人民版高中历史选修一专题七《俄国农奴制改革》教学设计
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人民版高中历史选修一专题七《俄国农奴制改革》教学设计
第 2 页 “俄国农奴制改革”教学设计
河北昌黎第一中学 冯红梅
选题分析
2019年普通高考考试大纲将选修《历史上重大改革回眸》的考试范围定为：商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、俄国农奴制改革、明治维新、戊戌变法。我将这六大改革分成两类，前三个改革属于封建社会的封建性质的改革，而后三个改革则属于资产阶级性质的改革。依据《普通高中历史课程标准（实验）》和学生学习实际，我将“俄国农奴制改革”的学习要求定为“简述1861年俄国农奴制改革的历史背景；概述“二一九法令”的主要内容，认识其历史进步性和局限性；探讨1861年俄国农奴制改革的历史地位。”
教学思路
依据高考大纲和课程标准，我在查阅大量史料的基础上，力图通过横向比较，将俄国农奴制改革放在世界工业化的历史潮流中进行分析；通过纵向梳理，认识俄罗斯大国情结的形成和对大国地位的追寻。基于以上思考，我将“俄国农奴制改革”的教学内容进行整合，以“沙皇的烦恼”、“沙皇的抉择”、“沙皇的悲剧”为线索，再现沙皇亚历山大二世在追求大国道路的征程中，既想追寻欧洲强国的现代化步伐，又强化了传统的君主统治力量的矛盾与纠结，进而启迪后世思考，在改革中如何处理传统与现代的关系，如何实现传统与时代潮流的融合。
教学过程设计
导入新课
1、展示材料： 19世纪中期世界形势图
问题设计：19世纪中期世界历史上发生过哪些重要大事？这些大事反映世
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国别 人均收入（卢布） 铁产量（万吨） 铁路长度（千米） 制度
俄国 71 26 1606 封建农奴制
英国 323 385 14603 君主立宪制
探究问题：（2）从表格中可以提取哪些信息？
3、农奴制之特点：
材料四：1851年，俄国城市人口占总人口的5.7%，农村人口占94.3%，其中90%是农奴。
——《俄国废除农奴原因的再思考》
农民连同妻子儿女及其财产都属于领主所有；
农民必须无条件地给领主服劳役或交纳代役租；
农民永远不能随意离开主人，如果逃亡，领主有权无限期追捕，并追回其妻子儿女及财产；
地主有权流放农奴，罚农奴做苦役，甚至可以买卖和交换农奴。
——俄国《法律大全》
农奴的主要膳食为卷心菜汤、黑麦面包、小麦或小米制成的粥。他们的住房狭小，常常只有一间同牲口挤在一起的小屋。 ——当时俄国官方的一份调查报告
探究问题（3）据材料四，概括农奴制的特点。
4、农奴制危机之政治：
材料五：
年代 农民起义
1801年～1810年 83次
1811年～1820年 124次
1821年～1830年 156次
1831年～1840年 143次 材料六：
“农奴制度是国家脚下的火药库，尤其是因为军队也是农民
第 5 页 1841年～1850年 351次
1850年～1861年 591次
探究问题：（4）材料五、六反映了什么问题？
5、农奴制危机之思想：
材料七：1825年12月（俄历），俄国一些受过西方民主思想影响的的贵族青年军官发动了反对沙皇专制和农奴制的起义。起义者因此被称为“十二月党人”。
材料八：“我憎恨你和你的皇座，专制的暴君和魔王，我带着残忍的高兴看着你的覆灭，你子孙的死亡。” ——普希金
探究问题：（5）材料七、八，反映了什么问题？
设计意图：历史结论必须建立在丰富真实的史料基础上，以全面客观认识农奴制危机。将农奴制危机的相关史料设计成预习导学案，由学生课下提前完成，课上展示讨论，以培养学生解读史料，分析史料，运用学科术语表述历史问题的能力。学生通过分析史料，从军事、经济、政治、思想角度理解农奴制危机，认识农奴制危机已经成为俄罗斯发展的桎梏，严重影响俄罗斯的大国地位，影响俄罗斯的历史发展，改革迫在眉睫。
6、课堂小结：
设计意图：结合导学案的材料分析，由学生从经济、政治、思想、军事四个角度归纳总结改革背景——农奴制危机，培养学生分类归纳历史问题的能力和运用历史学科术语表述历史问题的能力，检验学生的听课效果。
过渡：从以上分析我们可以看出，俄罗斯当时面临着内忧外患的危机，而矛盾的焦点就在于农奴制的存废问题。如果你是当时的沙皇亚历山大二世，你会怎么做？
设计意图：将学生带入改革情境，承上启下。
第 6 页 沙皇的抉择
1、展示材料：
设计意图：图片展示并解读《二一九法令》颁布的历史情景，将学生带入农奴解放的历史情境中，调动学生学习热情，增强历史学习的故事性。
2、解读史料：二一九法令
材料一：第一条 农奴对地主的财产和人身依附永久性地取消......
第二条 农民和解放的农奴享有农村自由等级的人身权和财产权。
第三条 地主具有土地全部所有权，地主须分给农民永久所有的宅旁园地和耕种的份地，以便保障农民的生活和保障其履行对国家和地主的义务。
第四条 农民从地主那里取得土地，必须以劳务或现金方式赎买。
材料二：法令规定村社负责农民份地赎金和赋税的缴纳，付清赎金后，农民必须得到村社的同意才能脱离村社，如果一个农民希望到外面找活干，也必须得到村社的书面许可证。
探究问题：（1）据材料一、二，概括二一九法令的内容。
材料三：一个俄国官员在二一九法令颁布后说：“人民挺起腰杆来了，样子变了；面貌表情，步履姿势、言论谈吐，一切都变了。”
材料四：首先现金支付赎金的20%---25%，赎金高于当时土地实际价格二三倍；
余款在49年内对政府逐步还本付息，还清本息后才合法拥有土地；
付清赎金前，须服劳役，付代役租，不能随意离开赎地。
材料五：1877～1878年欧俄部分的9150万俄亩的私有土地中，有7300万俄亩属于封建地主，占了80%。农民在改革中得到的土地，按1861年的土地市价计算仅值5亿多卢布，但到1905年为止，农民共付出20亿卢布赎金。农民虽付出了高昂的赎金，但得到的土地比改革前少了，质量也更差了。
探究问题：（2）农奴有何变化？哪些不利于农奴？
第 7 页 设计意图：将《二一九法令》的相关史料设计成预习导学案，由学生课下提前完成，课上展示讨论，以培养学生阅读史料提取信息的能力，运用历史术语表述历史问题的能力，辩证分析历史问题的能力，使学生在史料的阅读与分析中感受农奴制改革的内容与成效。
3、角色体验：
如果你是改革后的农民、贵族地主、资产阶级、沙皇亚历山大二世，你有何变化或感受？
设计意图：发挥学生合作探究、自主学习的积极性，组织学生积极讨论展示，通过角色扮演，体验农奴制改革后俄罗斯各个阶层的感受或变化，调动学生学习的热情。
4、其他改革：
设计意图：重点分析《二一九法令》后，以归纳总结的方式展示俄国19世纪70年代上层建筑的改革，给学生呈现一个全面客观的改革，并进一步深入理解改革的进步性与局限性。
沙皇的悲剧
1、展示材料：亚里山大二世被刺之谜？
1866年，遭遇暗杀未遂；
1873年，有人向他开了五枪；
1879年，有人要炸他的专列，但炸弹未爆；
1880年，豪华餐厅被炸毁；
1881年3月，遇刺身亡。
设计意图：解读亚历山大二世不断遭遇暗杀的故事情节，增强课堂的生动性，
第 8 页 激发学生学习历史的兴趣，使学生在生动的历史故事中深入理解改革的艰巨性和曲折性。
2、展示材料：评价农奴制改革？
设计意图：结合材料组织学生进行讨论，发挥学生主动探究、合作学习的积极性，全面认识农奴制改革的成与败，培养学生辩证评价历史问题的能力和论从史出的历史学科素养。
3、展示材料：历史是最公正的审判
大道行思：
俄国的改革之路、发展之路给我们留下哪些启示呢？
学生讨论并发言：关注民生；缓和矛盾；如何处理传统与现代的关系等等。
设计意图：解读1861的俄国农奴制改革后的俄罗斯的历史发展历程，将俄国农奴制改革放在俄罗斯历史纵向发展的长河中去思考，思考俄罗斯的发展道路以及对后世的启示，首尾呼应，引人深思。 改革后的俄国矛盾依然尖锐….
1905年日俄战争
1917年二月革命，推翻沙皇专制
1917年十月革命，建立苏维埃俄国
1922年苏联成立
1991年苏联解体，成立俄罗斯联邦
…… 磕磕绊绊中，俄国仍然在寻找
