高中生物_从生物圈到细胞教学设计学情分析教材分析课后反思

必修2第5章第2节 染色体变异 教学设计

一、学科核心素养

1、科学思维：运用归纳与概括的方法，阐释一些变异原理。

2、社会责任：运用染色体变异的原理，解释一些遗传学现象，为农业生产设计一些简单的育种方案。

二、教学重点

染色体数目的变异

三、教学难点

1．染色体组的概念

2．二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

四、教学过程

教学流程 教师活动 学生活动 设计意图

环节一：课程导入

播放“21三体综合征患者舟舟指挥”视频，让学生观察舟舟与平常人是否一样，告诉学生舟舟是先天愚型儿患者，也就是21三体综合征患者。这种患者智力低下，有特殊面容，提出问题“是什么原因导致了此病？”从而导入本节新课。

观察、思考、质疑、回答。

通过视频激发学生认知冲突和学习兴趣，导入本节主要课题。

环节二：新课讲授

通过温故知新环节使学生找出基因突变与染色体变异的区别

1．基因突变是染色体上 基因的改变，是微小区段变异，是

水平的变异，而染色体变异是比较明显的染色体 或

的变异。

2．在光学显微镜下观察到的变异是 ，看不见的是 。

3、染色体变异包括 变异和 变异。

一、染色结构的变异

1、 1.定义：由 引起的变异。如猫叫综合征是由人的 缺失引起的遗传病，而果蝇的棒壮眼是由于染色体中 某一片段引起的变异。

对比、思考。

阅读、自主学习。

使学生找出基因突变与染色体变异的区别。

学生在课本上找出染色体结构变异的概念。 2. 指导学生阅读学案上材料总结染色体结构变异的类型。并提出问题：（1）易位发生在几条染色体间？它们有何关系？

（2）易位与染色体的交叉互换有何关系？

老师简单介绍染色体结构变异的类型缺失、重复、倒位、易位及相关变异例子后，让学生对比得出“易位”与“交叉互换”的区别

教学设计

【教学目标】

1.概述植物生长素的生理作用,树立理论联系实际，学以致用的思想。

2.通过实例理解生长素作用的两重性，树立联系的观点和量变引起质变的唯物辩证法的思想。

3.通过日常生活中的实例分析,让学生更加深刻的理解生长素及类似物在农业生产上的应用。

4.通过尝试探索生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度的实验，体验科学研究的一般过程，进一步提高分析生物图表及图文转化能力。

【教学重难点】

重点：生长素的生理作用。

难点：探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度。

【教学方法】

教师教法：问题探究法、图表分析法、讨论合作法、自主探究实验法

学生学法：合作学习法、自主探究学习法

【教学流程】

一、导入新课

创设情境：观看图片“植物生长的向光性”，通过回忆其现在的解释，得到生长素能促进生长的作用，再直接设问，生长素还有哪些作用呢？作用有何特点呢？引入本节课的学习，明确本节的学习目标：生长素的作用和特点。

一、生长素的生理作用

学生阅读课本50页，回答生长素的作用特点，两重性的体现及影响因素。

体现两重性的实例------顶端优势，根的向地性

阅读课本50页，结合生长素的运输方向和芽对生长素的敏感程度，思考解释顶端优势出现的原因，师总结。顶芽有顶端优势，根是否也具有呢？原理与地上部分是否一样呢？茎的背地生长和向光性体现两重性吗？学生思考回答

实例——顶端优势

(1)现象：顶芽优先生长， 受到抑制。

(2)原因：

顶芽――→产生 生长素――→极性运输顶芽：少， 生长侧芽：多， 生长――→表现 顶端优势

师生共同总结顶端优势的原因：

顶芽产生的 向下运输，使侧芽附近浓度 ，使侧芽的生长受到 。顶芽处浓度适宜，生长 。

学生思考并回答：

在农业生产或园艺等方面，哪些利用了顶端优势？ 哪些又要解除顶端优势？如何解除？

《生物圈中的微生物》教学设计

视频导入：学生观看《美丽的生态系统》视频，创设情境，这么美丽的生态系统都有哪些组成成分呢？通过复习之前所学生态系统的知识，提问其成分？比如：生产者的扮演者？消费者的扮演者？分解者的扮演者？学生作答。引出课题《生物圈中的微生物》。

那么首先我们在复习导航的引导下进入本节课的学习，请一位同学为我们读一下复习导航。接下来通过复习导航问题的引领下，学生翻看课本回顾知识。（五分钟）

通过刚才的回顾，相信同学们已经对这部分知识复习的差不多了，那么接下来，我们进行分组，小组内交流讨论展示一上的问题。（要求每组组长指定一名发言人，由发言人进行发言，其他同学参与讨论和给与补充。展示时，对于课本上的重要知识点，可充分利用课本上的重要图片）。小组内交流讨论并争相展示 ，其他小组补充，教师总结梳理。

我们学知识，关键是要会用知识，进入第二个环节：学以致用。微生物与我们的日常生活密不可分，请学生用以后的知识解释生活现象。

比如：小明把一些鱼的内脏埋入菜园中，一段时间后，发现那里的菜长的特别茂盛，而翻开泥土,鱼的内脏不见了。请分析：

1.鱼的内脏消失是因为土壤中的细菌和真菌将它分解了。鱼的内脏分解成（ ）（ ）和 （ ）等被蔬菜吸收利用，成为制造（ ）的原料，所以那里的蔬菜特别茂盛。

2.以上现象说明（ ）和（ ）等微生物在生物圈中扮演着“清洁工”的角色，促进了生物圈的（ )循环。

学生作答，并分析原因，老师予以激励性评价和总结。

知识梳理后，我们进入抢答环节，看看谁的记忆力好。给与学生识记时间，通过竞争激励学生快速识记。

展示表格，归纳三种微生物。生物圈中微生物的种类很多，那么他们都有哪些作用呢?学生总结概括，老师总结，形成辩证的认识观。

课堂小结：1.谈谈本节课的收获？

2.绘制知识树图。

3.对每个小组的表现予以总结。

《师说》第二课时教学设计

【课标解读】

《语文课程标准》关于文言文教学提出了这样的要求：阅读浅易文言文，诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。

教学中要重视文言文的诵读。通过诵读名篇感受作品中的形象、意境、风格和节奏，让其对学生产生潜移默化的影响。学生面对的是一篇完整的作品，是一个充满艺术魅力的生命体，因此在赏析时要筛选并提取文中重要信息，分析作者在文中的观点态度。鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。

《语文课程标准》强调学生应在“积累•整合”“感受•鉴赏”“思考•领悟”“应用•拓展”“发现•创新”五个方面获得发展，同时要注重应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。因此，从文本出发，创设情境，引导学生披文入情，从而提高对古文的感悟力和审美情趣。

【教材分析】

《师说》是人教版高中语文教材必修三第三单元的一篇课文。本单元所选文章均为古代议论性散文，学习时要借鉴古人议论的艺术。《师说》前面的三篇分别是《寡人之于国也》《劝学》《过秦论》，在学习了这三篇论述性文章后，学生对论述文的论证方法、结构方法有了一定的积累，可借助第四篇《师说》对古代的议论文文体特色进行深入地探究学习 。

《师说》在内容和形式上，都能找到该篇成为文言经典的理由。从文章内容来说，作者论述了从师学习的必要性，批判了当时社会上“耻学于师”的陋习，具有非凡的勇气和斗争精神。在这一点，在当代仍具有很大的借鉴意义。从形式上，作者很巧妙的运用了对比论证方法，让对比的气息充满全文，在对比中表明作者的态度。因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。

【学情分析】

对高中的学生来说，在积累文言知识的基础上，要学会整体把握文章的大意，才能赏析文章的文学价值。第一课时已经带领学生对课文的基础进行了学习，学生基本消除了本课文言字词阅读的障碍。但多数同学学习文言文都重基础字词，轻视对文本解读和分析，无法真正地走进文本，感受古代散文的艺术魅力。因此要带领学生反复诵读使学生理解文意，进一步体会文章的思想内容与艺术风格。