《8的乘法口诀》教学设计与反思

9的乘法口诀教学设计

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（二年级上册）》第84页

教学目标：

1．使学生经历编制9的乘法口诀的过程，让学生通过自己编口诀的乐趣，感受数学的趣味性，并能运用口诀进行准确计算。

2．培养学生初步的知识迁移能力；引导学生有目的地观察，进行初步的归纳总结。

3．将多种记忆口诀的方法归纳总结，渗透数学学习方法。

教学重点：

理解每一句口诀的意义，明白口诀的来源。

教学难点：

发现规律并利用规律来记忆9 的乘法口诀。

教学过程：

一、 创设情境，激情导入

1.展示课件，诱发问题 师：同学们，知道端午节吗？（知道）

师：端午节的时候不仅要吃粽子，还要举行……（划龙舟比赛）

师：看!划龙舟比赛开始了！同学们，从图中你找到了哪些数学信息呢？

预设：每艘龙舟上有9个人，一共有9条船。

师：发现的好，那同学们你能提出什么数学问题呢？

预设：划龙舟的一共有多少人？

师：谁能来回答下这个问题？

师：那谁还想提数学问题？

师：我来提一个，2条龙舟上一共有多少人？（18人）

师：那谁能很快的告诉我，5条呢？7条呢？有点复杂啦。

师：同学们，用什么方法可以很快的说出得数啊？（乘法口诀）

2.揭示课题

师：那好，今天我们就用前面学习2——8的乘法口诀的方法来学习9的乘法口诀。有信心吗？

（板书：9的乘法口诀）

师：同学们齐读课题。

二、自主合作，探究意义

（1） 教学“一九得九”。 呈现图片（一条龙船，9人在划），提问：观察这幅图，1条船上有几个人，表示1个几？列出乘法算式：1×9＝9或9×1＝9。 师：根据乘法算式，你能编出一句口诀吗？

（2） 教学“二九十八”。 呈现图片（两条龙船），提问：2条船上有几个人？表示几个几？ 师：2个9相加应该怎样列式？生：9＋9＝18，乘法算式是：2×9＝18或9×2＝18。

师：知道口诀是什么吗？

（3） 自编“三九二十七、四九三十六”。 提问：3条船、4条船呢？怎样列式？ 师：口诀是……

《8的乘法口诀》教学反思

教学重难点：

1、 本节课的教学重点是理解8的乘法口诀的形成过程，熟记8的乘法口诀，并熟练使用。让学生结合已有的知识和经验，通过探索，自主编出8的乘法口诀。

2、能用有效的、优化的方式记住“8的乘法口诀”，并会在实践活动中使用相关口诀解决问题。

信息技术： 本节课我能很好地应用信息技术教学突破重难点，让学生经历推导 8的乘法口诀的过程，掌握8的乘法口诀和用相对应的口诀计算乘法的方法，提升解决问题的水平。这堂课我注意引导学生在观察8的乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。让学生在课堂中自主学习，使课堂鲜活起来。这样能够培养学生仔细观察的良好习惯和问题意识，在交流和解决问题中进一步理解乘法的含义，发展学生的数学思考；并引导他们联系到了现实中的螃蟹（八条腿），由此来编一首儿歌，在儿歌中使课堂更有情趣，把数学知识延伸到课外，应用到生活中，是数学教育的最终目的。如果重新设计，我将在原来的基础上进一步提升信息技术，把教学设计得更加完满。

教学策略： 本节课是学生在有了1—7乘法口诀的基础上学习的，因为学生已有基础，学生学习并不抽象，比较容易理解。我遵循儿童的理解规律，思维特点和启发性的教学原则，在教学中通过创设情境、感知操作、讨论尝试等环节的教学，引导学生使用多种感官参与学习和探索新知，协助学生逐步悟出8的乘法口诀的由来。考虑到低年级学生的年龄特点，在过程中穿插一些游戏，吸引学生的注意力，调动学生的注意力，调动学生的学习积极性。根据乘法口诀生成规律，让学生在动手操作中理解、思考，进一步体会乘法的含义。通过引导找记忆口诀的规律，让学生交流想法，并设计师生对口令、师生游戏、生生游戏等多种活动，协助学生从多层面上记忆，激发了学生的学习热情。而是先通过小狗在数轴上跳，一次跳8，二次跳几，三次、四次……这样形象的例子，进而推导出8的乘法口诀。学生易于掌握和接受。

《复习乘法口诀》教学设计

喜村小学 郭江鹏

教学内容：人教版二年级上册数学教材86页整理与复习

教学目标：

1、通过对乘法口诀表的复习，促进学生对乘法口诀的正确记忆与熟练应用。

2、知道利用规律整体记忆全部乘法口诀，发展数学思考，提高解决问题的能力。

3、在应用乘法口诀的过程中，体验获得数学知识的乐趣。

教学过程

一、情境导入

今天我们一起来复习乘法口诀。有一部非常脍炙人口、妇孺皆知的名著，还被拍成了电视剧，你们也很爱看哦！来一起听一下它的片头曲，能猜出来是什么吗？

学生：西游记

课件出示

教师：《西游记》中，孙悟空本领高强，拥有八九（ ）项变化大闹天宫后在太上老君的炼丹炉里被烧了七七（ ）天。在取经的路上，不管三七（ ）三打白骨精。最终，唐僧师徒经历了九九（ ）难后在西天取得了真经。

学生在教师读的过程中回答用到的乘法口诀。

二、整理口诀

1、课件呈现数列：

（1）5,10,15，（ ），（ ），（ ）, （ ）, （ ）, （ ）。

教师：你想到了谁的乘法口诀？

（2）1,4,9,16,25，（ ），（ ），（ ），（ ）。 教师：请你读一读这些数，如果接着往后填，后面应该填哪些数？

追问 你是怎么想的？

（指名学生回答，并说明想法。）

教师：我们应用学过的乘法口诀来看这一组数，很快就能发现其中隐藏的规律。由这9个数，我们可以想到9句乘法口诀，哪9句？你能背出来吗？

（学生背“一一得一、二二得四、三三得九、……、九九八十一”这9句乘法口诀。）

2、填表

出示一张空白的乘法口诀表。

教师： 这是一张乘法口诀表，你知道刚才的9句口诀在什么位置吗？

学生回答后，教师出示如下表

一一得一

二二得四

三三得九

四四十六

五五二十五

六六三十六

七七四十九

八八六十四

九九八十一

《7的乘法口诀》教学反思

皮亚杰曾说过：“学生对新知的掌握最后都呈现为纳入已有的知识模式，并对已有的知识模式进行调整。”本节课的内容与前面所学的2-6的乘法口诀在知识结构上有很强的相似性，在教学过程中，没有注意让学生挖掘新旧知识链接的契合点，形成了只为这节课的内容服务，没有沟通前后知识的联系。

新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，因此在教学过程中我给学生提供了充分合作交流的机会，提供足够的自主探索的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子们成为学习的主人。本节课的分组活动，主要为学生提供解决问题的具体情境，同时也要为学生之间的合作交流提供良好的平台，学生自主探索乘法口诀的过程中用到了小组合作的形式，但该过程形式大于内涵，学生对乘法口诀的编制在本节课的体现便是将口诀按顺序写了出来，讨论也仅仅是背出了口诀而已，真正通过算式，根据规律编出口诀的学生几乎没有，学生掌握口诀是在之前家长或老师的要求下硬性背下来的，而不是通过本节课的乘法算式编制出的，所以在本节课学生自主探索的过程中，小组起到的作用微乎其微，仅仅只是一个形式而已，没有真正地发挥其作用。并且合作交流的形式也仅仅是唯一的编制口诀而已，该分组就仅仅是为了创设情境而准备，探究的成分比较少。

学生在出现错误答案时没有及时纠正。在教学过程中，学生出现了3+7=21这样的错误，出现后只是让学生帮他改正过来，没有抓住这次机会，让学生对这样的错误引起注意，乘法与加法的本质区别在此可以渗透，并且让学生高度关注两个符号的区别，给孩子重新改正的机会。还有学生再记忆口诀的时候说到二七二十四，此处的错误也没有及时纠正，而是一晃而过，这样容易给学生错误的结果，在学生说出二七二十四的时候，应该马上利用这个错误的结果追问学生是怎样算的，找到错误的根源，让其余学生避免出现此类错误，在此过程中也是对乘法口诀记忆的另一种有效地方法，在教学过程中学生的错误也是非常好的素材。所以在今后的教学过程中应充分关注学生的错误回答。