新高考背景下高中历史教学策略探索研究
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86· ·课程教学
新高考背景下高中历史教学策略探索研究
白生辉（甘肃省灵台县第一中学，甘肃 灵台 744400）摘 要：随着我国教育改革的持续推进，针对高考的各项政策也做出了相应的调整和优化，在全新的高考政策和背景之下，传统的高中历史教学模式也面临着极大的挑战，高中历史教学改革也在悄然进行。历史的学习不但可以提高学生的知识水平，增长见识，更可以提升学生的整体素养，以古鉴今培养学生的爱国主义情怀。新高考下的高中历史教学，必须深入了解新高考政策透露出的有效信息，及时的更新观念，把握高中历史教学的重点和方向，采取创新的教学方法，才能符合新高考的政策要求，提升高中历史教学的有效性。本文通过分析新高考背景下的高中历史教学策略，为相关工作的开展提供参考。关键词：新高考；高中历史；教学策略
引言高考对于学生的学习生涯而言至关重要，直接关系着学生的个人发展。近年来我国一直在进行高考政策的优化和调整，从现行的高考政策来看，历史学科加大了对学生核心素养、创新思维、史料实证素养、信息处理能力等方面的考察。在这一背景之下，传统的灌输式教学模式已经很难满足新高考提出的全新要求，高中历史教学必须充分结合新课标与新高考的要求，加强对学生自主思考与探究能力的培养，以学生为主体开展教学，重视对学生历史思维、素养和能力的培育，从而帮助学生掌握解决实际问题的能力，应对高考中多变而复杂的题型。一、新高考对高中历史教学提出的全新要求（一）以学生为主体在传统的高中历史教学当中，主要是以应试为目的，以教师为主导开展教学，历史教学的模式往往是教师将每节课程的重要知识点总结给学生，而学生作为被动的接受者则需要通过死记硬背的方式来进行记忆。这种机械化的学习方式虽然短时间看有利于提高成绩，但却忽略了对学生思维能力和学习能力的培养，造成了学生对于教师的依赖心理；同时也造成了学生在历史学习中不懂思辨，在面对题型变幻时缺乏解决问题的能力[1]。而从新高考的政策和近年来历史高考的题型分析不难看出，新高考加大了对学生独立思考能力与解决历史问题能力的考察，历史高考考核的不再是学生的背诵能力，而是更加关注学生通过自主的学习来整合信息，借助史料实证解决不同问题的能力。这就要求新高考下的历史教学必须充分把握学生主体的原则，转换课堂上的师生定位，重视培养学生的自主学习能力，才能保障学生具备解决历史问题的素养与能力。（二）以培养历史思维与素养为方向近年来历史高考的题型越加复杂和多样，对历史知识的考察也更加全面和多元化，同时也跳脱出了具体的某节课程和某个重要知识点的限制，更加注重从整体层面对历史知识进行整合和提炼。由此可见，传统的靠死记硬背和题海战术的学习方法已经难以满足新高考的全新要求。在新高考背景下，教师必须转变陈旧的教育观念，以培养学生的历史思维、素养和能力为方向，改变填鸭式的教学方法，跳出具体的课程和单元的限制，从整体层面对教材内容进行深入的分析和整合，借助项目式、合作式、任务式等教学方式，强化对学生独立探究与合作学习能力的培养，通过提出具体的历史问题，引导学生进行自主的资料查阅、史料证实、信息整合和共享，才能够切实提高学生的历史思维和素养，帮助学生轻松应对各类复杂多变的历史问题[2]。（三）以兴趣和体验为切入点传统的高中历史教学主要采取说教式的教学模式，课堂氛围比较枯燥和沉闷，学生面临繁重的学习任务，学习压力大、学习效率低、学习兴趣和意愿难以得到调动。这样的情况造成了历史课堂死气沉沉，教师面临了严峻的教学压力，教学效果得不到有效保障，教学评估的方式更是难以反映学生的真实能力。而在新高考的背景下，高中历史教学更加关注学生的学习兴趣与学习体验，通过将历史课堂的主导权还给学生，增加了实践活动在历史课堂上的占比。因此，教师应当关注对学生学习兴趣的培养和学习体验的提升，借助情境教学、多媒体教学、微课等多种手段，为学生带来更加灵活的学习方法和教学评估方式，加强与学生之间的沟通和互动，创设开放、和谐和轻松的课堂环境，鼓励学生积极地开展探索和研究，从而增强历史课堂的活力，提高学生的学习意愿，并以此为切入点提升学生的学习能力。二、新高考背景下高中历史教学策略（一）转变传统观念，提升课堂活力新高考和新课标的大力推行使得高中历史教学改革势在必行，在新高考的背景之下学校必须充分认识到历史教学改革的必然性和急迫性，通过深入分析新高考和新课标的相关政策要求，重新梳理高中历史教学的思路，调整高中历史教学的方向，制定合理的教学目标，科学分解教学任务，搭建完善的教学体系。首先，学校要积极组织一线教育工作者开展教学研讨活动，结合新高考和新课标的相关要求，深入分析新高考政策对高中历史教学提出的新要求和新方向，结合自身的教育工作，开展教学创新活动，重新调整教学模式，将新的教学方法、教学理念和教学评估方式纳入高中历史教学工作中[3]；其次，教师要转变陈旧的教育观念，改变教师主导的教学模式，转变师生角色，从历史课堂的主导者逐渐转变为历史课堂的引导者和协助者，以学生为主体开展教学活动，加强学生自主学习在历史课堂中的占比；最后，要注重与学生之间的沟通互动，改变严肃刻板的形象，深入学生当中，了解学生对于历史学习的需求，针对性地开展教学设计，因材施教，开展个性化的教学工作，合理的评估教学效果，给学生提供充分的发散思维和探索研究的机会，提升高中历史课堂的活力。（二）树立明确目标，提升教学效率新高考方案关注对学生历史思维与能力的培育，传统的依靠死记硬背和题海战术进行学习的方法已经难以满足新高考和新课标的要求，也很难有效提高教学效率，甚至造成了学生的巨大压力和畏难情绪，影响了学生应对高考的状态。因此，在新高考背景下，高中历史教学应当及时调整教学方向，树立清
【作者简介】 白生辉（1981—），男，本科，研究方向：高中历史课堂教学。（下转第76页）
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改革提供更多的思路[3]。教师只需要扮演好自身的角色，给予学生更多自主实践的机会，让学生能够大胆想象、自由发挥，进而逐步意识到外语学习的乐趣。其次，线上教学能够增强师生之间的互动，教师会根据学生的综合表现，在线上平台中为学生答疑解惑，实现查漏补缺。学生的学习能力有了明显的提升，课堂教学效率和，质量也得到了保障。最后，线上教学能够突破传统教育教学模式的束缚以及时空的限制，让优质的教育教学资源在更广阔的时空范围内实现有效的共享以及传播，这些都能够为教育教学改革以及创新打下扎实的技术基础。四、教育信息化背景下中职外语线上教学创新模式中职外语教师需要站在时代发展的角度，深入了解教育信息化发展，为教育教学改革带来的冲击以及契机。在不断调整的过程中，全面提升教育质量和教学水平，保障教育资源的灵活配置，真正实现学生的个性化成长及发展。（一）变革教育教学方式中职外语教师需要意识到自身的社会责任以及育人责任，关注对教育教学方式的有效变革，灵活使用现代化的教育教学方式以及教学理念，始终坚持站在学生的角度思考和分析问题。在以人为本、因材施教理念的指导下促进教育教学方式的全面变革，充分彰显中职外语线上教学模式的重要作用。灵活运用各种线上教育平台以及信息化教育教学技术，实现与学生的全方位交流以及无障碍互动，让学生能够主动在课堂内外实现高效学习。真正意识到外语学习的乐趣和精髓，进而实现个人综合能力和水平的稳定提升。（二）提升师资力量师资力量的提升能够为线上教育教学改革工作的大力落实打下扎实的智力基础，对于学校来说需要加强对教师的在职教育，给予教师更多学习和晋升的机会。鼓励教师主动积累丰富的工作经验，在不断学习的过程中主动借鉴同行的优秀做法，改进自身的不足之处，确保线上教学能够发挥相应的作用以及价值。教师需要在指导和鼓励学生的基础上彰显学生的主体地位，让学生能够产生由内外的学习兴趣，积极完成教师所布置的学习任务。另外，教师个人需要始终坚持政治学习的理念，学会提升自己，积极学习最新最前沿的教育理论资讯，进而确保自身教育教学的现代化以及时代性。（三）灵活运用多种教学方法中职外语教师需要站在宏观的角度，关注对不同教育教学方法的作用分析以及优缺点判断，在进一步调整的过程中体现一定的整合作用及效应。其中多种教育教学方法的灵活应用有助于学生变得更加主动和积极，教师需要做好充分的课前准备工作，了解线上教学与外语教学之间的内在逻辑联系，主动结合学生的学习能动性，在指导和鼓励学生的基础上充分彰显不同教育教学模式的重要作用。让整个课堂变得更加的精彩和生动，学生也能够获得更多自主学习的机会。五、结束语在教育信息优化时代背景下，中职外语线上教学模式创新实现了快速的发展。教师需要了解目前的教育教学现状，关注学生的学习兴趣和学习基础。结合学生的学习能动性，加强对学生在方向上的指导以及鼓励，确保学生能够变得更加主动和积极，真正实现线上教学的重要作用以及价值。
参考文献[1] 朱玲.信息化技术在中职英语课堂教学中的应用[J].中学生英语，2020（42）：125.[2] 孙蔚.新媒体背景下中职英语信息化教学的运用探索[J].成才之路，2020（27）：83-84.[3] 朱广伟.信息化环境下高校外语教学模式创新研究[J].昌吉学院学报，2018（4）：113-116.
晰明确的教学目标。一方面，要跳出课程、单元的限制，以整体的思路重新审视历史教材，清晰地把握高中历史教材的重点和难点，采取创新的学习方法对历史知识加以有效的整合，可以以具体的事件线、时间线、专题线对历史知识进行归纳和总结，借助思维导图等创新学习工具提升学习效率；另一方面，要充分借助现代化的教学手段，利用微课、翻转课堂等方式实现线上与线下的有效融合，提升学生进行预习、学习和复习的效率，借助专题式、小组合作式、项目式学习的方法，就某一具体的学习任务开展自主和合作探究，提高学生自主学习的能力，帮助学生逐步提高历史思维与能力，提升学习效率[4]。例如，在《“百家争鸣”和儒家思想的形成》一课的教学中，教师可以借助小组合作探究的学习方式，以“探究儒家思想的形成”“梳理百家争鸣时期各家核心思想”等为学习专题，由学生通过小组合作的方式，借助自主查阅文献、史料、影视作品等进行学习资料的拓展与搜集，借助思维导图梳理学习思路，形成学习报告，以小组形式进行发表，借此过程提高学生自主学习的能力。（三）开展教学实践，促进成果转化高中历史课程的学习仅依靠课上的时间是远远不够的，历史是一门开放性的学科，历史的学习不光要依靠研究课本知识，更需要打开思路和眼界，通过开展丰富的教学实践活动，让学生在实践中转化学习成果，加深对历史学科的认识，培养对历史学科的浓厚兴趣，从而自动自发地开展历史学习与研究，提高学生的历史思维与见识。因此，新高考下的高中历史教学应当为学生提供丰富的实践机会，例如教师可以借助一些趣味的历史知识竞赛、辩论大会等活动激活学生研究历史问题的热情，借助热烈活跃的活动气氛增强学生的学习兴趣；此外，教师还可以鼓励学生走出校园，在生活中广泛积极地开展历史研究与学习，学生可以通过探寻历史博物馆、文化馆、历史遗迹等方式进行实地的考察和学习，通过亲身感受增强对历史学科的深入认识，将历史学习与学生的生活紧密地联系起来，以贴近生活的方式增强学习意愿，提升学习效果。三、结束语新高考方案对高中历史教学提出了全新的方向和要求，在此背景下高中历史教学必须深入研究与分析新高考、新课标的思路，及时转变陈旧的教育理念，创新教学模式，树立明确清晰的教学目标，有效提升教学效率，发展学生的思维与能力，从而以更为充分的准备应对高考。
