高考生物影响光合作用的因素及应用 (共19张PPT)

1 19 辨析光合作用过程，分析影响光合作用的因素

5.科学家往小球藻培养液中通入14CO2后，分别给予小球藻不同时间的光照，结果如下表。

组别 光照时间(s) 放射性物质分布

1 2 大量C3(三碳化合物)

2 20 12种磷酸化糖类

3 60 除上述12种磷酸化糖类外，还有氨基酸、有机酸等

根据上述实验结果分析，下列叙述不正确的是( )

A.本实验利用小球藻研究的是光合作用的暗反应阶段

B.每组照光后需将小球藻进行处理使酶失活，才能测定放射性物质分布

C.CO2进入叶绿体后，最初形成的主要物质是12种磷酸化糖类

D.实验结果说明光合作用产生的有机物还包括氨基酸、有机酸等

2.(2018·青岛调研)图甲为叶绿体结构模式图，图乙是从图甲中取出的部分结构放大图。下列相关叙述正确的是( )

A.图乙所示结构取自图甲中的①或③

B.与光合作用有关的酶全部分布在图乙所示结构上

C.图乙所示的结构是产生[H]并消耗ATP的场所

D.叶绿体以图甲中③的形式扩大膜的表面积

3.下列对光合作用图解分析不正确的是( )

A.图示为真核生物的光合作用过程

B.若突然停止CO2供应，则短时间内三碳化合物的含量将上升

C.图中①为O2，②为ATP

D.若用3H标记的H2O进行示踪，可发现H元素的转移途径为H2O→[H]→糖类

4.能源问题是当前社会面临的最为紧迫的问题之一，而氢气则是最洁净的高效能源之一，H2可由2个H＋生成，光合作用的光反应可产生H＋，目前部分生物学家正致力于从光合作用中得到用于合成H2的H＋的研究，并取得了一定的进展。下列有关说法错误的是( ) 2 A.水光解产生的H＋被NADP＋接受，生成了NADPH

B.在叶绿体中ATP和NADPH的转移途径是从类囊体膜到叶绿体基质

C.根据光合作用释放的氧气量，可以计算出光合作用有机物的积累量

D.停止光照，暗反应很快会停止，停止供应CO2，则光反应不受影响

小初高教案试题导学案集锦

K12资源汇总，活到老学到老 19 辨析光合作用过程，分析影响光合作用的因素

5.科学家往小球藻培养液中通入14CO2后，分别给予小球藻不同时间的光照，结果如下表。

组别 光照时间(s) 放射性物质分布

1 2 大量C3(三碳化合物)

2 20 12种磷酸化糖类

3 60 除上述12种磷酸化糖类外，还有氨基酸、有机酸等

根据上述实验结果分析，下列叙述不正确的是( )

A.本实验利用小球藻研究的是光合作用的暗反应阶段

B.每组照光后需将小球藻进行处理使酶失活，才能测定放射性物质分布

C.CO2进入叶绿体后，最初形成的主要物质是12种磷酸化糖类

D.实验结果说明光合作用产生的有机物还包括氨基酸、有机酸等

2.(2018·青岛调研)图甲为叶绿体结构模式图，图乙是从图甲中取出的部分结构放大图。下列相关叙述正确的是( )

A.图乙所示结构取自图甲中的①或③

B.与光合作用有关的酶全部分布在图乙所示结构上

C.图乙所示的结构是产生[H]并消耗ATP的场所

D.叶绿体以图甲中③的形式扩大膜的表面积

3.下列对光合作用图解分析不正确的是( )

A.图示为真核生物的光合作用过程

B.若突然停止CO2供应，则短时间内三碳化合物的含量将上升

C.图中①为O2，②为ATP

D.若用3H标记的H2O进行示踪，可发现H元素的转移途径为H2O→[H]→糖类

4.能源问题是当前社会面临的最为紧迫的问题之一，而氢气则是最洁净的高效能源之一，H2可由2个H＋生成，光合作用的光反应可产生H＋，目前部分生物学家正致力于从光合作用中得到用于合成H2的H＋的研究，并取得了一定的进展。下列有关说法错误的是( ) 小初高教案试题导学案集锦

K12资源汇总，活到老学到老 A.水光解产生的H＋被NADP＋接受，生成了NADPH

B.在叶绿体中ATP和NADPH的转移途径是从类囊体膜到叶绿体基质

C.根据光合作用释放的氧气量，可以计算出光合作用有机物的积累量

探究影响光合作用的因素（第一课时）

上海市延安中学 王石

一、设计思路：

本节课教学内容为上海市二期课改教材《生命科学》（上海科学技术出版社，高中第一册）学生实验“4.4探究影响光合作用的因素”的第一课时——实验方案设计。按上海课标的“知识与技能”分类标准，实验4.4的教学内容属“实验C级”，是高中生命科学教材中唯一的先由学生进行实验设计后再进行实施实验的教学内容。通过本节课的学习，应该让学生初步掌握实验设计的基本原则并能遵照这些原则设计一份较科学的实验方案，为下一课时——实施实验奠定基础。此前学生参与了“探究酶的催化特性”的实验过程并了解了光合作用研究史上科学家们的研究思路，对如何进行实验设计已有初步认识，所以在课前让每位同学先凭自己的理解设计一份实验方案。在收到学生设计的方案后进行粗略的批改，挑选出方案中的典型问题，再根据所选择的探究因素类型，将学生分为若干小组。第1课时（即本课时）以学生设计的实验方案为素材，根据教学需要，从不同的案例选取有代表性的某一板块进行分析，归纳出实验设计的基本思路和应该遵循的基本原则，课后让同学对自己的方案进行修改。在PPT上显示出的案例，如是作为优秀方案显示的，在该案例后附上设计者姓名，如是作为具有典型缺陷的方案显示的，显示时略去姓名，上课时注意通过观察该同学反应，借以判断这部分教学是否取得了较好的效果。第2课时按小组实施实验。由于能满足同学们研究的是自己感兴趣的影响因素并能按学生自己设计的方案进行实验，所以激发学生的探究热情。

本部分教学内容是对学生进行探究能力培养的良好素材，但由于教材并未系统地介绍实验设计中应该遵循的一些原则。教学过程必须以学生“原生态”的设计方案为案例，以学生在课堂上进行具体的案例分析过程中产生的问题为教学素材。在学生对实验设计仅停留在感性认识的层面时，如何充分利用教学过程中派生出的教学资源（问题）是本节面对的最大挑战，对那些典型案例也很难在本教学设计文字稿中加以体现。

生活的色彩就是学习

K12的学习需要努力专业专心坚持 辨析光合作用过程，分析影响光合作用的因素

1．(2017·内蒙古临河区月考)在光合作用中，不需要酶参与的过程是( )

A．CO2的固定 B．叶绿素吸收光能

C．三碳化合物的还原 D．ATP的形成

2．(2017·石家庄一中模拟)下图为正常绿色植物的叶绿素a的吸收光谱、叶绿体色素的总吸收光谱以及光合作用的作用光谱(作用光谱代表各种波长下植物的光合作用效率)。下列对该图的分析，错误的是(

)

A．图示表明叶绿素a主要吸收红橙光和蓝紫光

B．总吸收光谱代表叶绿体中4种色素对光能的吸收

C．图示表明只有叶绿素a吸收的光能才能用于光合作用

D．总吸收光谱与光合作用的作用光谱基本一致，说明叶绿体色素吸收的光能都能参与光合作用

3．(2017·衡水中学调研)科学家用含有14C的二氧化碳来追踪光合作用的碳原子，这种碳原子的转移途径是( )

A．二氧化碳→叶绿素→ADP

B．二氧化碳→叶绿体→ATP

C．二氧化碳→三碳化合物→糖类、五碳化合物

D．二氧化碳→三碳化合物→糖类

4．叶绿体是植物进行光合作用的场所，下列关于叶绿体结构与功能的叙述，正确的是( )

A．叶绿体中的色素主要分布在类囊体腔内

B．H2O在光下分解为[H]和O2的过程发生在基质中

C．CO2的固定过程发生在类囊体薄膜上

D．光合作用的产物——淀粉是在叶绿体基质中合成的

5．光照增强，光合作用增强，但炎热的夏季中午，光合作用强度却有所下降。这时，叶肉细胞中的C3、C5、ATP的含量变化依次是( )

A．升、降、升 B．降、升、降

C．降、升、升 D．升、降、降

6．科学家从植物细胞中提取得到叶绿体，将叶绿体膜破坏，分离出基质和基粒，用来研究光合作用的过程。下列条件下不能产生葡萄糖的是( ) 生活的色彩就是学习

K12的学习需要努力专业专心坚持 选项 场所 光照 CO2 ATP NADPH C3