个案研究法

个案研究法的基本特征

个案研究法是一种深入研究某个个体、团体或事件的方法，主要是通过实地调研、田野观察和深度访谈等手段来收集相关数据，以全面、深入地了解研究对象。相对于其他研究方法，个案研究法的基本特征如下：

一、重视个体

个案研究法的研究对象主要是个体，通常是一个人、一组人或某个事件，研究的目的是了解研究对象的个性和特点，揭示他们的背景、思想、行为以及这些背景、思想和行为产生的原因和影响。个案研究法在研究过程中非常注重研究对象的细节和个体差异，以此挖掘出更多的信息和结论。

二、深入探究

相比较于量化研究方法，个案研究法更注重深入探究，强调全面系统地研究研究对象的各个方面，以更加深入地了解研究对象。这种深入探究也要求研究者要具备一定的专业知识和认知水平，对研究内容有着更深刻的理解和认识。

三、多样性

个案研究法有着多样化的特征，它可以应用于各种不同的研究对象，包括个人、小组、组织、社会群体以及某些事件、现象和行动等。个案研究法在研究过程中更加注重数据的多元性和丰富性，以充分探究研究对象的细节和特征。

四、质性研究

由于个案研究法的研究对象一般都是个体、小群体等，因此数据的收集更倾向于质性研究。通过对调研、观察和访谈的深入了解，研究者可以从中获取到更多的质性数据，包括人物交谈的内容、音频、视频记录等。这些质性数据为研究者理解研究对象的思维、决策和行为提供了可靠的基础。

五、实证性

个案研究法要求研究者必须从实证的角度出发，通过实地调研和数据分析，揭示所研究对象的真实情况和特征，而不是仅仅从他人的解释、传闻或学说来推断对象的特征。个案研究法的实证性也是其基本特征之一。

六、研究者亲身参与 在个案研究法中，研究者通常需要投入到调研中去，包括实地观察、访谈、采访等。这种亲身参与不仅可以让研究者更加深入了解调研对象，更能够加深研究者对研究现象的了解和认识，提高研究水平。

幼儿语言发育迟缓的个案分析及教育措施

07学前 赖丽萍 070908149

由于独生化的社会影响，子女在家庭的地位明显提高，家长视子女为掌上明珠，对儿童普遍采用“过度保护”的养育态度，导致现在许多儿童成为“问题儿童”。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”其目的在于保护和增进幼儿的身心健康，促进幼儿身心和谐正常发育。幼教工作者要义不容辞的承担教育和保育的重任，努力创设良好的教育环境，改变孩子的不良生活环境，纠正幼儿不良的行为习惯，使幼儿得到健康发展。下面是我在实习中对一个语言发展障碍儿童（林烨）做的个案研究。

一、幼儿情况

班级中的行为表现：林烨是一名中班的幼儿，在班里他不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，不愿做操，他拒绝参加班里组织的任何活动，一人默默地坐在小椅子上不让小朋友接近他。老师同他讲话时他有时会露出很害怕的眼神，有时他会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和他接近同他交往时，他要么不理会，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。经过观察，林烨虽然不同人交往，但他会用眼睛注视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，他也会哈哈大笑，而当他发现有人看他时，他会立即收起笑容，像什么也没发生一样。

家庭调查情况：林烨从小说话就发音不清楚（俗称：大舌头）。四岁前一直由父母照看，没有入园经验。父母是个体商户，没有太多的时间照顾他，因他说话不清楚，怕别人笑话、嘲弄他，经常把他一人锁在家里，很少让他与别人接触。忽视了孩子探索周围世界的正当需求，不能满足和支持孩子通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探索，压抑了孩子的活动愿望，也使孩子出现依赖父母，怕与人交往的自卑心理，语言表达能力发展缓慢。

原因分析：语言障碍是指幼儿在语言交谈中，表现出吐字不清楚，主要对韵母发音不清，或对一些语言发声有变调、错误、遗漏、替换等，以及讲话不能成句的行为。而林烨是属于生理有点缺陷引起的发音不清楚，父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的“保护”，使林烨的身心得不到健康的发展，成为由自卑感导致退缩行为和语言发展障碍较严重的幼儿。

Created by Tzy-Ling Chen

2022/4/27 个案研究法 1

个案研究法（Case Study）

陈姿伶

中兴大学农业推广教育研究所

早在1870年，美国哈佛大学法学院即创用此一个案研究法来训练学生思考法律的原理原则。依叶重新（2001）的考证，此法最初多用于医学方面，应用于研究病人的案例；尔后，陆续地于心理学、社会学及工商管理学等领域相继被沿用，至今于教育界的运用也相当广泛，大都采此法于教学与相关的学习研究上，或者应用于教育心理与儿童心理等领域，特别对于超常儿童、特殊才能儿童、学习落后或低度缺陷儿童等类型学习者的心理研究。

而在这当中几位举足轻重的关键学者，如实验心理学家菲吉纳于1860年创立新物法，针对个别对象，进行有系统的感官研究，建立著名的Fecher’s Law。之后，弗洛伊德及皮亚杰等，于其所涉及的相关研究中皆不难发现「个案研究法」被运用的例证。以弗洛伊德为例，可被视为是运用个案研究法于精神病学的先驱，就其处理精神神经症的病人方面言之，则是致力于发现所谓的「一致的经验模式」。在其细心的探求下，使得病人能够回忆自己在儿童及年轻时代所发生的，但却已遗忘良久的，有关创伤性的或与性有关的意外事件，根据弗洛伊德的假设：这些意外事件或可用来解释病人的神经性行为，以所曾研究之Sergei Petrov 的—位狼人（the Wolf Man）的生活史来说，其最后并以「来自婴幼期神经症的生活史」（From

the History of an Infantile Neurosis）为标题，将研究结果撰写成书并于1918年出版问世，此书则是弗洛伊德应用个案研究的典型例举之一，且其所归结获致之个案的结果，事实上与其假设一致吻合，这亦使得心理的个案分析因此一时蔚为时尚，且被认定视为一项有效的处理事情的方法。

总言之，个案的运用与分析，在法律和医学知识的传授上，早就成为最基本的教学工具之一。法律的名词称个案为「案例」或「判例」，医学的名词则称其为「病例」。至于个案分析在社会学上的发展沿革，则可依年代顺序归纳如下：

案例分析法（Case Analysis Method），又称个案研究法

案例分析法的背景说明

案例分析法（Case Analysis Method）由哈佛大学于1880年开发完成，后被哈佛商学院用于培养高级经理和管理精英的教育实践，逐渐发展今天的“案例分析法”。

哈佛大学的“案例分析法”，开始发展成今天的“案例分析法”。

哈佛大学的“案例分析法”，开始时只是作为一种教育技法用于高级经理人及商业政策的相关教育实践中，后来被许多公司借鉴过来成为用于培养公司企业得力员工的一种重要方法。

通过使用这种方法对员工进行培训，能明显地增加员工对公司各项业务的了解，培养员工间良好的人际关系，提高员工解决问题的能力，增加公司的凝聚力。

什么是案例分析法

案例分析法是指把实际工作中出现的问题作为案例，交给受训学员研究分析，培养学员们的分析能力、判断能力、解决问题及执行业务能力的培训方法，具体说来：

 培训对象：新进员工、管理者、经营干部、后备人员等阶层员工均适用；

 培训目标：提高学员解决问题的综合能力，使他们在以后的工作中出色地解决各类问题；

 培训内容：案例分析法及学习事物能力、观察能力、适应新情况能力、执行业务操作能力的培训；

 培训方式：会议讨论方式；

 培训时间：220分钟左右。

案例分析法的具体操作

1、准备阶段

1）负责人（一般由培训指导员、主持人担任）确定培训课程的具体目的、内容、范围及对象。

2）从平常收集的资料中选择恰当的案例作为讨论的个案，个案的范围应视培训对象而定。

3）确定会议室、会议时间，制定培训计划。

4）指导员应准备下列知识：个案研究法的操作方法，在实际应用中应注意的问题，讨论前个案的选择标准，讨论后如何总结问题。

2、实施阶段

1）指导员向参加者简单介绍下列知识：

 个案研究法的背景、方法大意、特色；

 个案研究法应用时注意的问题及应用后能达到的效果；