目前区域活动存在问题及困惑

目前在区域活动中由于教师不重视区域活动指导，在指导策略方面还存在很多的问题：

1、有些教师在活动中所充当的角色是“知识的传授者、纪律的维持

者、矛盾的调节者”，未能注意观察了解幼儿的活动情况，只是教孩子做

这个、弄这个，指导随意性大。

2、区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的

多，不能引发孩子主动参与活动的兴趣。

3、教师的观察不够，深入了解不全面，有的甚至不知道幼儿在想些

什么，想干些什么，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安

静地摆弄。

可见，区域活动中教师能否对幼儿进行合理的观察与指导，是制约

幼儿区域活动教育效果的关键性因素。

五、研究内容

（一）探讨区域活动中教师的观察与记录方法。

区域活动观察记录表（一）

观察对象 班级 时间

观察内容 来源 观察者 过程描述

分析

附照片记录： 区域活动观察记录表（二）

观察内容 来源 观察日期 班级

观察对象 观察区域

材料提供 观察现象

评价分析 改进措施

区域活动观察记录表（三）

观察日期 班级 观察内容 来源

新增材料

新材料使用情况 评价分析

改进措施

（二）运用多种方式，提升活动效果。 小班前期突出直观性、趣味性，因为小班幼儿年龄小，理解语意的能力差，因以游戏活动为主。要求教师运用生动形象的、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动。小班后期，中班大班初期，教师就要运

用启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动的去参与活动。大班后期教师在抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿从中能悟出一定的道

理。 观察是游戏准备工作的基础，是介入幼儿游戏的前提。在区域活动开展

过程中，教师的观察对象有材料和幼儿这两者。 （一）观察从材料出发

观察材料对幼儿兴趣的激发。作为一种新材料的投入前期，最为关注的就是这一材料在与幼儿间的一个兴趣是如何引发，寻找到幼儿与材料两

者之间的兴趣碰撞点，观察到材料能与幼儿良好互动，能让大部分幼儿

自我参与其中，这就是适宜的材料。 （二）观察从幼儿出发 1、制定观察要点，明确观察方向。

观察要将全班幼儿与个别幼儿相结合进行综合观察。同时可在某一区域

中某一材料进行定点观察。如：观察幼儿行为发生的背景、观察、倾听

孩子的兴趣和需要、观察、倾听孩子的情绪情感、观察、倾听孩子的发现……

有了这些观察的方向，能够让教师把握整体有目的地进行观察，从而及时地获得第一手资料，并从中分析产生的原因，及时作出调整。强化发现问题、分析问题、解决问题之间的成效，使孩子在一个高效、互动的环境中得到最大化的发展。 2、落实观察目标，推进观察进程。

教师的观察直接影响着教师的思考、分析是否正确。利用观察资料，根

据观察内容，对幼儿行为的性质作出正确判断，得出结论，并对幼儿出

现的行为的原因进行分析，以此能够横向和纵向的进行观察、比较、分析。如在区域活动开展中材料与幼儿的“合作互动”中往往会出现很多教师

所没有预料到的情况：材料不合适情况、材料缺失情况等，这时我们可以从幼儿行为表现上进行分析观察。针对幼儿不同的行为表现分析材料

所可能出现的不同状况，寻找对策将其有针对性、合理性的调整，以此

来推动区域活动顺利开展。

教师要关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对

什么感兴趣，考虑应在哪些方面给予帮助和支持。尤其是在幼儿活动时，

教师不能急于用自己心目中的标准去要求幼儿。幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。学会观察幼儿在游戏中的言谈举止及行

为表现，学会等待，寻找适宜的介入时机，在幼儿真正需要的时候给予恰当的指导。幼儿带着自己的种种设想试验、观察，寻找答案、发现秘

密。在其与同伴的交流探讨中，教师要不断地向孩子提出新的挑战，继

续引发孩子新的思考。 另外教师在指导的过程中，要加强指导语的艺术性、针对性与有效性。指导小班时运用生动形象的、富有趣味的语言去启发、引导幼儿主动参

与活动；对中班应采取带有启发性、建议性的语言来引导孩子们主动参与活动；对大班应趋于理性，能引发幼儿的思考，促使幼儿从中悟出一

定的道理。

（一）、将要放弃时 区域活动中，幼儿在游戏时出现了问题时，有的孩子会利用自己已有的

经验和方法来解决，有的孩子会在同伴的帮助下来解决问题，有的孩子在找不到解决的方法时就会放弃活动。这时教师进行适当的指导帮助他

们解决困难和问题，提升在这方面的经验。

区域活动开始了，发现了微微“理发店”里独自一个人玩“电吹风”，我向她走过去时，她便向我说“理发店”里没有生意，不想做理发师了，我说：“我

们一起来告诉他们，今天理发店大减价哦！只要来就有礼品送”随后我们一起吆喝，并赠送给顾客每人一根扎头绳。

（二）、发生争执时

每个孩子都是一个独立的个体，尤其在游戏活动中，每人独特的想法得不到别人的认同时，就会发生争执。在“宝贝天使”照相馆中，为了争做摄

影师，轩轩和洋洋争个不停，这时我请他们为我各自拍一张照片，并请他们帮我设计造型，两个人配合的很默契。只要有意识地为孩子创造互

动学习的条件和机会，孩子们就会在活动中形成友好、互助的良好品质

和合作的精神。 （ 三）、有求于师时。 区域活动中，老师要经常加入孩子的探索活动中，成为孩子探索、发现过程的目击者和共同参与者，以发现他们的能力。因此，在活动中老

师不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿的游戏未能向前发展时，教师要及时提出合理化的建议，帮助幼儿更好的开展游戏。如在制作“灯笼”

时，幼儿大胆的想象运用多种方式进行制作，但总想运用多种形式的孩

子们还是想制作更多风格的，因此，我便与孩子们坐下商讨看过灯笼以及商量着回家问问爸爸妈妈，或从网上查找信息。

四、采用有效指导策略，有效推动活动开展 鼓励幼儿探索发现。

区域活动中老师能否采用有效的指导策略，关键在于教师观念的转变，

因为观念是实践的先导，教师只有进一步树立了正确的教育观、儿童观、游戏观，并使教育观念转变为教育行为，幼儿才能真正成为游戏的主人。

首先，指导的前提是基于幼儿的生活经验以及幼儿现有的发展水平。其

次根据活动的价值取向以及现有水平采用不同的指导方式，促进幼儿能力的发展，提升幼儿的经验。

（一）巧妙运用情景性的语言，师生合作开展游戏 在区域活动的过程中，孩子往往会产生很多困难和问题，面对这些„问题‟，

教师要以活动合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，以施加教育影响，

要和孩子平等地对待所面临的困难。但仍然由儿童自主掌握活动的进程。合作活动方式常常运用于幼儿自选的扮演活动过程中。合作活动的关键

在于把握介入游戏的契机。因此，需要更加情境性的语言，这符合孩子的年龄特点，也在潜移默化中让他自然的积极的获得成功。在“公交站台”上，孩子们争先恐后的去买票，我挺着一个大“肚子”说：“哎呀！碰着我

的小宝宝啦！按着顺序来到我这来买票吧！”孩子们马上拍着整齐的队伍。 （二）教师适度的等待，给予幼儿自主探索的机会

在看到孩子出现问题时很多教师都忍不住直接介入孩子的活动，剥夺了

孩子自主探索的机会。其实，在我们看到孩子出现问题时，我们不妨再等一等看一看，还给孩子更多的自由空间，相信我们将会收获更多。

（三）师生互动、生生互动 在活动中，教师应根据幼儿的活动情况不断分析、调整和反思，善于利

用与捕捉教育机会调整幼儿的方式，促进全体幼儿在实践中获得发展，

以便更好地引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。在区域活动中，教师和孩子共同创设了比较宽松的活动环境，要注重师生之

间的平行互动，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动进行指导。如：幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等

活动。除了孩子和老师之间的师生互动，不能忽视孩子间的生生互动。

让孩子来“教”孩子，让孩子来“影响”孩子。如：在棋类游戏中，让孩子做小老师，教其他幼儿……