浅议古诗教学

课堂内外　２０１２－０６　

残议离效谋Ｉ堂Ｉ之．小学古待教学　

文信维伦　

摘要：古诗教学，按照读通读顺，举象造境，抒发情感，积累运用的教学流程，潜移默化地影响学生，掌握学习古诗的方法；各个教　

学环节，采用不同的教学方式，激励学生学习的兴趣，高效地完成教学任务。　

关键词：教学流程；举象造境；积累　

古诗课堂教学一直是我们的困惑。名家在教学古诗的时候，能　

把我们引人其中，让我们感受作者的情致意趣，但我们自己教学古　

诗时却不知道如何下手，最后只好或者满堂讲，忽视了学生的感　悟，轻视了诗的意蕴；或者千篇一律地读，忽视了关键知识的讲解，　

忽视了过程……总之，我们难教，学生难学。我们在几年的古诗课　

堂教学专题研讨中，摸索出“读・解・品・背”的教学流程，认为它在　有效的基础上能高效地完成教学任务。以下做法供大家参考。　

一、走近古诗——－ｉ卖　

古人的诗歌教学，自蒙学始，吟诵是唯一的诵读方式，在吟诵　中识字、正音、理解。古诗教学，读是至关重要的，而老师们在教学　

中却往往忽视了这一点，或者有所重视，但在课堂上却舍不得花时　

间让学生读，大多是让学生读一遍之后就逐个地讲解注释，翻译诗　

句，让学生读背。这样的课堂，即便是学生会背诗，也不能保证学生　

把每个字音都读准，把节奏都读正确。　

我们先看支玉恒老师教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学片段。　师：今天我们学习一首古诗，大家把它读一读。　

生读诗。有很多同学眼睛都没看课文，混过去了。　

师：我想要你们把诗背下来，需要多长时间？（显然，此处老师　

已经发现很多学生会背诗了。）　

生：不需要。　师：给一分钟时间。现在开始。　

生背诗。一分钟后停下来。　

师：会背了？　

生：会背了。　

师：真不简单，你们一分钟就会背一首古诗。我小时候背一首　诗得半天。大家一起来背一次。包括题同在内，加上作者，明白吗？　

生：明白。　

生齐背诗。　

师：我随便叫起谁，谁就能背吗？　

生：能。　师：不需举手，我随便点。你来。　

一生站起来大声背。背完后就坐下了。　

鬻鬻　一　浅议如何教好古诗文　何周松　（阆中市金子乡中心学校　６３７４１７）　古诗文是我国古代文化艺术殿堂里的瑰宝，也是世界文化宝　库中永恒的亮点，她积淀着中国人几千年的思想、情感和智慧，无　论是其深厚的文化背景，凝练的语言形式，还是其委婉含蓄的表情　达意，意味悠远的艺术境界是值得我们深深品味。　语文是最具人文关怀的一门学科，“腹有诗书气自华”。培养　学生对古诗文浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，教给其科学高　效的学习方法尤为重要。如何加强古诗文教学，使其好学乐学呢？　经过多年的探索和研究，总结出以下举措：　ｌ、强化诵读。　诵读是我国古人行之有效的读书方法。“书读百遍，其义白　见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都说明了吟诵在语文学　习中的重要性，语文教材所选编推荐的这些古诗文，是历经千百年　积淀下来的精华。这些名篇以其精练、和谐的语言，丰富的想象，　广博的内容，充沛的情感而受人的喜爱，且易于掌握理解，并能引　起情感的共鸣，是诵读的最佳材料。“读书切戒在慌忙，涵泳工夫　兴味长。”打开课本，让学生放开喉咙大声诵读，使其在读中感悟，　在读中品味，在读中陶冶，在读中升华……在吟诵过程中，老师要　辅以朗读技巧的必要指导，使其掌握重音、停顿、节奏、速度、语调　等要领，力求通过声情并茂的诵读引领学生步人审美佳境。诵读　不应仅出现在古诗文课堂教学中，每节语文课前，都可以先诵读一　首诗或一段文，在古诗文诵读的余韵中展开课堂教学。　２、引导审美。　在古诗文教学中提升学生的欣赏品位和审美情趣，是新课标　的要求。但古诗文由于语言上的艰深，年代久远，社会背景的不同　以及古人和现代人在心理上的差异，给学生的审美造成了一定的　难度，需要我们语文教师加以正确引导。　（１）引领学生走进作者、作品的情感世界。“文以载道”。只有　走进作者、作品的情感世界，学生的思维才能被激活，感情才能　燃烧起来。首先，要引导学生打破时空隔阂，扫除障碍，借助工　具书、资料、网络等手段了解作者的生平事迹及写作背景。其　次，要遵循审美认知规律，在整体感知教材的基础上，引导学生　去感悟、品味、揣摩、再造，感同身受地融人作者、作品所创设的　情感世界。再次，不仅要让学生明白作者用什么样的语言表达了　什么样的思想感情，更要使学生理解这样的思想感情为什么要　用这样的语言来表达。　（２）尊重学生对“文本”的独特解读。现代接受美学认为：文学　活动是作家、作品、读者三个环节的动态过程，作品的价值与地位　是作家创作意识与读者的接受意识共同作用的结果，即“一千个读　者就有一千个哈姆雷特”。而对一篇作品，教师首先是一位读者，　而学生也是读者，读者对作品的理解权利是平等的。我们要尊重　学生主体地位，营造宽松自由的审美氛围，引领学生与“文本”对　话，与作者对话，启迪他们的思想，使他们获得独特的审美感受。　（３）享受审美愉悦，增加人文底蕴。古诗文的阅读，要注意调动　各种手段，努力培养学生的联想、想象能力，让学生进入再造境界，　从而获得真正的审美愉悦。古诗文作品中所寄托的作者的审美情　趣和审美理想，是我们获得审美享受的源泉。“路漫漫其修远兮，　吾将上下而求索”，“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，“安得广　厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，“先天下之忧而忧，后天下之乐　而乐”，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”……这些名家作品所　包含的人生理想和人格魅力，恰是作品的精华所在，这些作品也正　是对学生进行做人教育的范本。“文质彬彬，然后君子”，长期的熏　陶感染，对提升文化品位和审美情趣、发展健康个性大有裨益。　３、激发兴趣。　古诗文的学习，应采取丰富多彩、生动活泼的形式进行，不能　呆板单一。这样才能激发学生学习兴趣。我们在实际教学中立足　课堂，延伸课外，曾进行过以下多种尝试：利用自习课给学生开办　古典文学知识讲座，搞文学欣赏，培养其鉴赏能力，提高其审美水　平；让学生走上讲台，利用课前三五分钟时间，推荐一些名篇名句　给同学，并作简单点评；让学生把古诗词、篇章改写成课本剧，在班　级表演；进行朗读比赛、背诵比赛、文学典知识比赛、名句接力赛等　多种比赛形式。上学期，我们为改变现状，就联合进行了一个学期　的古诗文背诵活动，感觉效果比较理想。通过这些寓教于乐、丰富　多彩且学生喜闻乐见的活动，能激发学生强烈的学习欲望，激励他　们主动去阅读积累，从而更加钟爱古诗文。　４、培养探究。　新课标强调指出，要引导学生建立“自主学习、合作学习、探究　学习”的学习方式。在学习中研究，在研究中学习，也是未来社会　对新型人才的基本要求。我们语文教师要在古诗文的教学中努力　培养学生的探究意识、批判意识、质疑精神、创新精神，为学生今后　的发展着想。较多地采用比较阅读的方式，有同一诗人的比较，如　学习苏轼《水调歌头・明月几时有》与《江城子・密州出猎》放在一　起比较阅读；有同一时代的比较，如学习欧阳修的《醉翁亭记》与范　仲淹的《岳阳楼记》作比较，从而使学生更好地理解文本。在诗词　品味鉴赏中，还可按其类别比较探究，如同是送别诗，学习王勃《送　杜少府之任蜀州》中名句“海内存知已，天涯若比邻”，就可与王维　的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，高适的“莫愁前路无知已，　天下谁人不识君”，黄庭坚的“鬼门关外莫言远，四海一家皆兄弟”　作比较，品鉴出诗人的诗风情怀和诗句的意境情感。这些有益的　举措，能够激活学生的思维，丰富他们的人文底蕴，培养他们的创　新精神，使学生具备良好的语文素养。　“根之茂者其实遂，膏之沃者其光哗。”凭借璀璨的古诗文瑰　宝，使得生活诗意化，社会书香化；使得民族文化得以弘扬，民族精　神得以传承；使得国民素质得以提高，社会生活得以进步。

浅议小学语文古诗的教学方法

杨斜镇月亮湾明德小学 李锋波

古诗是中华文化的瑰宝和精华，纵观整个小学阶段的语文教学，从一年级起，几乎每册课本都会安排四到五篇古诗供学生鉴赏和积累，在十多年的语文教学实践中，我总结出了自己常用的几种方法与各位同仁交流一下：

1、运用情境教学法，引导学生感受意境美。在教学古诗时，教师要通过多种方式，多条渠道创设情境，引学生入“境”。具体方法有很多：一是介绍作者及背景，介绍作者生活的那个特定时代，特定环境，把握作者作诗时的特殊心情去读诗去想象。二是联系现实生活，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。三是运用直观法。在古诗教学中往往由于条件的限制，不能实景实物进行观赏，可以通过出示幻灯片、图片和录音等辅助手段，使学生有身临其境之感。四是丰富想象，教学时指导学生想象诗中的情节、场面。例如《江雪》这首诗，启发学生的思索和联想：“大雪漫天飞舞，北风呼啸，天地间白茫茫一片的场面。”从而更好地理解诗文内容和意境。

2、指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美。品味语言，首先读懂语句。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗学法具体概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、连。

扩：浓缩的词语要“扩”，将单音词扩成双音词，使意思明显化、具体化。

留：古今通用的词语要保留。

补：诗句中省略的成分要补上，使之通顺。

换：古今用法不同的词语要更换。

调：词语的顺序颠倒的要调整。

嚼：诗中关键、传神的、富有哲理的词句引导学生细心咀嚼、品味。

连：将各句中解释的词语连起来翻译。

所以，在教学中教师要指导古诗学法，讲中有导，导中有练，启发学生悟法用法。另外在以后的古诗教学中，教师还要注意点拨指导，学生运用巩固学法。

阅读经纬・案例剖析　

经典的熏陶和感染。正所谓：“入芝兰　之室，久而自芳也。”　

如《草》的教学，在讲解“离离原上　

草”这一诗句时，我借助录像，把一片　

无边无际、郁郁葱葱的草原展现在学　生面前。画面有声有色，学生仿佛身　

临其境。有感而发：草原上的革长得　多么茂盛啊！感情真挚，抒发自然，表　达多样。在理解“野火烧不尽，春风吹　

又生”时，辅以简笔画，简洁明了，学　生兴致盎然，脱口而出：野火只烧掉　

了草的茎和叶，草保住了根，就保住　了自己的生命。来年春风一吹，春雨　

一下。草又能长出新叶来。学生抒情　而发，摆脱了机械的翻译，冲破了固　

定的句式。　二、发挥朗读的作用，以读为本。　提高学生朗读水平　

古人云：“书读百遍，其义自见。”　古诗对仗工整，平仄有律，读起来朗　朗上口。古诗有它独具的音韵美和节　

奏美，最能激起学生朗读的兴趣。朗　

读是阅读的起点，更是理解古诗的重　要手段。古诗教学应真正贯彻“以读　

为本”的理念，上承传统教育之优秀　经验，下接现代教学理论的“活水”，　

采用各种形式的诵读，如集体读、小　组读、个人读、配乐诵读，运用多媒体　

调出动画、图片让学生扮演诗人诵　读，让学生在读中理解、感悟、体验、　积淀。低年级学生自身的语言积累不　

是很多，如果一开始教师就讲解诗意　

诗境，肯定不会取得好的教学效果，　因为学生只是听得一知半解。所以，　在教学时，教师要抓准诗的韵脚、节　

奏、语调等诸多要素，引导学生反复　练读，由读好诗韵，到读准诗意，再到　

读出诗境。　低年级的古诗教学，要顺应儿童　

喜读好背、记忆力强的特点。刚打开　

课本初读古诗时，我便要求学生自己　

对照拼音，画出生字，做到读准字音，　

读顺诗句，不加字减字。自读后，再指　

名个别读，此时要求一句一句读正　

确，注意词的连贯，按标点停顿，找到　

朗读古诗的一般节奏，其他学生互相　

评议，让他们指出或纠正读错、读破　

—　５８）——＿雳哩　・　Ｊｏ／／　的字词，这时教师可在黑板上标画出