知识缺乏经历，或者有部分经历却得出了错误的、不全面的结论，所以说只有缺乏生活体验的课程核心知识才能够作为研究性学习的学习内容。比如在《经济生活》中“货币的概念、财政的作用”是学生缺乏生活体验的，而“消费、纸币”等概念和知识学生有生活体验，就没有必要选择这些概念和知识作为研究性学习的内容。对生活体验度的认识和辨别，需要教师以学生立场、学生视角来审视课程内容，教师能不能站在学生立场来审视课程内容对于研究性学习能否有效的、真正的实现起到至关重要的作用。