地理课堂教学中存在的问题

课堂教学交往中存在的问题

一、课堂教学交往的工具性取向

在教学交往的理论构建中,课堂上师生间的教学交往不应是一种工具性的存在,而应是一种本体性、目的性的存在。即教学过程本应是师生之间、生生之间通过交往而实现知识生成、思想碰撞、情感升华和生命体验的过程。但在实际的课堂教学实践中,师生交往却远远偏向了它的工具性价值:教师往往把师生间的交往当作向学生传授知识的工具,学生也认为师生间的交往是接受知识和提高能力的手段,教师和学生都借助于交往来作为传授知识和接受知识的平台,这种做法将师生交往的真正涵义完全异化话了。教育交往最终目的是使学生的个性、身心得到健康、全面、和谐的发展，所以，课堂教学交往应体现为满足交往主体所需要的“目的性交往”。

二、课堂教学交往内容的预设性和生成性

课堂教学作为课程实施的主要途径，对课程改革的具体落实有着极为重要的作用新课程下的课堂教学明确了“以人为本”的思想，立足于以尊重人的未完成性发展、追求人的完满自由的生命价值为旨趣而现实课堂教学深受传统教学规范的影响，过分强调教师的权威，强调知识的客观性与确定性，不仅使原本流动的丰富的教学过程异化为刻板划一的教

学流程，而且严重忽视了学生的主体性与主动性，剥夺了学生探究的权利，最终未能促成学生的有效学习由此，引出了生成性课堂教学的问题 生成性课堂教学的理念与实践形态是新课程改革的必然反映，是现实教学的切实需要，更是我国中小学课堂教学改革理论与实践的趋势所向本文正是基于上述立足点，本着“为了每一位学生的发展”的课改理念，从生成性课堂教学内涵的分析出发，围绕其特征，试图解释新课程改革背景下的课堂教学状态，主要探讨了以下几个问题 第一，生成性课堂教学研究概述从生成性课堂教学问题的由来，尤其是从生成性课堂教学的可能性与必要性出发，分析了已有研究的相关情况 第二，生成性课堂教学的理论基础从哲学理论、心理学理论、教学理论、知识论四个视角，分别探讨了其与生成性课堂教学的内在关系 第三，生成性课堂教学的内涵与特征“生成性”这一概念的凸显是在世界教育改革趋势尤其是在我国新课程改革背景下，在课堂教学的价值、目标、过程、资源和评价观上所倡导的不同于以往的理念与诉求其与教学预成有着本质的区别，但与教学预设存在着十分密切的关系生成性课堂教学所具有的特征表现在在教学价值观上，关注学生生命成长的教学价值体现了学生生命成长的自主性、开放性、发展性和无限超越性在教学目标观上，关注过程与方法的教学目标让学生关注自己的学习过程和学习方法，提倡新的学习方式，把课堂教学引向现实

初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究

初中地理课堂教学是学生学习和了解世界的重要途径，但是在实际教学中也存在一些常见问题。本文将围绕初中地理课堂教学中常见问题及改进措施展开研究，探讨如何提高地理课堂教学的效果，使学生更好地掌握地理知识。

一、常见问题

1. 内容枯燥乏味

地理学科的内容较为丰富，包括地球的形态、气候、地质、地形等内容，但是传统的教学方式往往使得这些内容显得枯燥乏味。学生很难在枯燥的内容中保持兴趣。

2. 学生学习兴趣不高

地理是一门需要理解和想象的学科，但是学生的学习兴趣并不高。一方面，地理知识浩如烟海，让学生有些望而生畏；学生对地理知识的实际应用和意义缺乏认识，导致他们对地理学科的学习兴趣不高。

3. 地理知识无法与实际生活联系起来

地理知识离不开实际生活，但是在课堂教学中，很多地理知识是抽象的，学生很难将其与实际生活联系起来，导致地理知识的学习变成了纯粹的记忆。

4. 缺乏实践性教学

地理是一门需要实践的学科，但是在课堂教学中，缺乏实践性教学的情况较为普遍，学生只能在课本中看到一些图表和数据，而无法亲自去实地感受。

二、改进措施

1. 多样化的教学方法

为了克服地理课堂教学中内容枯燥乏味的问题，教师应该采用更多样化的教学方法。可以通过图片、视频、实物等多种途径呈现地理知识，让学生在多种感官的刺激下更好地理解和记忆知识。

2. 提高教学生动性

为了提高学生学习兴趣，教师需要提高教学生动性，激发学生的学习热情。可以采用问题导向的教学方法，让学生主动提出问题、探索问题的解决方法，增强他们对地理知识的兴趣。 3. 强化实践教学

为了加强地理知识与实际生活的联系，教师可以加强实践教学。可以组织学生到学校周边或者社区进行地理实践活动，让他们在实践中感受地理知识的实际应用，增强对地理知识的理解和记忆。

初中地理课堂教学中常见问题及改进措施研究

在初中地理课堂教学中，有一些常见的问题会影响教学效果。本文将以这些常见问题为出发点，提出相应的改进措施。

问题一：知识点过于抽象

许多地理概念和知识点对于学生来说是抽象的，很难理解和记忆。这导致学生对地理知识缺乏兴趣，学习效果不佳。

改进措施：

1. 使用具体的案例和实例来说明抽象的概念。将概念与生活经验和实际问题联系起来，使学生能够更好地理解和记忆。

2. 利用多媒体教学手段，如图片、视频等，来展示地理现象和实践。通过直观的图像和声音，帮助学生更好地理解地理知识。

3. 组织实地考察和实验活动，让学生亲身参与地理实践，感受地理现象和变化，从而增强学习的实效性和可理解性。

问题二：缺乏实践操作

许多地理知识需要通过实践来理解和掌握，但在课堂教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实践的机会。

改进措施：

1. 开展课堂互动活动，让学生参与到实践操作中。通过小组合作、角色扮演等方式，让学生亲身参与地图制作、地理实验等活动。

2. 制定教学计划时，合理安排实践课程和实践任务。在了解地理图例的基础上，让学生制作小地图；在学习地理气候时，开展天气观察和气象实验等活动。

3. 教师要充分发挥引导者和辅导者的作用，引导学生通过实践来探索和建构地理知识，自主学习和思考。及时反馈学生的实践成果，激发学生的兴趣和动力。

问题三：重过程轻结果

在地理教学中，学生往往只关注学习的过程，而忽视了学习的结果和应用。

改进措施： 1. 设计学习任务时，要注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。通过让学生进行实际应用活动，如地理调查和研究、地理问题分析和解决等，培养学生的实际操作和思考能力。

2. 引导学生从学习的结果中总结和归纳知识，形成自己的思考和观点。在学习地理案例时，可以让学生进行案例分析，并向其他同学展示自己的分析结果和思考过程。

地 理 篇

地理课堂教学存在问题及解决策略

傅贵刚

新课程的实施给课堂教学带来可喜的变化，教师的教育观念已悄然发生转变:注重三维目标落实，注重学生参与，注重学习过程，注重方法指道，注重课程指导，注重课程资源的开发与建设，注重联系实际，注重情景创设。随着课改的深入，在欣喜之余我们发现，课堂教学还存在许多问题与困惑，需要去关注，思考和解决。

以下是我们在教学中遇到并经常探讨的问题：

（1）高、初中地理知识衔接的矛盾

初中阶段和高中阶段的地理课程是一个整体，两者之间既有分工又密切联系。初中阶段地理课程的设计思路是以区域地理学习为主，原则上不涉及较深层次的成因问题。高中地理课程注重与实际相结合，要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用地理的基本原理，探究地理过程、地理成因和地理规律。由于义务教育中只在七、八年级开设地理。况且，义务教育阶段的地理教学一是师资所限，二是重视不够，由于中考不考地理，所以很多初中地理科的开设形同虚设，学生初中地理知识严重缺失，与高中地理衔接不上。加上有些地方初高中地理教材版本不同，教材知识体系存在“断层”。在教学必修1时，我们明显感受到知识缺失对教学的冲击和对学生学习地理的信心的打击。我们可以预见，在即将开设的必修3“区域应用地理”模块教学中，虽然《普通高中地理课程标准（实验）》对其涉及的区域地理知识只作为案例素材，而不作知识、能力要求，但知识与能力是密切相关的，初中地理知识的缺失与高中地理知识学习之间的矛盾将无法避免。为此，我们根据学生的实际情况，在教学中适当加入初中部分知识，这又使我们的教学时间更显不足。

（2）教学内容广度和深度的矛盾

课程标准与教学大纲相比，一个显著的区别是：课程标准主要是对某一学段的学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。过去，教学大纲对教学的内容、教学目标有明确的规定，因而教师对内容的把握可“依纲靠本”。而新课程标准以及课程标准解读只是对学生能力达标的一个表述，而为达此能力标准所需要的知识内容的广度和深度，并没有明确阐述。因而在课程教学中，如何把握教材内容的广度和深度成为了当前的热点问题。在地理教学中，普遍出现了对教材内容进行“加法”处理，教学内容广度和深度的拓展引起了课时与内容的严重矛盾，出现教学进程较慢，课时不够的现象。