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人教版高中生物必修1教案：6.1细胞的增殖

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教学设计

基本信息 名称 遗传的基本规律

执教者 课时 2

所属教材目录

教材分析 本节内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“性状分离比的模拟实验”，“对分离现象的解释的验证”和总结“分离定律”五部分内容构成。本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。本节可分为2课时进行教学。

考虑到让学生更好理解、接受孟德尔“对分离现象的解释”“分离定律”及连锁互换的内容

学情分析 学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自参与实验分析来体验总结遗传的基本规律。在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。

教学目标 知识与能力目标 （1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。（理解）

（2）区别性状分离、显性性状、隐性性状、杂合子和纯合子等基本概念。（理解）

（3）阐明遗传的基本规律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。（理解）

过程与方法目标 （1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程，体验科学研究的一般过程。

（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。

情感态度与价值观目标 （1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。

（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐渐养成敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。

教学重难点 重点 （1）对遗传现象的解释，阐明遗传的基本规律。

（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。

（3）运用遗传的基本规律解释一些遗传现象。

难点 （1）对遗传现象现象的解释。（2）假说—演绎法。

教学策略与 设计说明 为提高学生的生物科学素养，在整个教学过程中始终遵循以学生为主体，教师为主导的教学原则。课前通过完成小组任务激发学生的学习兴趣，培养了动手能力；课堂中首先以孟德尔的生平事迹引导学生参与到孟德尔的遗传实验中去，结合教材提出环环相扣的问题，采用“问题渐进探究”的教学模式引导学生对实验现象展开思考和讨论，尝试自己设计实验、自己提出假说，并演绎推理实验验证假说的正确性，在体验科学研究方法的同时也成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）。如何充分理解和领悟对分离现象的解释中孟德尔所提出的四点假说，教学中采取了将模拟实验和杂交实验有机结合的方式，从而突破教学的难点。通过学生对杂交实验的分析和讨论以及实验小组的课外实验汇报，使学生确立了严谨的科学态度和勇于创新的科学精神。教学的过程中适时地进行技能训练和课堂练习，加强了学生对概念的理解，同时结合生活和生产中的

生物遗传实例，训练学生运用分离定律解决问题的能力。最终实现教学目标。

教学过程

教学环节 教师活动 学生活动 设计意图

第1课时

章引言

第一节孟德尔的豌豆杂交试验（一）的引言

孟德尔的初步介绍

豌豆做遗传实验容易成功的原因 “龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞”这体现了一种什么现象？

设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。

讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。

①孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。

②在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中最成功的是豌豆实验。

③当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行分析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。

设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？

讲述：结合课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点：

①豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种；

②豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄—套袋生答：遗传现象

。

根据自己已有的知识，交流对孟德尔的初步认识。

联系日常生活激发生兴趣。

初步了解孟德尔在遗传实验研究中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。

一、一对相对性状的实验

二、对分离现象的（防止其他花粉的干扰）—授粉（采集另一种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种；

③具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分，进行数据统计。

讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。

孟德尔一对相对性状的杂交实验时怎样设计的？

〖讲述〗利用挂图让学生比思考边讲解。

纯种高茎豌豆 × 纯种矮茎豌豆

（♀或 ♂ ） （ ♂或 ♀ ）

F1: 高茎豌豆

自交

F2: 高茎豌豆 ：矮茎豌豆

787 ：277

3 ： 1

给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。

F2中出现3：1的性状分离比是偶然的吗？

讲解:孟德尔8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7对相对性状，（课件展示他做的豌豆杂交实验的结果）发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3：1左右。

为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3∶1？

教师结合图1－5讲解孟德尔的解释

P: D ×dd 1.遗传因子是 独立存在的.

互不融合

F1配子 D d 2.遗传因子在体细胞

中是成对存在的

F1 Dd 3.F1在形成配子的时

F1： Dd ○x Dd 候成对的遗传因

学生带着问题阅读、思考讨论、回答。

结合图解，分析总结，得出答案。

学生看表1－1，得出结论

培养学生阅读收集信息的能力

师生共同解决问题，为学生阐明“一对相对性状的遗传实验”做铺垫。培养学生的概括能力和理解能力。

解释

三、对分离现象的解释的验证

F2配子：D d D d

F2： DD Dd Dd dd子要发生分离,.分别进入不同的配子 中,随配子遗传给后代。

4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。

DD : Dd : dd

1: 2: 1

引出纯合子和杂合子的概念

假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F23∶1的结果吗？

〖提示〗因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。

设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目的的呢？

讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结果。巡视检查学生习作的情况。

通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。

杂交子一代 隐性纯合子

高茎 矮茎

测交 Dd × dd

配子 D d d

测交后代

Dd dd

高茎 矮茎

1 ： 1

遗传图解2 一对相对性状测交实验图解

展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状之比接近1∶1。

设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果

学生阅读思考讨论回答：略

不能

培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。使学生理解孟德尔的科学研究方法和解释

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高一生物必修1-分子与细胞-《细胞的增殖(第1课时)》名师教案

高一生物必修1-分子与细胞-《细胞的增殖(第1课时)》名师教案

1 / 6 第1节 细胞的增殖（第1课时）

嘉峪关市第二中学 崔文君

教材分析

本章是在前几章学习了细胞生命系统的组成、结构和功能的基础上展开的，重点内容是细胞增殖中有丝分裂的知识，而有丝分裂的学习又与必修二中减数分裂和受精作用的知识打好了基础。因此，本章的内容在整个高中阶段的学习中非常重要，起到了承上启下的作用。

人教版高中生物必修1第6章第1节《细胞的增殖》是高中生物的重点和难点，细胞的增殖是生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础，这节课不仅仅是知识的延伸，更是为本章之后的内容尤其是有丝分裂奠定基础。由此可见，这一节课在教材结构上起着重要的过渡作用。在实际教学中通常用3个课时来完成。

具体安排如下：

第1课时：细胞不能无限长大的原因；细胞通过分裂的方式进行增殖；细胞周期。

第2课时：植物细胞的有丝分裂；

第3课时：动植物细胞有丝分裂的对比及染色体和DNA数量变化曲线绘制及分析；无丝分裂。

本节课是《细胞的增殖》第1课时，重点是对实验的操作和对实验结果的分析、细胞不能无限长大的原因以及细胞周期。本节内容从微观上解释了生物的生长现象，对学生理解生命的来之不易起到重要作用，对提高学生的生物科学素养也起到重要作用。本节课体现了探究性教学的精神，通过实验探究，知道细胞不能无限长大的原因，明白细胞分裂的必要性，明白细胞分裂的必要性，再来学习细胞分裂，体现知识的系统性。

学情分析

高二年级的学生对生物具有较强的好奇心及探索精神，并且具备了相应的抽象思维能力和逻辑分析能力。本节课是在学生学习了前五章相关知识的基础上展开的。细胞增殖对学生来说非常抽象，因此学习起来具有一定的难度。在教学过程中通过实验，选择常见的材料代替细胞，进行简单且易于操作的学生实验来体验细胞大小与物质运输的关系，通过演示和图表分析，理解细胞周期，为而突破重难点做好充分的准备。 2 / 6 教学目标

知识与能力目标

1、通过实验模拟探究细胞大小与物质运输的关系，能够分析细胞不能无限长大的原因。

最新人教版高中生物必修一检测：6.1细胞的增殖 Word人教版含答案

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...

... 第6章.细胞的生命历程

第1节.细胞的增殖

基础巩固

1下列关于细胞与细胞周期关系的叙述,正确的是(..)

A.所有细胞都有细胞周期

B.能分裂的细胞都有细胞周期

C.某种类型的细胞分裂能力增强时,细胞周期会变短

D.分裂旺盛的细胞其细胞周期比一般细胞长

解析:连续进行有丝分裂的细胞才有细胞周期,A、B两项错误;分裂能力增强时,进行一次分裂所用的时间会缩短,C项正确;分裂旺盛的细胞其细胞周期比一般细胞短,D项错误。

答案:C

2下图所示为光学显微镜下观察到的根尖分生区的细胞,视野内看到最多的细胞是(..)

解析:在一个细胞周期中,分裂间期大约占细胞周期的90%~95%,所以显微镜下看到最多的是处于间期的细胞。B项图中细胞具有核膜、核仁,且染色体以细丝状的染色质状态存在,为分裂间期细胞。

答案:B

3下列关于细胞分裂各时期染色体行为的叙述,正确的是 (..)

A.间期染色体复制,数目加倍

B.前期染色体进行复制

C.后期着丝点分裂,导致染色体数目加倍

D.末期染色质螺旋化缩短变粗,变成染色体

解析:间期染色体进行复制,但染色体数目不加倍。前期染色质螺旋化缩短变粗,变成染色体。后期着丝点分裂,导致染色体数目加倍。末期染色体逐渐变成细长...

... 而盘曲的染色质。

答案:C

4a、b、c、d分别是一些生物细胞与细胞分裂有关的示意图,下列有关描述正确的是(..)

A.图a表示植物细胞有丝分裂中期

B.图b表示人红细胞分裂的某个阶段

C.图c表示细胞分裂的周期,甲→甲是一个细胞周期

D.图d细胞中含有8条染色单体

解析:图a中出现细胞板,表明植物细胞处于有丝分裂末期;图b为无丝分裂,而人的红细胞只能由造血干细胞增殖和分化形成,而不能由红细胞自身分裂产生;图c乙→乙是有丝分裂的一个细胞周期;图d细胞中有4条染色体,染色单体数为8,故选D。

答案:D

5在人体成熟的红细胞、蛙的红细胞以及鸡的红细胞中均能进行的生理活动是.(..)

高中生物人教版必修1教案-1_细胞的增殖_教学设计_教案

高中生物人教版必修1教案-1_细胞的增殖_教学设计_教案

教学准备

1. 教学目标

知识方面:

1.简述细胞增殖的周期性

2.探究学习细胞有丝分裂的过程及各个时期的特点

能力方面:

探讨细胞分裂各时期特点

2. 教学重点/难点

1.教学重点:

(1)细胞增殖的周期性。

(2) 真核细胞有丝分裂的过程。

解决方法:

(1)用吹塑板做成细胞和染色体模型,探究、分析、讲解相结合。

(2)让学生动分组动手粘贴有丝分裂各时期图。

(3)运用多媒体再现动态的植物细胞有丝分裂过程。

2.教学难点:真核细胞有丝分裂过程中,各个时期染色体行为和数目的变化,以及DNA数量的变化。

解决方法:用传统的教学方式与现代教学手段相结合,既让学生感受细胞分裂过程的动态性和连续性,又能克服电教手段转瞬即逝的弊端,再通过表格、曲线图呈现变化。

3. 教学用具

4. 标签

教学过程

一、导课 限制细胞长大的原因: 1.相对表面积的大小

2.细胞核所控制的能力是有限的

因此,除了通过细胞的生长使细胞体积变大,还需要通过细胞的增值来使细胞的数目增多。细胞增殖是重要的细胞生命活动,是生物体生长、发育、繁殖、遗传的基础。

二、细胞周期

(一).细胞以分裂的方式进行增殖。细胞在分裂之前,必须进行一定的物质准备。细胞增殖包括物质准备和细胞分裂整个连续的过程。

(二).真核细胞的分裂方式:有丝分裂、减数分裂、无丝分裂

引言:有丝分裂是真核生物进行细胞分裂的主要方式。细胞进行有丝分裂具有周期性。(学生阅读教材P112)

学生自主学习、探究,并总结出细胞增殖的阶段和方式,同时由教师带着学生一起分析下面几个问题:

1.什么叫细胞周期?

2.一个细胞周期包括哪两个阶段?

3.什么是分裂间期,什么是分裂期?哪个时期长?

4.细胞分裂间期有什么特点?

5.新的细胞周期从什么开始?

三、植物细胞有丝分裂视频

四、细胞分裂各个时期特点

细胞的各个分裂时期的细胞都有哪些特点呢?下面我们以高等植物细胞为例,来了解有丝分裂的过程。

高中生物 4.1《细胞的增殖》教案 浙科版必修1

高中生物 4.1《细胞的增殖》教案 浙科版必修1

第1节 细胞的增殖

【教学理念】

情景模拟是需要概念思维和表象思维参与的过程。在中学生物教学中，合理进行情景模拟，能让许多复杂的问题简单化，抽象的问题具体化，进而降低问题的难度。渗透模拟思想，对于提高学生的学习效果以及教师的教学效果，都有积极的意义。

本节课以学生发展为本为设计理念，采用“情景模拟”来突破细胞增殖中的难点。该理念的运用有利于培养学生的科学素养、协作精神，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。课程标准强调要面向全体学生，是着眼于全体学生的发展。因为培养全体学生具有良好的科学素养是科学教育最根本的任务，培养具有高度科学文化素养和人文素养的人为最终教学目标。

【学习任务分析】

本节内容是《普通高中课程标准实验教科书生物浙江科技出版社（必修Ⅰ）分子与细胞》第四章（细胞的增殖与分化）的第一节内容：细胞的增殖（第1课时）。该节内容承上启下，上与第二章细胞的结构关系紧密，下为减数分裂、遗传和变异的基础，还与选修Ⅲ中细胞工程也有一定的联系。内容较多且知识性很强，分三个课时，本设计是其中第一课时，

【学习者分析】

奥苏伯尔的认知同化学习理论提出：学生对新知识的学习必须以已有的认知结构为基础，学习的成效取决于学习者已有的认知结构；学习新知识的过程就是学习者积极主动地从自己已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”或者“归属”的一种动态的过程。教师在教学中重点是让学生把新知识与头脑中已有的有关知识联系起来。只有把新的学习内容中的要素与已有认知结构中特别相关的部分联系起来，才能有意义地习得新内容。

学生在学习了前面三章有关细胞的分子组成、细胞的结构和细胞的代谢之后，知道了动植物细胞结构的差异。为了充分利用原有认知结构对新知识的固定作用，激活学生原有的知识体系，在旧知识与新知识之间搭建桥梁，引导学生利用自己原有的知识结构中的有关经验去同化和顺应当前学习到的新知识，达到对新知识的意义建构。学生在初中曾学过“细胞通过分裂产生新细胞”，但是在当时对细胞分裂的了解还是很浅，没有深入到细胞分裂过程的水平。因此，教学中可以充分利用学生已有的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，从而丰富和发展学生的知识体系。