小学数学教学研究初步

２Ｑ　１　芏箜！　型　２　ＭＯＴＨＥＲＬＡＮＤ　课堂教育　

一种辅助性教学方式恰当地融入课堂教学中，从而起到意想不到的教学效　

果。运用幽默可创造轻松的课常气氛。新颖、别致的幽默语言使师生之间　

以愉快的方式进行交流，营造学生敢于畅所欲言的氛围，从而易于引导学生　

多层次、多角度地考虑问题，提高教学质量。运用幽默可创造生动、活跃的　

教学模式。机智、恰当的幽默语言可使枯燥的授课内容变得风趣诙谐，产生　

较强的艺术魅力，吸引着学生去倾听去感受，从而更快地接受、记忆所学的新　

知识。运用幽默可创造事半功倍的教学效果。灵活、贴切的幽默方式能形　

象地揭示事物的本质，使学生于朴实的语言中顿悟其深刻的寓意，语言自身　

的凝聚力和涵盖面成倍增大，学生的理解力也得以加深，老师的讲解不但一　

针见血，而且妙趣横生。运用幽默町创造融洽、默契的师生关系。婉转蕴藉　

的幽默语言能促进师生之间心灵的沟通与交流。教师为学生营造和谐、宽　松、民主、愉悦的氛围，鼓励学生不怕失败，大胆尝试，发挥教师“引导者”　

的作用。　总之，教学是教师和学生双边活动的过程。在整个教学过程中，老师　

是学生学习的主导，起着抛砖引玉的作用，但主体却是学生。单一的封闭　

式传统教学只能使学生盲目地、机械地不情愿去学，造成枯燥、呆板、毫　

无生机的场面。要扭转这一局面，教师就要创建良好教学氛围，优化语文　

课堂教学，教学中穿插学生感兴趣的东西，使语文教学成为＿种令人愉快、　

开心、充满乐趣、富有意义和吸引力的活动。　

参考文献：　

…陈金稳．语文教学交往幽默表达浅论『ｌ１ｌ教育艺术．２０１０年１１－期　

『２ｊ２姚福来．浅谈小学语文教学课堂气氛的营造［Ｉ］．学周刊．２０１＿１年１９期　

小学数学课堂教学研究　

张树娟　

（广西钦州港经济技术开发区第一小学５３５００８）　

【摘要】课堂教学，作为教学的一种主要形式，因其独特的优越性长期被人们所普遍采用，无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。　

《新课改中小学数学学科教学方法研究》

课题实施方案

一、课题的提出

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。对此可以从以下三个方面来理解。

（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。

（2）教学方法包括教师教的方法和学生学的方法两大方面，是教与学两种方法的统一。

（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。

通过对小学数学课程教材实施的教学策略、教学方法现状的调查研究发现，当前，农村小学数学教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。大部分教师的教学方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师的传授为主，学生参与率不是很高，距离高效课堂教学的要求很大。这种状况严重影响了新课程改革的整体推进。我国著名教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”这就要求教师要创造性地使用教材，改进数学教学方法，努力提高数学课程教材实施的质量，打造高效的数学课堂教学。

（一）是学生个体发展与社会发展的需要

《中国教育改革和发展纲要》中指出：基础教育要面向全体学生，要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。这就要求我们继续深化教育教学改革，屏弃传统教育教学方法的弊端，改革创新先进的教学方法，以适合新时代对人才培养的需要。

（二）是我校改革与发展的需要：

在教育教学改革已不断深入发展的今天，我校在数学课堂教学中还存在着以下弊端。一是重“教”，不重“学”，很多教师把教育的着眼点放在培养学生的应试能力上。教学活动基本上是从教师主观愿望与主观需求出发组织教学。学生只能被动学习。第二是重“知”不重“思”。教学目标只是让学生把要考的知识记住，重在训练记忆能力而不是思维能力，因此重复强化记忆成了教学

1 小学数学教学研究8篇

第一篇：小学数学学困生教学研究

一、优化课堂提问，转化学困生思维方式

每一个教师都喜欢学习成绩好的学生，然而，往往正是由于这种原因，使教师在课堂上忽略了学困生的存在，并进一步激发了学困生的厌学情绪。因此，在素质教育背景下，基于学困生视角探析，小学数学课堂教学应更具高度的针对性，注重利用问题来转化学困生的思维方式，培养学困生形成灵动的思维。例如，在教学《小数的性质》一课，在这一课中，笔者首先利用“先学而后教”教学模式，并采用小组合作学习的方式让学困生在小组内与其他学生进行合作学习；其次，针对学困生提出问题：（1）什么是小数？（2）小数的表现方式是什么？（3）想一想，0.2和0.20有什么区别？（4）有什么办法可以证明这两个数字相等或是不相等？（5）能否简单概括出小数的性质？这样，通过这样一个“问题串”，首先使学困生了解了关于小数性质的外围知识，从而使学生对“小数”有一个大概的认识；其次，“问题串”也有效地激发了学困生的积极性，使学生充分地参与到课堂讨论中来，并通过回答问题，增强了学困生学习数学的自信心，从而使他们能够以全新的状态投入到学习中来。

二、注重课堂教学方式的多样化和趣味化

数学的枯燥性和趣味性是并存的，对于小学数学教师来说，只有通过引导让学生发现数学的趣味性，才能培养学困生的灵动思维，激发他们的学习兴趣，使他们乐于参与课堂探究，并乐于回答问题。因此，在小学数学教学的课堂上，教师不能局限于定义、定理、公式或法则的死记硬背，提出问题时不能生搬硬套教材，而是需要通过多变的形式加以运用，让学生更好地理解，学会思考，培养学生的逻辑思维能力。例如，在教学“认识图形”一课时，笔者通过趣味性教学模式的创设，有效地激发了学困生的学习热情，并促进了他们对知识的吸收，取得了较好的教学效果。首先，在课堂开篇，笔者以游戏导入课题师：同学们，今天我们来做一个游戏。导入游戏：让学生在纸上画下自己记忆里的各种图形，教师在黑板上与学生一起画，最后由各组的小组长将学生画的图形交给教师，并将学生的图形与教师在黑板上画的图形进行对比，分别为图形标上名字。然后，教师

从核心问题入手的小学三年级数学教学策略研究——以《小数的初步认识》教学为例

摘要：数学中的“核心问题”明确指向教学本质问题，其包括需要学生进行深入思考的教学重难点，能让学生进行自主探究的一个或两个问题。在数学教育提倡素质教育的今天，核心问题逐渐凸显其现实意义，在小学数学教学中，核心问题能够有效调动学生对问题研究的学习状态，让学生在更为活跃的组织思考活动，从而使教学目标、过程及效果达到高度统一。

关键字：核心问题；小学数学；《小数的初步认识》

前言：

三年级《小数的初步认识》属于数学概念教学范畴，是学生认识小数的初始阶段。教师要结合小学生的年龄及认知特点提出合适的核心问题，应从三个方面作为切入点：一是问题要从生活中寻找，要与学生已有知识经验相关联；二是要在教学中提出关键问题，引起学生主动探究的欲望，进而在解决问题中获得新知；三是要在教学逻辑结构方面进行改变，提出更高的有拓展性的问题供学生探索，创设更具开放性与互动性的课堂。

一、紧抓生活问题，唤醒学生认知。

针对三年级学生年龄较小，心智发育还不成熟的特点，认识小数必须更贴近生活实际，必须以具体“量”的环境让学生进行感悟和理解。从教材编排来看，新课最开始呈现的便是超市购物的情景，这是让学生从价格来具体认识小数的概念，然后针对身高和跳高等问题再对小数进行系统感知，这都证明了小数在日常生活中应用十分广泛。所以，充分利用生活经验来认识小数非常重要，不管是物品的价格，还是学生的身高、跳远的成绩，都是学生所熟悉的，从中提炼出符合教学需要的数学问题，就能唤起学生对生活与学习的联系，从而更好地理解数学概念。

例如，教师让学生在课前特意去了解超市里一些商品的价格，并将这些价格记录下来。然后拿到课堂上汇报给教师，教师听取有用信息做如下汇总：17.90元、6.03元、46.07元、20.00元、32.27元等，师：这些数和我们以前学过的数有什么不同吗？生：这些数中都有一个小圆点，和以前学过的分数、整数都不相同。师：那这个小圆点能去掉吗？为什么？生：不能，因为……像这样借助日常生活让小学生对小数有更好的认识，既让他们在生活中唤醒对数学的认知，又凸显了核心问题的意义。