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创客教育理念在小学Scratch课程中的应用研究
创客教育理念强调学生的学习应该是主动、探索和创造性的过程。
它促使学生通过实践和动手的方式，培养他们的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
Scratch是一种使用图形化编程语言的教育工具，它可以帮助小学生学习编程，并且非常适合应用创客教育理念。
Scratch提供了一个开放的平台，让学生能够自主地探索和创造。
它有丰富的素材库和编程功能，学生可以随意选择和组合这些素材，创作出属于自己的作品。
他们可以设计自己喜欢的游戏、故事或动画，并通过编程实现这些想法，让他们的创意变为现实。
这样的学习方式激发了学生的想象力和创造力，帮助他们构建自己的知识体系，并且在实践中深化他们对编程的理解。
Scratch促进了学生的合作与交流。
在Scratch的社区中，学生可以与来自世界各地的其他学生交流和分享他们的作品。
他们可以互相观看、评论和改进彼此的作品。
这样的合作和交流让学生能够从其他人的经验和观点中学习，并且从错误中获得反馈和改进。
通过创作过程中的合作与交流，学生不仅学会了尊重和倾听他人的意见，还培养了团队合作的能力。
Scratch还提供了一个实践解决问题的机会。
在编程的过程中，学生需要分析问题、寻找解决方案，并通过调试和修改代码来解决问题。
这样的过程锻炼了学生的逻辑思维和问题解决能力。
而且，Scratch还可以与其他硬件设备（如传感器和机器人）进行配合，让学生通过编程控制这些设备完成一些有趣的项目。
通过这样的实践，学生能够将自己的想法变为现实，并且在实践中学习和应用科学知识。
基于scratch编程的创客思维培养的教学模式研究随着信息技术的飞速发展，编程已经成为一种必备的核心能力。
在培养学生的创客思维和编程能力方面，scratch 编程平台成为了一种广泛应用的教学工具。
本文将对基于scratch 编程的创客思维培养的教学模式进行研究，探索如何通过scratch 编程教学来培养学生的创客思维。
一、scratch 编程的特点和优势scratch 是一种基于图形化编程的教学工具，它简单易学，适合初学者使用。
它的主要特点和优势包括以下几个方面：1. 图形化编程接口：scratch 使用图形化的积木块来表示编程的逻辑结构，学生只需要拖拽积木块并组合起来，就可以完成一段完整的程序。
这种直观的编程方式，非常适合初学者快速上手。
2. 基于故事情节的编程：scratch 提供了丰富的图形和音频资源，学生可以通过编程来制作动画、游戏等富有趣味的作品。
这样的编程环境可以激发学生的创造力和想象力，让他们在编程中体验乐趣。
3. 跨学科整合：scratch 编程涉及到数学、语言、艺术等多个学科领域，可以帮助学生整合知识，提升综合素养。
4. 社区分享和交流：scratch 平台上有丰富的编程作品和教学资源，学生可以通过分享和交流来提高自己的编程技能。
基于以上特点和优势，scratch 编程逐渐成为了学校教育中的重要组成部分。
1. 激发学生的兴趣激发学生对编程的兴趣是培养创客思维的第一步。
在 scratch 编程教学中，可以通过设计富有趣味和挑战性的作品来吸引学生的注意，让他们体验到编程的乐趣。
可以让学生制作一个小游戏或者动画，让他们在实践中学习编程知识，培养创造力和动手能力。
2. 提供多样化的学习资源为了培养学生的创客思维，教师需要为他们提供丰富的学习资源，让他们有机会尝试各种不同的编程项目。
在 scratch 平台上，有许多优秀的编程作品和教学案例，教师可以引导学生去学习这些案例，让他们从他人的作品中获取灵感和启发，进而产生自己的创意。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
创客教育背景下Scratch校本课程建设与实践研究课题名称：创客教育背景下Scratch校本课程建设与实践研究关键词：单位申报申报级别：重庆两江新区星光学校课题类别：学科分类：研究类型：预期研究成果：立项号：课题设计论证一、研究背景及意义（一）研究背景随着互联网在教育领域中的普及和快速发展，中小学教育的教学模式和方式都发生了巨大变化。
近几年来，“创客”们掀起的创客运动浪潮不断兴起，各地创客空间也相继建立，其创客文化和创客精神引起了教育界的思考和共鸣，受到越来越多教育工作者与教育机构的关注。
在我国，2010年初出现了少部分创客空间，近年来由于高层领导的推动和相应政策的支持, “大力发展众创空间”、“大众创新，万众创业”将创新和创新教育提升到一个前所未有的高度，为创客空间走进校园、创客教育走近学生创造了积极的条件。
注重创造与实践的创客教育为Scratch的教学提供了更加丰富的土壤，让Scratch的教学能够从软件层面的教学更加容易和自然地过渡到软硬件融合的层面；Scratch的编程同样为创客教育开辟了新的发展空间，让其能够在与学生们已经了解的Scratch知识中迁移和创造。
Scratch的软件与硬件结合才是完整的Scratch学习，让学生通过操作硬件体验到人机交互，连通物理世界和虚拟空间，现实与虚拟空间融合的学习环境将是未来教育的重要研究方向。
在领导和政策的大力推动下，与创客教育相辅相成的Scratch教学必将推动中小学创新培养课程的转变。
（二）研究目的与意义1.研究目的本研究将吸取已有研究的优秀经验，从培养学生创新能力出发，本着学校实际教育教学现状和需求，开发一套创客教育环境下Scratch的校本教程，力求给学生提供一个创客活动场所，营造软硬件结合的创新学习环境和课程体系。
基于Scratch互动技术的创客教育课堂教学研究引言在创客教育等新教育模式中应用信息技术，可以从根本上提升学生自身的创新意识、信息素养以及创新能力，进而满足当前新课改的要求。
实际上，在当前的时代背景下，信息技术日益发展，促使人们将创意逐渐转化为实际的产品，并提供良好的转换空间与可能，技术类产品逐渐成为创客教育的载体与重要组成部分。
一、基于Scratch互动技术概念分析实际上Scratch互动技术是指，以现阶段的物联网思想为前提基础，合理利用计算机，进行有效的通信实现与信息交换的一种人机互动技术。
在实际的应用过程中，学生灵活应用Scratch 互动技术可以实现对相关科技作品的开发与研究，进而在创造中不断进行学习，从根本上提升学生的创新意识与创新能力。
二、基于Scratch互动技术的创客教育课堂教学研究（一）创客教育课堂教学设计基本关系相对来说，创客是属于勇于创新与发展的群体，灵活应用自身的核心能力与创造力，将良好的创意逐渐转变为现实，但在实际的课堂教学过程中，应合理的处理两个基本关系，进而保证课堂教学的合理性。
第一种，知识与创造能力的关系，在不断的研究过程中，人们认为学生自身的知识与创造能力存在一定的关系，随着知识的不断获取，其创造力逐渐下降，但实际上，创造力在“真空的知识”状态是不成立的，因此，在处理二者的关系时，应首先明确创造力对基础知识的需求与发展，建立完善的知识构建课堂学习主体，进而帮助学生进行问题思考，加深对知识的理解，提升创造力[1]。
第二种，开放性与课堂结构化的关系，在进行课堂设计时，需要重点对结构化元素进行分析，例如，脚手架的设计，因此，应合理对开放性与课堂结构化的关系进行有效的分析，在开放的学习环境中进行学习，进而明确创客教育课堂维度的有效考量。
（二）客教育课堂教学设计分析在实际的创客教育课堂教学设计过程中，要求课堂在创设过程中应以促进学生进行深层理解为主要目的，进而建立完善的教学模式，满足实际的需求。
基于Scratch软件的儿童编程研究儿童编程教育是近年来备受关注的教育领域的一个热点话题，随着信息技术的飞速发展，编程教育已经成为了学校教育的一部分。
Scratch是一款由麻省理工学院（MIT）开发的简单而有趣的图形化编程软件，特别适合儿童学习编程。
本文将探讨基于Scratch软件的儿童编程研究，分析Scratch软件对儿童编程教育的影响和作用。
一、Scratch软件的特点Scratch是一款图形化编程软件，用户可以通过拖拽不同的指令积木来完成程序的编写，而无需输入繁琐的代码。
这样的设计不仅使得编程更加直观和有趣，也大大降低了学习编程的门槛。
Scratch还有丰富的素材库和动画效果，使得用户可以轻松创建各种有趣的作品。
二、Scratch软件在儿童编程教育中的应用Scratch软件非常适合用于儿童编程教育。
Scratch的图形化编程界面和简单直观的操作方式吸引了大量的儿童用户，他们可以通过Scratch制作自己的动画、游戏等程序作品，实现了编程的可视化和趣味化。
Scratch拥有一个庞大的用户社区，孩子们可以在这里分享自己的作品，学习他人的编程思路，激发了他们的学习兴趣和创造力。
Scratch还提供了详尽的学习资源和教程，帮助儿童逐步学习编程知识，掌握编程思维。
三、基于Scratch软件的儿童编程研究近年来，越来越多的研究关注了基于Scratch软件的儿童编程教育。
研究表明，Scratch软件在儿童编程教育中发挥了积极作用。
Scratch软件可以促进儿童的逻辑思维和问题解决能力。
通过编程实践，儿童需要分析问题、提取关键信息、设计解决方案，这些过程培养了他们的逻辑思维。
Scratch软件可以培养儿童的创造力和想象力。
在Scratch的编程过程中，孩子们可以自由发挥想象，创作出各种有趣的作品，从而激发了他们的创造力。
Scratch软件可以提高儿童的学习动机和学习兴趣。
由于Scratch的趣味化和可视化特点，孩子们更容易投入到编程学习中，提高了他们对编程的兴趣和热情。
基于Scratch的小学创客教育实践探索作者：谢秀玲来源：《少男少女·教育管理》2018年第04期摘要：创客教育近几年在我国逐渐盛行起来。
在小学阶段如何结合信息技术课程开展创客教育，让学生在创造中学习？文章阐述了在Scratch教学中开展创客教育的意义，以案例的形式提出了相应的教学策略与方法，从而将创客教育落实到小学信息技术教学中，提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：小学；信息技术；Scratch；创客教育；教学实践一、Scratch与创客教育的内涵（一）Scratch的含义Scratch是美国麻省理工学院多媒体实验室（Media Lab）开发设计的一款面向少年的简易编程工具。
它是一款基于“想象—编程—分享”理念设计的开源软件，是可视化的编程语言。
它能让儿童像玩积木一样去搭建程序，实现自己的想法。
它能与外部传感器实现无缝连接。
（二）创客教育的含义创客，来自英语“Maker”的翻译，原意是“制造者”，它是指把创意变为现实的人。
它的关键词是“创新”“实践”“分享”。
本文研究的创客教育，主要界定为利用开源硬件和软件将创意现实化的教育。
在实践过程中具体是利用Scratch程序设计和传感器，将学生的创意变为现实，实现创意物化的过程。
二、Scratch教学与创客教育整合的意义在小学阶段，Scratch教学是创客教育实施的一个重要载体，Scratch教学能有效地培养学生的创新意识和动手实践能力。
在教学中结合硬件、外接传感器，可以进一步催化学生的想象，将虚拟的Scratch编程现实化，创作出富含创意的作品。
（一）延续学习兴趣，提高课堂效率兴趣是一种倾向，具有强大的内驱力，可以激发学生内在的求知欲，使学生成为主动学习者，从而提高学习的效率。
通过多年的Scratch教学实践，笔者发现，学生在刚接触Scratch时会认为它是一款非常有趣的软件，这时他们都有着浓厚的兴趣，在课堂上他们都认真听课、模仿、编程，对每节课的知识点都充满好奇。
基于Scratch课程的小学生创造性思维培养研究作者：宋文斌来源：《教学管理与教育研究》2018年第02期摘要：Scratch课程有利于学生创造性思维的培养，推动了我国信息技术学科的教学改革。
文章结合当前小学信息技术学科教学现状，简要分析Scratch程序特点，深入探讨了如何将Scratch课程引入小学信息技术课堂，希望能够促进信息技术课程教学质量和教学效率的提高，进而为我国培养出一批优秀的高素质、综合性人才。
关键词：Scratch课程小学生创造性思维程序设计是小学信息技术学科的重要教学内容之一，有利于提高学生解决问题的能力，帮助学生拓宽视野。
由于学生年龄较小，没有丰富的学习经验，所以在实际学习过程中经常会出现学习困惑，对编程软件中的专业术语无法理解，而Scratch的推出正好解决了这一问题。
教学实践表明，将Scratch课程引入到小学信息技术课堂能够给课堂添加活力，切实培养学生的逻辑思维和创造思维，引导学生独立自主地分析问题。
一、Scratch程序新特点1.操作性强Scratch又名猫抓，它的图形化界面和平民化语言，有利于拉近学生和信息技术学科之间的距离，帮助学生结合已经学过的知识，深入理解每一条程序指令的内在含义。
学生只需要使用鼠标选择相关指令，就可以通过搭积木的方式编写程序。
它具有很强的操作性。
实践证明，将Scratch积极引入到小学信息技术课堂中，能够提高学生的课堂主体地位，激发学生的学习积极性，教师可以利用Scratch自带的素材库把相关视频资料导入到多媒体平台上，进一步提高教学效率。
2.指令多样Scratch包含了各种各样的指令，不同的指令基本上覆盖了程序设计需要的基本概念，能够帮助学生建立起系统的信息技术知识体系。
具体如建模、控制、事件以及运算等，学生在完成学习任务的同时还能够有效培养创新思维。
学生在进行程序创作的时候，不能仅局限于书本上的文化知识，还应该积极参与程序结构化、对象化以及程序化等高级程序设计活动，确定人物与舞台的时候要认真考虑角色造型设计等，只有这样，学生的综合素质水平才能得到有效提升。
创客教育理念在小学Scratch课程中的应用研究随着信息技术的迅猛发展和社会对创新人才的需求越发迫切，创客教育理念逐渐成为教育界热议的话题。
创客教育强调学生自主学习、实践和创新能力的培养，注重培养学生的动手能力、解决问题的能力和团队协作能力。
Scratch是一款少儿编程教育软件，可以帮助孩子学习编程基础知识，培养孩子的逻辑思维和创造能力。
本文将探讨创客教育理念在小学Scratch课程中的应用研究。
一、创客教育理念在小学教育中的意义1.培养学生的创新能力创客教育注重培养学生的创新能力，通过项目学习和实践活动，引导学生思考和解决问题的能力。
在小学阶段，培养学生的创新能力对于其未来的发展至关重要，可以帮助他们更好地适应社会的变化和挑战。
2.促进学科知识的整合创客教育强调跨学科整合，注重学科知识的综合应用。
通过创客教育，学生可以将所学的各种学科知识进行整合和应用，从而更好地理解和掌握知识。
3.培养学生的实践能力创客教育注重学生的实践能力培养，鼓励学生通过实践活动对所学知识进行应用和深入理解。
实践能力是学生未来工作和生活中必备的能力，通过创客教育可以更好地培养学生的实践能力。
1.培养学生的逻辑思维能力Scratch是一款少儿编程教育软件，通过图形化的编程方式帮助孩子学习编程。
在Scratch课程中，学生需要通过拖拽代码块的方式完成程序设计，这可以帮助学生培养逻辑思维能力，提高他们的问题解决能力。
2.促进学生的团队合作能力在Scratch课程中，学生可以通过合作完成一些编程项目，这可以促进学生的团队合作能力，培养他们的沟通和协作能力。
3.激发学生的创造力Scratch软件为学生提供了丰富的编程素材和创意空间，学生可以通过自己的想法和创造力设计和制作自己的作品。
这可以激发学生的创造力，培养他们的创新能力。
1.设计项目式学习任务在Scratch课程中，可以设计一些项目式的学习任务，让学生通过实践完成一些具体的编程项目。
基于Scratch的中小学编程课程实践探究共3篇基于Scratch的中小学编程课程实践探究1Scratch是一款面向孩子的编程语言，专为中小学生设计。
Scratch具有一套可视化编程语言，使孩子们通过图形化编程语言，在编程的过程中，学习基本的编程思想和逻辑理解能力，实现自己的想法。
在中小学的编程课程实践探究中，Scratch的使用率越来越高。
因为它非常适合中小学生的年龄段和认知水平，Kidscode中央智库数据显示，Scratch已经成为中国中小学计算机课程的热门语言。
Scratch的优势：1. 图形化编程使学习编程流程和逻辑更具可视化，易于理解和掌握。
2. 孩子们可以将创意变成代码，通过程序实现自己的创意想法。
3. 因为Scratch是跨平台的，可以在Windows，MacOS和Linux中运行,也支持移动应用。
4. 官方语言支持中文，Scratch在使用中，孩子们可以获得更好的理解和使用体验。
5. Scratch社区非常活跃，孩子们可以加入社区学习、交流和分享有趣的项目。
Scratch的适用范围：1.在学校中，孩子们可以用Scratch来学习计算机编程，用基础语法掌握编程的核心概念。
2.家庭教育中，通过Scratch编程教孩子们如何思考和解决问题，表达自己。
3.编写有趣的编程游戏，孩子们可以动手实现自己的想法，锻炼解决问题和创新能力。
4.在参加竞赛时，一些Scratch作品也能够取得非常优秀的成绩。
Scratch的具体实践：1.教学目标的设定：学习Scratch的目的，是要让孩子能够理解掌握计算机基础操作命令，通过代码实现自己的需求，不断提升解决问题的能力。
2.活动内容的设置：根据不同年级的孩子，设计相应的编程活动，比如在小学一年级，可以通过让孩子设计一个图片唱歌的程序，让他们学习如何控制声音，图片的展示以及时间的控制。
3.教学形式的设置：让孩子们在轻松的氛围下，自由地实践Scratch，老师可以角色扮演和游戏的方式与孩子们互动，让孩子们在互动中体验学习的乐趣。
基于 SCRATCH 编程的小学创客教育课程应用研究1.贵州省清镇市红枫第一小学5514002.贵州省清镇市第一中学551400摘要：创客教育是一种基于创造的学习,学生在“做中学、学中做”，培养编程思维能力、团队协作能力、跨学科解决问题能力、智能造物能力。
然而创客教育的课程作为创客教育理念实施的载体，则是多种学科结合的产物，也是中小学教育中的新生事物。
笔者结合近年来创客教育课程开发的理论研究与实践经验，对小学创客教育课程应用研究进行了有效探索，希望能为创客教育的健康可持续发展提供一定的借鉴。
关键词：SCRATCH；编程；创客教育1.引言教育信息革命在给人类带来便捷和效率的同时，也促进了国家基础教育阶段的课程变革。
地平线报告指出“创客空间建设已经发展成熟，下一步将在学校进行推广使用，在学校中进行创客学习”。
《教育信息化2.0行动计划》强调基础教育阶段要持续推动信息技术与教育深度融合，促进两个方面水平提高。
促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，信息技术和智能技术深度融入教育全过程，推动改进教学、优化管理、提升绩效。
足见在小学生中开展创客教育既是时代发展的需要,也是基础教育发展和“双创”人才培养的需要。
可是如何将创客教育恰当地落实到小学教育实践的层面呢？本文从“基于SCRATCH编程的小学创客教育课程应用研究”的视角,探究小学SCRATCH编程与创客教育的课程设计,以支持和促进小学创客教育的推广与普及。
1.SCRATCH与创客教育Scratch是麻省理工学院开发的一款简易图形化编程工具，通过拖拽图形化的积木搭建程序脚本，可以创造出互动式故事、动画、游戏、音乐和艺术等。
一般认为，创客教育是创客文化与教育的结合，是基于学生兴趣，以项目学习的方式，使用数字化工具，倡导造物，鼓励分享，培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。
1.课程应用研究探索在几年的课程开发与应用研究中，笔者创作了许多优秀的Scratch创意小程序，形成了Scratch编程课程，研究mBlock软件如何有效控制Arduino开源硬件，实现了许多智能小创意，形成了mBlock与Arduino智能造物课程，并在部分小学开展应用研究，探索SCRATCH编程与创客教育智能造物的教学策略。
课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于Scratch编程的小创客培养的实践研究课题名称：基于Scratch编程的小创客培养的实践研究关键词：Scratch编程小创客申报级别：全国教育信息技术研究课题课题类别：青年课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：163643566课题设计论证一、国内外研究现状评述创客(Maker)，即把创意转变为现实的人。
近年来，美国全面实施了STEM教育战略，就是培养学生科学、技术、工程和数学综合素养的教育，是一种“后设学科”，是基于不同学科之间的融合然后形成一个新的整体。
近两年，STEM教育正在从上海风靡全国。
在北京、广州、深圳等一些城市率先开展起创客教育。
创客教育的兴起，使得学校从知识传授的中心转变成以实践应用和创造为中心的场所。
创客运动将改变我们再学校的学习方式。
但是创客教育在学校的实施处于刚刚起步的阶段，课程体系还比较混乱，课程资源繁杂，创客教育师资资源还比较匮乏。
中山市在2015年10月由中山市教育局教研室牵头成立了中山市教师创客联盟。
2016年初，中山市电教站已经把创客教育纳入工作计划，培养学生创新、实践、分享能力，整合应用知识的能力。
而我们开展的“基于Scratch编程的小创客教育实践”，恰好让技术以一种小学生乐于接受的方式走进学校，培养学生的创新实践能力。
二、选题意义1.当前教育现代化发展的迫切需要我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出：坚持能力为重。
优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
可以说，《规划纲要》的思想内核与创客教育的精神不谋而合。
2.我市信息技术教育发展形势为课题的开展提供良好环境中山市是广东省最早在中小学开设“信息技术课程”的地级市，而且多年来中山在教育信息化建设中取得很多优异的成绩。
新版的中山版小学信息技术教材六年级上册将Scratch软件的应用纳入到课程中。
无论是信息技术的教学水平，还是学生的竞赛成绩，或者是教育信息技术的各种应用能力都处于全省的前列。
现在，中山市中小学的信息化硬件设备的建设比较完善，完全能够支持开展各种教育信息化应用课题的研究。
3．学校特色发展的实际情况的需要我们学校属国有公办学校，位于中山市火炬高技术开发区科技新城中心，于2008年在市开发区政府的极大支持和投入下创办，现有教学班46个，师生近2340人。
开发区中心小学是开发区中心校，自创办以来，学校特色以“科普教育”为特色，学校十分重视信息技术设施设备建设。
学校拥有可供学生使用的计算机180余台，有多媒体教室60余间，教师电子备课室2间，并开通了千兆校园网,学校还给所有的教师配备个人电脑。
三、研究的价值1．理论价值第一，《国家教育改革与发展纲要（2010-2020）》注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。
第二，探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。
第三，聚焦课堂教学改革，是实施新课标的重要基点。
2．实际应用价值（1）让学生自己掌控学习。
学生根据自身情况来安排和控制自己的学习。
而且创客的学习会根据问题进行自主的跨学科的学习，更多的是自主式学习。
（2）增加了学习中的互动。
创客教育中需要学生相互切磋、相互协作，开展小组协作活动。
（3）做中学，持续分享。
小创客的教育一般都是边做边学，把建构主义理念引入课堂教学中，让学生在说出、写出、做出循序渐进的方式中，开展学习分享。
四、研究目标1.降低程序设计门槛，渗透程序设计思想，训练学生的思维能力。
2.依托本科题的研究实践，普遍提高小学生的动手能力，了解生活中常用的智能软硬件原理（物理、化学、生物等），让知识和技术为孩子更好的适应社会生活而服务。
3.柔软的改变教育。
依托于创客活动，将学生所学知识点逐步的渗透到实践应用中。
尝试促使学生的学习方式和考核方式逐渐的改变，由原来的课本学习、书面题目考核逐步过渡到活学活用的考核方式。
五、研究内容创客的核心精神是创新、合作、分享，所以我们研究内容就是在探索Scratch编程在培养学生创客核心精神方面起到的作用。
1. 整合、遴选优秀的Scratch应用课例、视频教程资源，为培养学生小创客建设一系列课程内容。
2.Scratch编程培养学生小创客的整合学科知识的能力。
运用Scratch软件丰富、强大的功能，培养学生创作故事、动画、游戏等，在这其中培养小创客的整合能力。
3. Scratch编程培养学生小创客的团队合作能力。
学生在以Scratch软件进行创作可以采用小组合作的方式进行，组长合理分工，组员各显其能，共同完成一个作品。
4.Scratch编程培养学生小创客的表达、分享能力。
应用Scratch创作一定的作品后，可以尝试分享出去给同学或者家人操作、体验。
5. Scratch编程培养学生小创客的解决实际问题的能力。
在学习有一定基础后，鼓励学生尝试解决或者模拟解决生活中的实际问题，进行一些实践应用的制作与开发。
六、主要观点和创新之处1.具有一定编程能力应该成为未来社会公民的一个基本的技能。
2.创客教育特别是基础教育中的创客教育应该把重点放在鼓励学生动手，培养小创客的出发点在于提高学生的动手能力和制作乐趣。
3.让学生体会到所学知识的实用性，学生学习的知识应该为他能够在社会上很好的生活或者说为方便他生活提供服务。
4.小创客教育旨在培养有创新能力的人才，是社会发展的需要。
创客教育正好弥补传统教育对于培养学生动手能力不足的缺失。
七、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤本课题研究主要采用文献研究法、行动研究法、问卷调查法等。
1.文献研究法。
搜集资料文献，主要包括全国各中小学自2014年以来开展创客培养教育的实施背景、前期准备、实施过程以及成果。
2.行动研究法。
以scratch编程为基础，针对兴趣班学生展开小创客培养的实践研究。
3.问卷调查法。
对课程效果进行学生访谈、问卷调查，收集学生数据，撰写报告。
研究步骤如下：第一阶段：准备阶段（2016年9月－2017年2月）1.查阅文献资料，收集相关理论，制定课题研究的实施方案。
2.整理现有的资源，进行编程教育与动手造物的预备工作。
学校小创客空间的建设方案、小创客课程设计等。
第二阶段：深入研究阶段（2017年3月－2019年2月）1.课程资源建设。
通过确定课程内容、教师资源，将课题研究的基础编程、工具使用等课程统一设计成文字图片材料，如教学设计、课件、微课等。
2.兴趣班建设。
根据课题内容，挑选感兴趣的学生组建兴趣班。
3.创新思维开发及合作力培养。
在初步探索的基础上，对小创客的创新思维培养基础方法、小创客合作能力培养实践等问题进行小结，总结经验，提出实践过程中存在的问题进行反思，加以调整。
4.课题中期研究。
对课程效果进行学生访谈、问卷调查，收集学生数据，分析课程对学生编程能力、创新思维、合作力等的影响，进行经验总结，撰写中期报告。
5.扩大课题效应。
将课题实践从实验班推广到其他学段、其他层次的学生进行实验，带动更多学科加入到创客实践中来。
通过讲座、游园活动、校园竞赛、学生展示等活动向其他学生展示创客的魅力，吸引其他学生对创客的兴趣。
第三阶段：成果总结和汇编阶段（2019年3月－2019年8月） 1.根据课题实际情况，将课题成果汇总成册。
如，小创客培养实践的案例、教学设计、论文集、小创客作品集等。
2.总结阶段，撰写研究报告和结题报告。
对课题研究成果进行分析，总结本课题对学生创客能力的培养、成果及课题目标的达成情况。
对其他学校创建小创客培养计划提出有用的建议。
课题可行性分析1.已取得的相关研究成果张丙庆《善用Model数据库培养学生的自主探究能力》《师道》广东教育杂志社2015.2张丙庆《案例：孩子磨蹭，慢慢来》《班主任》北京市教育委员会 2014.12梁坤元《运用信息技术，优化数学新课堂》《中山教育》 2014.5蔡长青《让小组学习更有效》《师道》广东教育杂志社2015.2 蔡长青《微课培养学生能力大有可为》中山市微课论文评比一等奖 2015.52.主要参考文献【1】王宏泽．你会是下一个“创客”吗．[N]．光明日报．2013-11-13【2】华夏．白宫青少年科学展奥巴马和学生操作棉花糖大炮．[N]．新华网．2012-02-09【3】谢作如：《创客教育的DNA》.《人民教育》.20106年第10期【4】谢作如：《如何建设适合中小学的创客空间——以温州中学为例》. 《从地平线报告看创客教育（上）》,2014【5】吴俊杰：《为什么创客活动在美国的中小学那么流行？》《上海教育》【6】周进、刘露、黄冰凝、龚志敏．创客和创客教育（续）．[R]．2015.53.主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构本课题主持人和主要参加者都是从事一线教学工作，有着丰富的教学经验和教研经验。
张丙庆，中山市优秀教师，小学一级教师，计算机科学与技术专业，擅长程序编写教学，多次辅导学生参加中山市信息学竞赛，学生成绩优秀，被评为中山市信息学优秀指导教师。
陈平，中山市优秀教师，小学高级教师，汉语言文学专业，擅长程序编写网站制作、程序编写、电脑作品制作的辅导，多次辅导学生参加省、市中小学生电脑作品制作活动，并获得优异成绩。
蔡长青，省级骨干教师，市级学科带头人，中山市优秀教师，小学语文高级教师，是学校分管教育科研的学术与课程开发室副主任。
曾参与并负责中央电教馆《为小学生开设电影课》子课题研究并结题，参与广东教育信息中心立项的课题《基于信息技术的小学语文互动评价模式研究》研究，效果良好。
有近20篇论文、案例在（人教社）《中小学教材教学》《小学语文》等国家级、省市级教育杂志发表。
曾积极参加中山市精品课建设并获入选奖，中山市开发区课堂教学比赛特等奖，开发区综合素质大赛特等奖。
梁坤元，中山市优秀教师，小学高级教师，数学与应用数学专业，擅长程序编写与单片机的设计、制作，多次辅导学生参加省、市奥数竞赛，并获得优异成绩。
于越洲，中山火炬开发区优秀教师，小学一级教师，化学专业，擅长创新发明制作教学，辅导学生成功申请发明专利一项，多次辅导学生参加市科技创新大赛、信息学竞赛、航模竞赛、机器人竞赛，被评为中山市信息学优秀指导教师、中山市机器人竞赛优秀指导教师。
