《父亲的手提箱》教案
授课教师：
一、教学目标
1、紧扣本文线索，理清全文脉络。
2、分析重点语句，体味作者情感。
3、简析本文特色，归纳文章主旨。
二、教学重点
1、抓住关键语句，赏析重点段落，理清全文脉络。
2、围绕课文线索，体味情感变化，感受父亲形象。
三、教学难点
围绕课文线索，理清全文脉络，体味情感变化。
四、教学方法
讨论法、问题牵引、探究法
五、教学工具
图片、视频、电子白板等多媒体
六、教学课时
一课时
七、教学过程
（一）、导入新课
由介绍我国第一位诺贝尔文学奖获得者莫言，导入课文。
（二）、作者简介
奥尔罕·帕慕克是2006年诺贝文学奖得主。
土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。主要作品有《雪》、《伊斯坦布尔》、《我的名字叫红》、《黑书》《杰夫代特先生和他的儿子们》。
本文是2006年12月7日在瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说的节选。
（三）、破题设疑
通过预习及宣读提示，我们知道手提箱是本文的线索，全文始终围绕手提箱来写，但肯定不是为写手提箱而写手提箱。因为瑞典文学院诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说一定谈到与文学观念、文学创作等与文学相关的内容。他们又是如何关联起来的？带着疑问，还是让我们先看看这只手提箱吧。
（四）、课文赏析
1、请一位同学朗读1—7段，同学们思考并解决如下问题：
父亲的手提箱是什么样的？
父亲为什么给我手提箱？
我为什么好几天不敢碰父亲的手提箱？
2、齐读8—10自然段，同学们思考并解决如下问题：
是什么想法促使我第一次打开了父亲的手提箱？
打开父亲手提箱，儿子有哪些发现，又有哪些感触？
3、自由读10—11自然段，感受生活中真实的父亲。
前文提到“父亲写作时代表的并不是我的父亲”，生活中的父亲是什么样的？
自信、坦然、快乐，从不以威严压抑儿子的自由，不断鼓励我从事文学创作。
4、齐读12—15自然段，体味作者对父亲深深的怀念和感激之情。
1 我父亲的手提箱
诺贝尔文学奖2006年得主、土尔其作家奥罕·帕慕克获奖演讲辞
我父亲去世两年前，给了我一个小手提箱，里面装满了他的手稿和笔记本。他用平常那种玩笑调侃的口吻要我在他走后读一读，走后的意思是说他离开人世。
―你就看一看，‖他说，看上去有点不好意思，―看看里面有没有你用得上的东西。也许等我走人的时候，你可挑选一点东西发表。‖
我们是在我的书房里，在书的包围之中。我父亲想找个地方把手提箱放下，前后走来走去，好象一个人要急于甩掉什么痛苦不堪的包袱。最后，他把箱子悄悄放到一个毫无遮蔽的墙角。这是一个我们都不再忘记的尴尬时刻，但这个时刻一旦过去，我们回到我们通常的角色，生活轻松自如，我们爱开玩笑的调侃的个性恢复，也就不再紧张。我们象过去那样交谈，谈点日常琐事，土耳其没完没了的政治麻烦，还有我父亲的差不多失败的生意，而没有感觉过多悲哀。
我记得，父亲离开之后，有好几天我走来走去经过手提箱，都没有碰它一下。我已很熟悉这个小巧黑色的皮质手提箱，熟悉它的锁，它的圆滑的箱角。父亲不出远门短途旅行的时候常带著它，有时用它装文件上班。我记得，我还小的时候，父亲旅行归来，我会打开这个小手提箱乱翻他的东西，品闻异邦外国给箱子带来的香水味。这个箱子对我来说是个老熟人，一件让我唤起清晰童年记忆的纪念品，而现在我甚至不敢碰它一下。为什么？毫无疑问，这是因为里面装的东西有神秘莫测的重量。
现在我要说到这些重量的意义。这是一个人把自己关闭在房间里坐在书桌前创造出的东西，是一个人退却到一个角落里表达自己的思想 ——这就是文学的意义。
我几乎不敢碰父亲的手提箱或是打开它，但我知道里面的一些笔记本写了什么。我看见过父亲用其中一些笔记本写什么东西。这并非是我第一次知道这个手提箱里装的沈甸甸东西。父亲有一个很大的书房，他年轻的时候，在上世纪四十年代末，在伊斯坦布尔，他希望成为一个诗人，还曾把法国诗人瓦雷里（VALERY）翻译成土耳其语，但是，在一个贫穷的没有几个读者的国家写诗，这样的文学家的生活不是我父亲要过的生活。父亲的父亲——我的祖父——是一个富有的商人；所以我父亲的童年少年都是过着舒适的少爷生活，他不想为了文学为了写作忍受艰难。他喜爱美仑美奂的生活，这我可以理解。 2 有种不安让我和父亲的手提箱里装的东西保持距离，这首先是我害怕我会不喜欢我读到的东西。我父亲早料到这一点，所以有意装作他对箱子里的东西毫不在意的样子。在从事写作二十五年之后我才看到这一点，这让我难过。但是我并不想生父亲的气，责怪他没有真正把文学当回事┅┅我真正的恐惧，我不希望知道或发现的关键的事情，是我父亲有可能成为优秀的作家。因为有这种恐惧我才不敢打开我父亲的手提箱。更糟糕的是我自己也不能公开承认这一点。如果真实而伟大的文学从我父亲的手提箱内出现，我就不得不承认在我父亲身上存在一个截然不同的人。这是令人恐惧的可能性。因为即使到了成年的年龄，我还是要父亲仅仅是我的父亲，而不是作家。
父亲在去世的两年前给了我一个小手提箱，里面装的是他的作品、手稿和笔记。他装作以前那样轻松玩笑地要我在他走后再看，这个“走”当然说的是他死了以后。 他说：“翻翻就行了。看看有没有对你有用的东西。或许在我走后你可以挑选一些发表。”
说这话时是在我的书房里。在四面全是书的墙的包围之中，父亲想找个地方放下箱子。他左右徘徊，就仿佛一个想把自己身上的痛苦的负担赶紧卸下去的人。最后，他悄悄地把它放在了一个不起眼的角落里。
父亲走后，我围着那个箱子转了几天，却碰都没有碰一下。这个小小的黑皮箱子我太熟悉了。父亲旅行的时候总是带着它。有时上班也用它来装文件。我还记得小时候父亲出差一回来，我就会打开箱子，把里面的东西都翻出来检查一番，感受一下古龙水和异域的情调。这个箱子就像是一个老朋友，承载我的童年及过去的记忆。可现在我却不能碰它一下，为什么?当然是因为其中的沉重的内涵。
现在就来说说这沉重的内涵。这是一个人把自己关在一个房间里面，坐在桌子面前，完全把自己投入到自己的思想表达中――这正是文学的意义。
我摩挲着父亲的箱子，还是不敢打开它，可我却非常了解那些笔记本上记的是什么。我曾经见过父亲往它们上面写东西。这也不是我第一次见到箱子里的东西了。40年代的时候，父亲有一个很大的图书室。他也曾想当一名伊斯兰诗人，还把瓦雷里的诗译成了土耳其语呢。但他不想过那种在一个穷地方写几首没人看的诗的生活。父亲的父亲――我的祖父――是一个有钱的商人；父亲小时和年轻时过得都是很富足，所以他也没打算要为了文学、为了写作忍受贫穷。他喜欢生活中精致的东西――对此我也深表理解。
作家是一种能够耐心地花费多年时间去发现一个内在自我和造就了他的世界的人。当我谈到写作时，我脑子里想到的不是小说、诗歌或是文学传统，而是一个把自己关在房间里，单独面对自己的内心的人；在自己的内心深处，他用言语建造了一个新的世界。这个男人或是女人，可能用的是打字机，也有可能利用电脑的先进技术，或者只是拿笔在纸上写。他写作的时候可能喝茶、喝咖啡、抽烟，还时不时会站起来，望着窗外在大街上嬉戏的儿童，如果幸运的话，可能还能看到绿树或是风景；也许他只能面对一堵灰墙。他可以像我一样，写诗，写戏剧，写小说。写作就是将他内在的凝视集中到文字上，研究在他回归自我的内心后，依然人来人往的外部世界。我坐在桌前，日复一日，月复一月，年复一年，不断用文字填满空白的稿纸，我感觉自己是在创建一个全新的世界。
授课日期 2015年9月5日 星期六 学 时 数 2课时
授课章节 《父亲的手提箱》
教学目标 1.以手提箱为线索梳理全文。
2.圈画出抒情议论的语句，逐一品味。
3.归纳本文主旨。
教学重点 目标1
教学难点 目标2
教学方法 讲授法，引导法
教学地点 教室 教 具 多媒体
教学过程设计 备 注
课题引入 一、导入
大家在中学的时候有没有学过一篇朱自清的散文，叫《背影》？在那篇文章中，我们感受到了作者父亲对于作者那种深沉的父爱，今天，我们跟随着土耳其作家奥尔罕帕慕克一起走近他父亲的手提箱，看看这个手提箱里面究竟装着些什么？
教学步骤
及
主要内容
二、作者简介
奥尔罕 帕慕克（1952—），土耳其作家，被认为是当代欧洲最核心的三位文学家之一，是享誉国际的土耳其文坛巨星。1979年写成第一部作品《塞夫得特州长和他的儿子们》，并在1982年出版。1997年的《新人生》成为土耳其历史上销售速度最快的书籍。2002年出版的《雪》以思想的深度著称，是其本人最钟爱的作品。其他代表作品有《我的名字叫红》、《伊斯坦布尔：城市记忆》。
三、课文感知
以“手提箱”为线索梳理全文。
1.“我”为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？
2.是怎样的想法促使我打开了手提箱？
3.打开手提箱后有什么发现？这些发现引出作者怎样的议论？
4.父亲发现手提箱被“我”打开后有什么表现？他明白了什么？
5.作者为什么要在演讲接近尾声时提及“父亲送我手提箱的二十三年前”的一件事？
四、主旨归纳
本文为2006年诺贝尔文学奖得主土耳其作家奥尔罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文学院的诺贝尔奖颁奖典礼上的受奖演说节选。
作者在演讲时以父亲的手提箱为线索，讲述了父亲对自己走上文学创作道路的影响，以及对父亲深沉的怀念。文中，帕慕克阐述了自己对文学创作的主张：“我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。”他用自己的创作实践着这一主张。正因为如此，帕慕克能得到世界文学的最高褒奖。
