《位置与方向》教学反思
- 格式：docx
- 大小：38.15 KB
- 文档页数：2
《位置与方向》教学反思
篇一：《方向与位置》教学反思
关于方向与位置教学的思考
“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
课程标准指出“每个人都从价值中学习数学”。“有价值的数学”应与学生的现实生活和以往的知识经验密切相关；“有价值的数学”的学习体验应该极大地丰富学生的现实生活，学会因数学学习而感受生活的丰富，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
以自己为标准姿势，组织学生观察讨论、画画、挥杆，进一步了解周围风景的走向。在确定东南方向和西北方向的基础上，通过课件的直观可视化，学习东北、东南、西北和西南四个方向，加深对八个方向的识别，建立正确的方向感。让学生们进一步讨论如何正确地说出八个方向，然后让学生们更准确地说出其中一个，并用八个角度来判断另一个。在学生学会辨别8个方向后，让他们画出教室门窗的方向和学校周围建筑物的大致方向？？通过课件演示的实践，进一步加深对所学内容的理解。
我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路；同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
当然，方向感差、学习基础差的学生在学习后不能清晰、准确地辨别出建筑物的方向。在未来进行同样形式的学习时，这类学生需要更详细、更深入的指导和个人指导，以实现基本的学习目标。
篇二：四年级下册位置与方向教学反思
在这个年级，学生们有强烈的求知欲和好奇心。充分调动学生的积极性，引导学生独立探索、独立思考。具体来说，我认为我们应该注意以下几个方面。
一、图上方位与实际方位的联系区别
在引导学生理解实际方位的基础上，要求每个学生以教室中的实物为中心绘制教室平面图，这不仅巩固了实际方位，还扩展了地图上的方位。同时，学生因不同的方向而拥有不同的实物，绘制方法也多种多样。这样，老师就可以在地图上画出方向，并编写公式告诉学生：“上北、下南、左西、右东。”
二、图上方位要确定标准
确定一栋建筑的方向时，以一栋建筑为标准，这是一个方向，以另一栋建筑为标准，这是另一个方向。以花坛为标准在花坛北面，以大门为标准在大门东北角。因此，确定标准是关键。
三、采用表格式进行路线描述是个好办法，既清楚又简洁明了。
总之，虽然第一单元的内容不多，但为了让学生真正掌握几个重要环节，教师需要动脑调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，让学生学习真正的知识。
篇三：《位置与方向》教学反思
本课程的内容基于学生掌握了东、西、北、南、东北、西北、东南和西南方向，并用数字对确定物体的位置。在此基础上，让学生使用方向和距离这两个参数来确定点在平面上的位置。成功：
1.循序渐进，根据问题情境掌握确定位置的方法。在例1教学中，先让学生熟悉东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后帮助学生理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的含义完全相同，只是生活中更习惯于选择小于45°的角度来描述，并且告知学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度即可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生往往容易把东偏北30°画成北偏东30°。
