浅谈高中语文探究式教学的措施

高中语文教学方法探究

高中语文教师如何激发学生浓厚的学习兴趣，如何调动学生学习语文的积极性，提高学生的听、说、读、写能力这个问题长期困扰着笔者，笔者从教20余年的经历中做了一些尝试，受到了一定的效果，现加以总结反思，以供研讨。

一、尝试概况

1.高中语文课堂教学改革尝试

刚涉入教坛，自己以为凭自己大学扎实的文学知识、中学语文教学理论，只要不断钻研，努力学习，有股踏实肯干的精神，就会成为一名受学生欢迎的好老师。可几年的教学实践，我发现仅靠热情与辛苦并不能取得好的效果，课堂教学理论与实践之间有着差距，教学是门艺术，课堂教学必须解决理论与实践脱节的问题。要解决这个问题，最好的方法是学习，于是我便阅读《当代语文教学系统了概论》、《外国教学流派概观》、《教学艺术论》、《素质教育大全》等书，在这些书中我了解了于漪、欧阳代娜、宁鸿彬、洪镇涛、武镇北、姚竹青、夸美纽斯、斯金纳、巴班斯基、杜威、斋腾喜博等人的教学理论，我明白了教无定法，师有定格。慢慢的我明白课堂的主体是学生，教学应以学生阅读、分析、领会、理解为中心，应努力培养学生的思维能力，应诱导学生洞察未来，关注生活，教师只是导航者。同时，我加强了对教学大纲和高考大纲的比照研究，加强了新教学前沿信息的收集，高考信息的捕捉，我开始意识到作为高中语文教师必须脑中有教学大纲和高考大纲，必须把教学的重点确立在知识点的落实和考点的落实上，阅读能力，听说读写能力，学习习惯的养成与提高上，确立在学生思维体系的建立与形成，自学能力的养成上。先进的教学理论与方法之所以先进在于它的理念，在于他能够将理论与实践相结合，能够将教情与学情相结合。作为一名教师应注意吸收别人的理念，应兼收并蓄，结合自己的教情与学情，形成自己的有个性的教学方法。应逐步树立大高考概念，将高三的复课经验和教学体会及时总结，在高一、高二教学过程中及时影射考点，在知识教学中体现人文教育，在知识教学分解中逐步形成完整的知识框架体系，形成思维体系，增强教学的实用性，体现语文工具性与人文性的结合，使教学呈现出主体化、动态化、实用化的特点。

教海探索　＠　

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高中语文探究性阅读教学方法浅谈　

一王宏印　

语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要　

阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能　

力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意　

的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。但目　

前，高中语文阅读教学存在较多误区：　

一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地　

位，削弱甚至不尊重这种主体性。　

二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生　

的富于个体独特品格的认知过程。　

三是教法单一，即老师往往拘泥于课文、局限课　

堂、偏重考试。　

四是开拓乏术。阅读教学的整体性失误直接导　

致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教　

学的全局，因此不可小视。　

Ｑ　１２王星　型　ＭｏＴＨＥＲＬＡＮＤ　课堂教育　浅谈高中语文高效课堂探究　范静岩　（河北省保定市清苑县清苑中学河北保定０７１　１００）　目前如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文　教师面前的重要问题。这就涉及到高效语文课堂的构建，我们可以从以下　几个环节入手探索高效语文课堂的构建。　１课前三分钟活动的妙用　１．１课前演讲。就是让学生课前自主准备内容和形式，即站在讲台进　行：讲故事、背诵古诗词、背诵名句、散文名段……通过课前演讲．不但　提高了学生学习语文的积极性，还可以开阔学生的知识视野，锻炼学生的　表达能力，提高学生自主学习语文的能力。　１．２积累知识。就是让学生自己每天在课前，理解并记忆ｌＯ个左右的　成语，或抄记一段名人名言，阅读一首诗歌或短文，这样长期坚持，必将　大大增加知识储备，有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。　１＿３课前背诵。就是让学生把每天学习新课的字音、词语解释进行背　诵，以形成长期积累的效果。　２吸引学生的导语　课堂导语短小精妙，就能激发学生的学习兴趣。于漪老师曾说过：“课　的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演　奏或者歌唱奠定了良好的基础。”　２．１短小精悍，触及重点　课堂上的导语不仅要短，还要触及重点，　切中要点，将学生一下子就引导到教学的枢纽地带，自然而然地完成教学　目标。　２．２设置悬念，激发兴趣。设计导语时，教师必须考虑如何激发学生　学习课文的兴趣，以便能唤起学生的注意力，使学生在课堂上始终处在“心　求通，口欲言”的愤悱状态之中。　２－３创设情境，营造氛围。选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情　文并茂的名篇佳作。设计导语时，教师除考虑知识的传授外，还必须把握　文中的“情”，并创设相应的教学情境，促使学生入情、移情、冶情。　３重视教学过程　３．１课堂提问。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。教学是一　门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生　思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，　优化课堂教学。实践证明，大多数学生读书，往往一读而过，不留“痕迹”，　虽然原因是多方面的，但是读书不会生疑则是其中一个主要原因，因而他　们不能正确理解文章的真谛，体会不到文章的“妙处”。课堂提问是一项设　疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问　的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提　问才能达到较好的教学效果呢？课堂提问的问题需要进行精心设计：热情　鼓励，提供线索，引发学生思维；捕捉信息，延伸疏导，拓展学生思维；　积极评价，观点明确，提高学生思维。　３．２灵活处理课堂教学。课堂教学中的讲解，不应面面俱到，而是要　精讲精练，突出重点，形成系列。课堂上，教师要根据教学实际及时调整　教学内容和教学方法，而不是机械地根据教案，追求教学内容的完整性。　为此，教师应做好以下几方面的工作　３．２．１及时调控教学过程中出现的新问题新情况。　３．２Ｉ２教师要根据课堂教学中的动态生成和教学实际，特别是学生的思　维实际和学习能力实际，灵活处理已经预设好却不适应课堂教学实际的教　学步骤。　３．２ｌ３恰当取舍，把那些不适合学生学习实际，甚至是超出学生学习能　力的教学环节和内容舍去，不刻意追求课堂教学的完整性。　３－３大力倡导自主、合作、探究的教学和学习方式。“学会学习，学会　创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，新课程要求学　生在课堂的互动交流越来越多，语文课倡导自主、合作、探究的教学和学　习方式，能使学生通过动手实践、自主探索与合作交流，充分发挥学生主　体作用，培养学生动手、动耳、动口、动脑能力，培养学生探索精神、合　作意识和参与意识，从而提高学生综合能力，提高学生学习语文的积极性。　４拓展和延伸　４．１培养学生良好的预习习惯　预习是学好语文的第一步，是提高学　生课堂学习质量的重要环节，是培养学生自学能力的重要手段，是提高语　文课堂教学效率的保证　常用的预习方法有以下几种：　４．１．１阅读法。首先，学生应把课本上的学习内容从头到尾仔细阅读一　遍：容易理解的可以“走马观花”地放过，陌生的新知识则要多看几遍，反　复研读，并在重点和难点处做上记号。　４．１．２联想法。预习是进行相应的知识联想，达到融会贯通的效果。　４．１＿３设问法。预习时不仅要将自己不懂的问题提出来，还要变换思维　角度，一题多问，自设自答，提高自学能力。　４．１．４整理法。即预习时通过分析整理，概括学习要点，形成系统的知　识，并将预习中产生的疑问记录下来，以便老师讲解时重点领会和感悟。　４．２指导学生阅读。阅读永远是提高写作水平最重要的途径。阅读包　含课内阅读和课外阅读，而且不仅要“阅读书”还要“阅读事”。这就是所谓　的“厚积薄发”或“读万卷书，行万里路”。因此，教师要向学生推荐文质兼　美的文章和适合学生阅读的刊物，并做好阅读指导工作，留给学生阅读的　时间，可以开设一节阅读课。　４＿３指导学生练笔。在阅读的基础上摘抄，写读后感，进行仿写、改　写、续写，整理读书笔记等，都是课外练笔的好方法，更是提高写作水平　的必由之路。同时，教师还要鼓励学生写出自己对生活的真切体验与深刻　思考，表达自己的心声，实现积累写作素材的目的。　浅谈新课改下的高中数学课堂教学　毕秀艳　（河北省雄县职业技术教育中心０７１　８００）　【摘要】在实现教学目的的过程中，数学思想方法对于打好“双基”和加深对知识的理解，培养学生的思维能力有着独到的优势。它是学生形成　良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。因此，在数学教学中，教师除了基础知识和基本技能的教学外，还应重视数学思想方法的渗透，注　重对学生进行数学思想方法的培养。　【关键词】数学；课堂；教学　１转变陈旧的教学观念　随着新课程改革的深入发展，应试教育正在向素质教育转变，因此，教　师教学观念的改变已势在必行。传统的“灌输式”的教学方法已经不能适应　社会和学生的发展需要了，这就要求每位教师都能自觉地树立科学的教学　观和学生观，能用先进的教学思想去指导教学实践，努力使学生成为学习　的主人。　１．１注重学生的主体地位。　在传统的数学教学中，课堂一般都有教师主宰，学生没有丝毫的活动　时间和空间，　以至于缺乏学习的积极性，学习起来比较被动。所以，在新　课程改革理念的指导下，教师要转变教学观念，把学生的自主权交还给学　生，使课堂从以前的～言堂”变为“多言堂”。　１．２使学生从“学会”变为“会学”。　“授人以鱼，　不如授人以渔”，教师应教会学生学习的方法，使学生掌　握获取知识的本领，从而终身受益。学校要培养富有创造性的、能适应新　时代需要的人才。例如，在向学生教授“两条异面直线所成角”这一概念时，　可以通过模型演示帮助学生加深对“异面直线”概念的认识，学会立体几何　学习的常用方法。　１．３转变学习功利性的观念。　在传统的数学教学中，教师教学的功利性心理比较严重。由于考试压　力和学校评估的压力，教师往往单从提高学生的卷面成绩出发，忽视学生　学习的兴趣。在教学中，大搞题海战术，主观地让学生掌握数学题的类型　等等。这种教学观念，严熏抑制了学生的学习兴趣，　以至于学生的数学素　养没有从根本上得到提高。　２对学生的探究方法进行必要引导　《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与　记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。很多教师　在课堂上总是想方设法让学生运用这些方式去学习和交流，这些理念对比　以前的满堂灌教学无疑是有很大进步的，而且这些学习方式的有效运用的　确能促进学生学习能力的发展。但是，我们必须面对的现实是学生自主探　究的能力不强，这些能力的培养需要一个过程。在学生具备这这些能力之　前，教师应该抓住合适的机会通过引导逐步培养学生的学习能力，而不是　强硬地打着开放教学的旗号，要求学生在没有任何引导、暗示的情况下进　行自主探究。从很多学生的不知所措中可以看出，学生实在是心有余而力　不足，教师在探索的方法上放任自流，缺乏必要的引导，学生的探索必然　是失败的，解决问题的办法是充分发挥教师的指导作用　３加强数学思想方法的渗透　数学思想是数学方法的灵魂，数学方法是数学思想的表现形式和得以　实现的手段。在实现教学目的的过程中，数学思想方法对于打好‘‘双基”和　加深对知识的理解，培养学生的思维能力有着独到的优势。它是学生形成　良好认知结构的纽带，是由知识转化为能力的桥梁。因此，在数学教学中，　

五步法在高中语文探究式教学中的运用

语文教学的变化主要在于课堂的变化。现代技术环境下,课堂教学已由教师一支粉笔一本教参包打天下,转换成今天的多媒体因特网学生自主学习主体回归。新《语文课程标准提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,探究式教学方式方兴未艾。具体而言,探究式教学是指整个教学过程是在教师的精心组织与启发诱导下,以学生独立自主学习和合作探究为前提,对语文学习遇到的问题进行探究,并在探究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的一种教学模式。

我校课题组在研究实践中,通过积极探索,形成了一套有自我特色的基本模式:教师精讲激趣引思——筛选目标定向导航——资源共享探究发现——师生互动整合观点——探究报告能力升级。

第一步:教师精讲激趣引思

探究式教学活动中,教师不再是传统意义上的传授者,而只是探究活动的组织者、参与者、合作者,而学生则真正成为语文探究学习的主动者、研究者、发现者。“不愤不悱,不启不发”。学生主动探索、合作研究的积极性能否调动取决于教师的引导激发程度。教师对新课的导入,文本的解读,问题的创设都是为学生的课堂探究蓄势。新课的导入应具有审美性、创作性、情感性、形象性、趣味性、目的性和启发性。导入新课的方法很多,有情景导入、悬念导入、提问导入、图片导入、角色导入、激励导入等。在选择导入方法、设计导语时,教师应根据课文特点、教学目标、现有教学条件和学生认知特点灵活处理。例如,教学《触龙说赵太后》一文,教师可用青少年学生的一句流行语“爱我,请不要太在乎我”导入,切入到广受诟病的家教问题,这一角色导入法可引发学生强烈的倾诉欲望。再如,教学《烛之武退秦师》,可先引《孙子兵法》力战与心战之论述入手,然后抛出问题:“秦晋围郑,兵临城下,郑国危在旦夕,欲知郑国有何退敌妙计,请看《左传》故事《烛之武退秦师》。”这一评书式导言可引起学生浓厚的学习兴趣。

教师对文本作品必要的解析是引导学生深入认识文本、质疑探究的基石,教师要充分挖掘教材的基点重点所在、美点亮点所系、疑点难点所存,用简洁明快的教学语言、饱含感情的肢体语言、生动活泼的教学方式去帮助学生梳理文本信息,捕捉智慧灵感,打开迷宫之门,引导学生由此而登堂入室,以窥堂奥。这一过程应以不超过整堂课时的四分之一为宜,否则就会挤占学生的探究时间,冲淡了主题。