初中文言文教学情况问卷调查

关于高中生文言文学习情况的调查问卷及分析

文言文是我国传统文化的瑰宝，文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。它在语文教学中一直占重要地位，引起广泛的关注，许多教师都致力于文言文教学的改革。但成功的教学改革应基于对学生学习情况的充分了解。那么学生学习文言文的实际情况怎样呢？

高中生文言文学习情况的调查问卷如下：

一、 调查内容及结果

1．你的性别：A 男 B 女

2．你喜欢学文言文吗？ A 喜欢 B 不喜欢

3．你喜欢学文言文的原因是：

A 蕴藏着丰富的人文精神 B 可学到很多知识 C 考试需要 D 说不清楚

4．你不喜欢学文言文的原因是：A 太枯燥 B 太难 C 说不清楚

5．你认为文言文在你语文学习中的位置重要吗？

A 重要 B 一般 C 不重要

6．你重视文言积累吗？ A 重视 B一般 C 不重视

7．你重视文言诵读吗？ A 重视 B一般 C 不重视

8．你重视文言背诵吗？ A 重视 B一般 C 不重视

9．你觉得目前所学的文言文难吗？ A 难 B 一般 C 容易

10．你的语文老师是如何教授文言文的？

A 字字落实，句句落实 B 以文言知识为主，句子大概意思对即可

C 以自学为主，教师适当点拨 D 以诵读为主，“读书百遍，其意自见”

11．你觉得文言文讲得越细越好吗？ A 是 B 不是

12．你希望语文老师如何教文言文？

A 希望老师围绕考试进行知识讲解

B 希望老师给更多的时间进行课内课外文言文阅读

C 希望老师作适当点拨，以学生自学为主

D 希望老师在讲本课之前，多讲解些背景知识，提高学生学习的兴趣 13．你学文言文的时候一般要读几遍？

A 4遍以上 B 4遍 C 3遍 D 3遍以下

14．你在课外会进行文言阅读吗？A 会 B 偶尔进行阅读 C 不会

初中生文言文学习心理特征浅论　

——初中生文言文学习情况调查研究报告　

西安市第三十一中学　曹　荣　

摘要：目前中学生文言文学习的状况是教学改革中不容忽视的一个问题。本文对中学生文言文学习情况进行了问卷调查、　

数据分析，旨在对文言文的教学改革提供参考。　

关键词：初中学生　文言文学习　问卷调查心理特征　

一、研究背景：　

文言文是中华民族文化的载体，是　

传承中国文化，吸收民族文化精髓的有　

效途径。因此，文言文教学是实现“认识　

中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智　

慧”【　语文课程标准》（实验稿）总目标２　

北京师范大学出版社，２，００３年版】这一目　

标的重要途径之一，理应引起语文教师　

的重视。　

对学生而言，学习文言文，除了在传　

承语言文字方面的重大意义外，对提高　

青少年的传统民族文化素养也意义深　

远；对于社会而言，文言文教育能产生一　

种民族凝聚力，将古今的社会精英与广　

大的民众联系起来。因此，了解当前初　

中学生文言文学习现状，对我们的教学　

改革将有一定的参考价值。　

二、调查内容及结果：　

本次问卷调查以西安市第三十一中　

学初２０１２级学生为对象，对学习中的动　

机、兴趣、及意志品质等心理方面进行一　

些调查和探讨，共发放问卷２６６份，其中　

有效问卷１８１份，无效问卷８５份（包括写　

姓名及答题不全两种情况）。现将调查内　

容及结果总结如表１：　

三、调查结果分析：　

以上问卷可以从一定程度上反映目　

前中学生文言文学习的心理状况、特征　

及学习现状。　

（一）学习动机和目的分析　

动机是直接推动有机体活动以满足　

某种需要的内部状态，是行为的直接原　

因和内部动力【张庆林主编　当代认知心　

理学在教学中的运用》，西南师范大学出　

版社，１９９５年版】。学习和动机的关系极　

为密切，当学生在认知能力上无明显差　

异时，学习动机的有无和强度对学习的　

影响就变得至关重要了。动机的指向与　水平会直接影响学习行为和学业成就。　

１、文言文学习动机较为功利　

我校文言文课堂教学存在问题的现状调查

为了比较准确地掌握初中学生对文言文学习的实际状况，发现目前教学中存在的问题，摸索解决的途径、方法，形成新的课程理念下的文言文教学的经验与特色，切实有效地提高中学文言文教学的质量和水平，我校课题组开展了“我校文言文课堂教学存在问题的现状调查”。调查采用书面问卷的形式，以本校八年级的四个平行班和九年级的一部分共计二百人左右作为调查对象，着眼于整体水平和综合调查，主要针对课堂教学（学生对教师上文言文课的感觉）。我们采取随机调查、抽样分析的方法，经过数据统计，整理出初步的调查结果。现对具体调查内容展开论述。

学生 对教师上文言文课的感觉

项目 讲得过细 讲得过粗 适中

选择人数 19 22 150

百分比 7.2﹪ 8.3﹪ 56.8﹪

上表显示，学生对教师上文言文课的总体评价一般，超过50%的人认为老师讲得适中，说明文言文课堂教学同样存在可塑性，人为因素占主导地位，起决定作用的主要在于教师而非学生，只要课上得生动活泼，着重培养能力，陶冶情操，学生就投赞成票，否则，学生就“弃权”甚至反对。当然调查中也显示出，目前文言文教学还存在严重的不足。

一、文言文教学的误区

就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。传统教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，在学生方面却异化成为令人头痛的紧箍咒。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中：重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟；课堂教学结构呈涣散状态，说到那里算那里；教学的流程方式机械、刻板，缺少创意；不重视文章自身特点，用同一种模式组织教学……这种课堂教学导致教和学的脱节，缺少探索与研究，缺少师生的互动，严重地束缚着学生的思维，遏止了学生的创造力，令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的“残羹冷炙”。

二、 矫正误区必须崇尚科学的教学理念

教学的思想和观念不能一成不变，“不变”是思想的停止和僵化，“变”是顺应时代发展对人才要求，唯有变，教学思想和观念才能得到完善和发展，更趋合理化和科学化。现在大力倡导创新教学，重在培养学生的创新精神和实践能力，并正在组织实施新课程目标。新课程理念强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。为此，文言文教学中必须更新教学观念，对为什么要学文言文，怎样教文言文以及教什么等问题做出理性的思考。

初中文言文教学存在的问题与原因探究

首先，文言文使用难度大。文言文有着单纯形式和复杂内涵的双重特点，其使用难度比较大，需要学生有良好的语文素养和相关的知识储备。但是，由于中小学教育中语文基础知识的不足以及文言文专业知识的缺乏，使得学生在学习文言文时存在着困难。

其次，教材不够全面。对于学生来说，学生头脑中存储了太多的现代文化信息，这使得老师在解释文言文时需要返璞归真，切入古代语言文化中去来。但是，教材却不够全面，无法支持老师全面深入地讲解古代文化知识，同时也无法充分展示不同历史时期、不同文化背景下的文言文风貌。

再者，教学方法不够灵活。中学文言文教学过程中，教学方法相对缺乏灵活性。学生们只是被赋予了课堂听讲和课外作业的固定方式进行学习，缺乏与教师和文言文知识进行多方位交流的机会，也缺乏与其他学生进行互动、交流的机会。这样一来，学生们往往难以真正掌握更深层次的文言文阅读技巧。

最后，考试导向过重。在中小学语文考试中，文言文的权重相对较大，这使得教育者和学生们在文言文教学过程中普遍存在着过分追求分数、过分以应试为导向的现象。这种态度导致教育者关注于短时间内学生取得成绩、关注于题海战术的灌输，而忽略了教学过程中培养学生内在学习动力和培养学生终身学习能力的重要性。

综上所述，中学文言文教学存在的问题源于多个方面，包括语言难度、教材和教学方法、考试导向和学生赋能等。如何解决这些问题，提高中学文言文教学的效果，需要的不光是教育部门的治理和学术研究的加强，更需要各方人士的共同努力和关注。只有多方协作、充分利用各种先进的技术和教学手段，才能够推动中学文言文教学的发展，提高学生成绩和对中华文化的了解。