整本书阅读教学的有效途径研究

1 《小学语文关于整本书阅读的策略研究》

课题研究方案

一、课题提出

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外整本书阅读实践。

1.新课程标准的需求：《语文课程标准(实验稿)》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字，其中第二学段课外阅读总量不少于40万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”

2.教材编写的需求：苏教版教材从二年级起就安排“勤于朗读背诵”，“乐于课外阅读”其目的在于促使学生养成爱好阅读的习惯，一生都与好书相伴；学生还要围绕这一专题进行综合性学习，体会读书的乐趣，并学习一些读书的方法。

3.儿童阅读被有声影像排挤：学生过分地依赖声像材料诸如电视、录像、电脑游戏等媒体获得感官的刺激，纸质阅读的时间无以得到保证。许多学生对课外阅读兴趣不浓，少部分学生可以说根本没有阅读兴趣。他们愿意看2个小时的电视，却不愿读20分钟的书。没有完整地读过一本课外书的中高年级学生，大有人在。

叶圣陶老先生曾经指出：“读整本的书，不仅可以练习精读、速读，有利于养成好的读书习惯；还可以进行各种文学知识与文体阅读的训练；学生阅读的心理会更加专一，阅读效果也会更好。它可以收‘一石多鸟’之效。”由此可见，引导学生读整本的书，有

2 利于学生语文整体素养的提高。

为了改变这种状况，激发学生读整本书的兴趣，我根据孩子身心发展的规律，结合课程合理的布局，开展“整本书阅读的策略研究”，旨在通过这一课题的研究激发学生读整本书的欲望，学会读好整本书的方法，养成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的习惯。

二、国内外研究现状

近年来，世界各国都把提倡阅读作为教育改革的重点。2017年全国第十二次国民阅读调查数据显示数字化阅读接触率达58.1%，人均纸质图书阅读量为本4.56，听音乐、用微信、手机QQ等是我国成年国民中手机阅读接触群体的重点消费内容。徐升国认为，社交阅读是推动全民阅读的有利推手，同时，内容上以碎片化、浅阅读为主，不能取代传统纸书阅读在内容上深刻和系统性的需求，浅阅读与深阅读，碎片化阅读与系统化阅读协调发展是我们面临的挑战。再看看其他国家的阅读量，以色列的阅读量比较高，图书馆分布、借阅量也在世界名列前茅，美国是7本左右，日本是8本左右，韩国是11本左右。2017年我国国民人均纸质图书阅读量为4.56本，从总体上看，我们国家阅读水平与发达国家还存在一定差距。

高效课堂　新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　小学整本书阅读教学指导的有效性研究　金秀敏　（浙江省嵊州市剡山小学）　摘要：整本书阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。教师加强对小学整本书阅读教学的指导，不仅有利于辅助学生很好地　理解和掌握教材的知识，还有利于学生从小养成阅读的习惯，增加学生的课外知识量，锻炼学生的思维，丰富学生的情感。就“小学整本　书阅读教学指导”课题，从小学整本书阅读教学指导的重要性及有效方法两个方面进行了有效性研究。　关键词：小学；整本书阅读；指导；研究　一、小学整本书阅读教学指导的重要性　《义务教育语文课程标准》明确指出，要注重培养学生的阅读　兴趣，指导学生形成“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的好习　惯。可见，指导小学生进行整本书阅读有着重要的意义。　１．辅助学生更好地理解教材　小学语文教材一般都包含诗歌、典故、散文等体裁的课文，特　别是对于一些关于成语典故的文章，想要很好地了解文章，延伸课　外阅读就十分重要。比如，人教版小学语文五年级下册的《草船借　箭》一文，为了更好地帮助学生学习课文，笔者让学生在预习时先　去图书馆借阅相关的书籍，比如《三国演义》（小学读本）等，让学生　了解草船借箭这一典故发生的历史背景、人物关系等等。这样在教　学过程中，学生对草船借箭的历史背景、人物关系等等都有了较全　面的了解，不仅减轻了笔者的教学负担，更有利于帮助学生快速掌　握教学的内容。　２．培养学生良好的阅读习惯　加强指导学生的整本书阅读，很大程度上能够使学生形成良　好的阅读习惯。人们常说，良好的习惯要从小养成。叶圣陶先生也　说过，整本书阅读是养成读书习惯的前提。就小学语文教材而言，　其文章的选择和安排具有针对性和典型性，然而就语文这个大范　围而言，教材只不过是文学大洋中之一滴。比如，人教版小学语文　三年级下册第三组中的《寓言两则》一文，就只包含了“亡羊补牢”　和“南辕北辙”这两则寓言，为了让学生汲取更广泛的知识，笔者就　鼓励他们去阅读寓言故事书，大致一个月后，很多学生不仅学到了　更多的寓言故事，比如，“掩耳盗铃”“守株待兔”等，还自主阅读了　《格林童话》《十万个为什么》等书籍。可见，教师一旦能给予学生恰　当的指导，激起他们的阅读兴趣，就会使他们慢慢养成读书的好习　惯。笔者认为，这不仅是对于他们现状的一个良好塑造，也能使他　们的未来甚至一生养成一个永不过时的好习惯。　３．锻炼学生的思维能力，丰富学生的情感体验　我们知道，儿童、少年的模仿能力、好奇心、记忆力等都极强，　也很容易对一个新鲜的事物产生兴趣。因而，在小学阶段就强调对　整本书阅读的重要性并加以指导，这有利于学生在阅读中不断地　去模仿其语言表达能力、情感表达方式、思维的整体性等等，这在　无形之中有利于锻炼学生的思维能力，丰富学生的情感体验。　二、小学整本书阅读教学指导的有效措施　虽然加强对小学生整本书阅读的指导有很重大的意义，也是　《义务教育语文课程标准》的要求，但我们不能为了履行义务而履　行义务，不能盲ＩＩ指导，不然只会适得其反。　１与年龄相应，与教材相通　整本书的阅读指导也要根据不同年龄段的学生的阅读能力、　一５８一　兴趣等来决定。对于低年级的学生来说，教师在选择课外阅读时，　可以选择一些短篇的漫画书，文字不必过长。这样既吻合低年级学　生爱看漫画书的心理，激发学生的阅读兴趣，又能增加学生的词汇　量；对于中年级的学生来说，教师可以鼓励他们阅读一些文章较　长、较有哲理的书籍，比如《寓言故事》《格林童话》等；对于高年级　的学生来说，他们这一时期都已经对诗歌、散文、成语典故等各个　体裁的文章进行了反复的学习，比如朱自清的散文《匆匆》《晏子使　楚》等等，这时可以鼓励他们阅读一些有名作家的散文集、中国古　典名著（小学读本）等等，甚至是一些国外的文学作品，比如高尔基　的《我的大学》《母亲》等都是高年级学生的最佳读物。　２．齐读与互读相结合　所谓齐读，是指教师推荐一些好的书目要求学生去阅读，并分　享阅读心得。就笔者而言，每上完一组课文或者两组课文，笔者都　会选一本较有典型性的书籍让学生去阅读，比如笔者曾经推荐的　一本书是《鲁滨孙漂流记》。笔者给他们半个月的时间进行阅读，然　后写４００—５００字的读后感。有的学生认为鲁滨孙的冒险精神很值　得我们的学习，并表示对冒险产生了很大的兴趣；有的学生则表示　可以表扬，但是不赞成这样做，因为对于他们这个年龄来说，还没　有足够的能力支持他们的冒险行为。　所谓互读，是指鼓励学生分享自己阅读过的书籍，同学问相互　交换书目进行阅读。比如，可以将教室的一个角落化为“阅读角”，　学生可以将Ｉｉｉ己认为好的书籍放到阅读角，供其他学生阅读，同时　也可以阅读阅读角的所有书籍。这样一来，只要每个人都有一本　书，就可以阅读到与全班人数相等甚至更多的书籍。这既实现了资　源的共享，又可以实现资源利用的最大化，使每一位学生的课外知　识能力都得到提高。　３．读书与表演相结合　“文学表演”这一形式在语文教学中并不少见。笔者认为，通过　表演的形式指导学生进行整本书阅读是提高学生阅读能力的重要　手段。教师指导学生阅读著作，让他们在阅读完整本书后，根据他　们对著作的理解、提炼，编写剧本，然后分组排练，将他们眼中的　“故事”通过表演展示出来。虽然这存在一定的难度，但是教师可以　从简单的表演开始，慢慢引导他们投入编写、表演的角色中去。笔　者认为，这是引导学生整体阅读的最佳方式。　参考文献：　［１］瞿卫华．小学高年级整本书阅读课程开发策略初探［Ｊ］．教　学与管理：小学版，２０１４（０２）．　［２］王军．阅读教学重在“读”［Ｊ］．四川教育学院学报，２００４（Ｂ６）．　・编辑

教学月刊·中学版语文教学

2019/5专题

摘要：对“整本书阅读”教学现状的调查显示：学生的“整本书阅读”处于自发与浅层的状

态；学校的“整本书阅读”教学处于荒芜、待开垦的状态；教师不仅缺乏对学生“整本书阅读”状况

的了解，其自身也缺乏“整本书阅读”教学的方法与能力。要改变这种状态，须树立“整本书阅读”

教学意识，健全“整本书阅读”教学课程，建立“整本书阅读”教学支持系统，提高教师“整本书阅

读”教学的能力。关键词：整本书阅读；阅读教学“整本书阅读”教学现状调查研究

卢晓宁（金华市教育局教研室，浙江金华321017

）编者按：虽然早在半个多世纪以前，叶圣陶先生就提出了“要读整本的书”的倡

议，但长期以来，“整本书阅读”并未受到足够的重视。随着《义务教育语文课程标

准（2011年版）》提出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，特别是

随着《普通高中语文课程标准（2017年版）》将“整本书阅读与研讨”确定为贯穿必

修、选择性必修和选修三类课程的一个学习任务群，“整本书阅读”一时成为语文教

学的热点话题。但是，在实践中，“整本书阅读”教学依然还有很多需要厘清的问

题，其真正落地有赖于一线教师的实践智慧。

一、研究的问题

随着《普通高中语文课程标准（2017年

版）》（以下简称《课程标准》）的颁布，“整本书

阅读”成为人们关注的热点。《课程标准》提出

了“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，

读整本书，多媒介获取信息，提高文化品位，提

高阅读与表达能力”等明确要求，然而在实践

中，“整本书阅读”教学向来是语文教学的薄弱

领域。所以，研究“整本书阅读”教学的现状、

寻找“整本书阅读”教学的实施路径，对“整本

书阅读”教学的开展具有重要意义。二、研究的方法

为了保证信息获取的广泛性与真实性，本研究主要采用了UMU网络匿名问卷与嵌入式

访谈两种研究方法。

（一）UMU网络匿名问卷

所谓UMU网络匿名问卷，即利用UMU互

动软件平台制作问卷，进行线上匿名问卷调

高中语文整本书阅读教学实施路径及策略研究

摘要：在当前高中语文教学中，整本书阅读已经成为提高学生语文素养、培养学生独立思考能力的重要手段。整本书阅读教学不仅有助于拓宽学生的知识视野，丰富其内心世界，还能提升他们的审美情趣和人文素养。然而，如何在高中语文教学中有效实施整本书阅读教学，成为当前教育工作者关注的焦点。基于此，本文针对高中语文整本书阅读教学中存在的问题进行分析，并提出相关的解决策略，以此来促进高中语文教学的不断改革。

关键词：高中语文；整本书阅读；实施路径；策略

1高中语文整本书阅读教学实施路径

1.1课程设置与内容安排

1.1.1确定教学目标和内容

在实施整本书阅读教学之前，教师需要首先明确教学目标和内容。教学目标应该涵盖知识、技能、情感和价值观等多个方面，以保证学生在阅读过程中能够全面提升。例如，教师可以设定如下目标：学生能够理解作品的基本情节、人物关系、主题思想等，掌握一定的阅读技巧，形成独立的审美观和价值观。

1.1.2制定教学计划和时间表

根据教学目标和内容，教师需制定详细的教学计划和时间表。计划中应包括教学进程、课堂活动、作业安排等，以确保教学过程的连贯性和完整性。时间表则需要明确各阶段的阅读任务和截止日期，以便教师和学生都能够清晰地了解教学进度。

1.2教学方法与策略选择 1.2.1激活学生的前知

在教学过程中，教师应注重激活学生的前知，即利用学生已有的知识和经验，引导他们更好地理解和把握阅读材料。例如，教师可以邀请学生分享与作品相关的个人经历、影视作品、文学作品等，从而激发学生的兴趣和好奇心。

1.2.2指导阅读方法

在学生的整本书阅读过程中，为了确保他们能够取得优异的学习成果，教师的角色至关重要。教师不仅要引导学生选择合适的阅读材料，还要对他们进行阅读策略的培训，使他们在阅读过程中能够掌握各种阅读技巧，进而提高阅读效率和质量。

阅读方法的指导主要包括以下几个方面：

1.快速浏览：这是一种高效的阅读方法，可以帮助学生在短时间内获取大量信息。教师需要教导学生如何运用快速浏览技巧，学会迅速捕捉文章的主题和关键信息。这对于培养学生的信息筛选和提炼能力具有重要意义。