小学语文综合性学习实践活动研究

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小学语文综合性学习的活动研究

作者：张燕

来源：《课外语文·下》2015年第02期

【摘要】为了综合性学习富有成效地开展，我们应更新观念，改革课堂模式，建立自主、开放的语文课堂，引领学生以教材训练提示为导向，面向生活，面向社会，面向自然，去亲临现实，亲历过程，将教材内容与生活中的学习资料联系起来，促进知识的延伸和扩展，培养自主探究能力和创新思维品质。

【关键词】小学语文；综合性学习；活动

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

小学语文综合性学习的特点主要体现在它的综合性、实践性、主体性、开放性等方面。新课标中指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”它注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力，强调合作精神并突出了学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，为学生构建的是一个宽阔的舞台，走进了学生的生活，走进了学生的内心。教学中我们要积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。

针对以上这些特点，在语文综合性学习的教学中我们更应努力建设开放有活力的语文课程，拓宽语文学习和运用的领域，开阔学生的视野，真正获得现代社会所需要的语文实践能力，学生的主体价值也将得到充分展现。他们的各种语文能力、语文素养也在一种轻松愉快的氛围中不知不觉地得到提高。因此在平时的教学活动中我们要注意做到以下几个方面：

一、抓“综合”重整合

语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。人教版实验教材三年级上册分别在第一单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”两个专题中安排了综合性学习，一个是记录自己的课余生活，一个是了解生活中的传统文化。这是语文综合性学习首次在教材中以一个有机的组成部分得到完整的呈现，综合性学习首次正式地全面进入语文教学的视野，成为语文教学一个新的不可或缺的组成部分。

小学语文整合综合实践活动探析

语文教育是小学教育中至关重要的一环，它不仅仅是教授学生汉字、词语和语法，更是培养学生综合语言能力和文学素养的重要途径。为了提高学生的语文素养和综合能力，小学语文教育需要进行整合综合实践活动，通过生动有趣的活动来激发学生学习语文的兴趣，培养他们的语言表达能力和文学鉴赏能力。本文将对小学语文整合综合实践活动进行探析，详细介绍活动的种类和实施方法，并探讨其在提高学生语文素养方面的作用和意义。

一、整合综合实践活动的种类

1. 朗读比赛

朗读比赛是小学语文课堂上常见的一种整合综合实践活动。通过朗读比赛，学生可以提高自己的朗读能力和语音语调的准确性，同时也可以培养学生的表演能力和语言表达能力。朗读比赛的内容可以涵盖课文、文学作品等，可以进行个人比赛和团体比赛，从而激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的综合语文能力。

2. 诗歌朗诵会

诗歌朗诵会是小学语文课堂上非常受欢迎的综合实践活动。通过诗歌朗诵会，学生可以学习优秀的诗歌作品，感受诗歌的韵律和美感，培养自己的文学鉴赏能力和表达能力。学生可以选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，也可以进行合唱和小型话剧表演，从而提高他们的表演能力和语言表达能力。

3. 话剧表演

话剧表演是一种生动有趣的语文综合实践活动。学生可以通过表演话剧来理解故事情节和塑造人物形象，增强对语文课文的理解和体验。通过话剧表演，学生可以培养自己的表演能力和创造力，同时也可以提高语言表达能力和团队合作精神，是一种非常适合小学语文教育的综合实践活动。

4. 作文比赛

作文比赛是一种提高学生写作能力的综合实践活动。通过作文比赛，学生可以进行主题作文、叙事作文、记叙作文、议论作文等多种形式的写作，从而提高他们的文字表达能力和逻辑思维能力。作文比赛可以设立不同的奖项和评选标准，激发学生的写作热情，提高他们的写作水平，对于培养学生的语文素养具有重要的作用。

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小学语文综合性学习的教学实践研究

作者：梁秀娟

来源：《课堂内外·教师版》2017年第04期

综合性学习是让老师带动学生模拟场景进行学习，可以锻炼学生的交际能力。而一般综合性学习要求教师在课堂上多融入课外内容，不仅能够提升学生阅读的能力也能拓展他们的视野。在开展综合性学习时还存在学校对这项学习方案认识不到位，落实不全面，任务布置不准确、教学内容受限制、课堂上互动性差、学习资源贫乏的问题，要继续深化推行综合性学习必须从根本上解决这些问题。

一、小学语文综合性学习落实现状

（一）学校认识不到位

6～12岁是为学生树立正确价值观人生观的好时机，综合性学习的目的就是为了提升学生的人文修养。然而许多学校的重点都放在提升学生的应试能力，忽略了道德教育的重要性。经过调查显示，近70%的小学生表示，综合性学习课上老师都是在讲解同平时一样的课上内容，没有接触到真正的综合性学习内容。学校本身对于综合性学习的认识不到位，基本课时落实不到位，学生难以感受到综合性学习的氛围，因此要继续推行必须从根本上解决这些。

（二）课堂互动性差

综合性学习的主要学习模式是以小组为形式，各同学或各小组就学习内容进行讨论。中国课堂由于学生多，老师一般都会要求学生课堂保持安静，虽然维持了课堂纪律但也使得大多数课堂不够活跃，抑制了学生的积极性。成功开展综合性学习的课堂上大部分会以小组为单位自行讨论，课题之间的联系较少，组与组之间的交流甚少，课堂上的互动性差，各个小组之间的学习进度存在差异，学生的学习能力得不到提升。综合性学习强调学生之间的互动，因此这项问题必须解决。

（三）学习资源贫乏

综合性学习一般由老师提供大课题，由学生自行决定小课题。学校虽然引进了多媒体设备，但使用权还在老师身上，每个教室只能使用一台多媒体设备不能满足所有学生的需求。讨论的课题内容简单，学生快速完成后又找不到目标；讨论课题为新内容，学生查找资料困难，同样也达不到教学目的。学习资源平乏在一定程度上阻碍了研究性学习继续发展。

学习任务群视域下的小学语文综合性学习实践研究

摘要：学习任务群注重以学习任务为主要发展方向，注重从多个方面进行整合提升，以更加全面的形式提高学生的语文核心素养。此方法是进行语文深度学习的有效方法之一。在小学语文当中，综合性的学习对于理论与实践的教学依然有所欠缺，实践任务难以完成效果不好。因此，在学习任务视域下的语文综合性学习实践当中，老师要注重对学生学习任务进行整合，创设具有实际意义的实践活动场景，引导学生开展实效、高效的语文活动，激发学生的学习兴趣，让学生获得更加深刻学习体验，推动小学语文课程进一步深入。

关键词：学习任务；语文实践；小学；二年级

对于语文综合性学习实践课程来讲，让学生有计划性的进行任务的完成是学习和生活一个对未来成长非常重要的自我能力，他们需要的是有一种方法促进自己的成长需要，因此对小学生就进行高阶思维能力的发展对学生、学校甚至是整个社会来说都是一个非常重要的一个成功因素。为了让孩子们能够更有目标的进行学习和生活，利用学习任务这一个方式可以让孩子们有意识的完成自己的未来学习规划。

一、规范学生学习习惯

学习任务的指定与使用让学生有了学习的方向和目标，但是这个过程不仅仅是学生自己的，更需要老师与之共同努力，老师以学生为中心不断推进学生对课程的理解能力，传达与之相关的思想内容，在思想交流后渗透实际操作的动手能力。老师为学生做好准备工作，在自身具有较好思辨能力的基础上，能够为学生详细讲解相关内容，进行相关的专业性指导。老师通过自身的行为实践和规范为学生树立良好的榜样，以此规范学生的学习习惯。在教学当中老师同学生一同制定学习任务，教会学生在任务当中自己寻找前进方向，高阶思维不仅是锻炼学生自己的一个思维能力，而且是锻炼老师任务提出的能力，老师需要制定有意义的任务活动才能够更好地引导学生进行思考。因此，在制定学习任务群的背景下老师对于学生学习习惯进行了相对简单的规范。

二、提高学生兴趣