部编版五年级语文上册《示儿》评课稿

示儿评课稿

一、课堂氛围：像是回到了小时候

说实话，今天的这节课真的是让我回到了小时候，那时候的课堂氛围特别好，老师和同学们都特别轻松，大家都是玩笑中带着学习，学着学着就把那些难懂的东西弄明白了。这堂课给我的感觉也有点像那种“轻松愉快”的感觉。老师进来的时候，大家都安静下来，但并不是那种死气沉沉的安静，而是一种大家都期待接下来会有什么有趣的事情发生的安静。就像是大家都知道，老师这次会讲点儿不一样的东西，会给我们一些不一样的思路。

课上，老师不仅仅是讲知识，更多的是在和我们互动。每次老师提问的时候，大家都争先恐后地举手回答，有时候就连一些看似没有太大关系的问题，大家也愿意回答。你看那气氛，真的是特别好。有的同学回答时还会带点小幽默，大家笑成一片，而老师呢，也不生气，反而鼓励大家更加大胆地发言。感觉好像大家都放松了下来，甚至有时候我都怀疑，课堂上是不是更多的是交流而不是死记硬背了。

我觉得最重要的是，老师用的那些生动的例子，真的是让人印象深刻。别看这些例子可能是平常生活中常见的小事，但正因为这些“小事”，才让我们更加容易理解那些抽象的知识点。就拿今天的一个例子来说吧，老师提到一个数学问题的时候，居然用了买东西的情境，把那个枯燥的公式变得生动有趣。你看，不就是买东西嘛，结果我们竟然在笑声中算出了正确的答案。老师真是“点石成金”，让我们在快乐中学到了东西，简直就是太有意思了。

二、内容的深度：像是进入了另一个世界

说到课堂内容，我真心觉得这节课是“别有洞天”。老师讲的内容不仅仅是我们平常在书本上看到的那些，更多的是一些有深度的东西。那些原本我们可能会觉得“啊，又是那些公式、定理”，但通过老师的一番解说，我们完全不再觉得它们是枯燥的死物了。你看，老师在讲解过程中总是会把知识点与生活中的一些实际问题结合起来，一下子就能让人对这些原本抽象的东西产生浓厚的兴趣。你可能会觉得，“这种问题我怎么解决呢？”结果老师告诉你，原来有这么简单的办法。就是这种点滴的小细节，让我们觉得原来知识真的可以如此有趣。

部编版语文五年级上册示儿说课稿（精品3篇）

【部编版语文五年级上册示儿说课稿第1篇】

《示儿》说课稿

我今天说课的题目是苏教版六年级上册语文第一单元第四课《古诗两首》其中的一首：《示儿》。下面我将从说教材、说教学目标、说教学重点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计六个方面进行说课。

一、说教材

《示儿》是南宋著名爱国诗人陆游的绝笔。当时的南宋金兵不断入侵、宋军节节败退，国家山河破碎，不复统一。陆游悲愤交加，临终前立下遗嘱，既有对壮志未酬身先死的悲愤，更有对祖国山河统一必成的坚定信念。

二、说教学目标

根据新课程标准对本学段学生的要求，我从三个维度设定了以下教学目标

1、知识与技能：自学生字，理解“元、同”等词语的意思。

2、过程与方法：借助注释，理解诗意；反复诵读，领悟意境。

3、情感态度与价值观：引导学生与作者情感产生共鸣，激发学生的爱国主义情怀。

三、说教学重难点

诗歌的意境作为本节课的重难点。

四、说教法和学法 我主要采用朗读指导法、谈话法等，借助多媒体课件展示，创设情境，领悟诗歌意境。在学法上，采用读、想、说、写相结合的方法，让学生明诗意、悟诗情。

五、说教学过程

根据学生的认识水平和知识掌握程度，我设计了以下四个教学环节：

（一）创设情境，了解陆游

（二）解诗题

（三）明诗意

（四）悟诗情 具体如下：

（一）创设情境，了解陆游生平

为了激发学生的学习兴趣，我先课件展示《清明上河图》和战乱后人民流离失所的。将学生引入山河破碎、国破家亡的情境中。接着出示陆游的和生平简介。了解其生活的历史背景后，进入第二个教学环节“解诗题”，让学生明白本诗是作者林中前写给儿子的遗嘱。出示全诗，进入第三个环节：明诗意。首先让学生自读故事，做到字正腔圆，在引导学生读出节奏、读出韵味。

在学生整体把握诗歌朗读基调后，进入第四个环节：悟诗情。出事前两句，让学生理解“元、同”的意思，再指名说诗句意思，随后抛出过渡句：死去了什么都是空的，但有一件事，作者始终放不下，有谁知道是什么事吗？导学生理解陆游因何而悲，指导学生朗读。接着出示问题：大家知道岳飞吗？在南宋出现了很多像岳飞这样为了抗击侵略者不惜抛头颅、洒热血的将士，可那么多年过去了，为什么始终未曾收复失地？接着出示古诗《题西林壁》。问学生，他们在干什么？当学生回答出“吃喝玩乐”后，接着让学生思考：想一想，陆游除了因《不见九州同》而悲，他因何而悲？统治者的苟且偷生、昏庸无能而感到悲哀。即便如此，他放弃了心中的信念了吗？除了悲，他心中更加强烈的情感是盼。盼什么?他在盼着王师北定中原日那一天。他生前爱国忧民、临死“但悲不见九州同”，死后明知万事已空，却还执着的让子孙告诉他，“王师北定中原日”，指导学生领会这是一种爱国情怀。

观《示儿》一课评课稿

近期通过线上学习了郑老师的古诗教学《示儿》，在整个活动过程中，郑老师整节课引导学生走进古诗，品读古诗，感悟古诗，听完节课感受颇深，也引发了自己对古诗教学的思考。我相信通过这节课的学习，也一定会让孩子们热爱古诗。

整节课的学习中，郑老师课堂教学的每一个预设环节和策略的实施，都基于学生的认知现状，立足于学生，从学生中来，到学生中去，针对学情制定教学策略。郑老师引导学生如何体会诗人的“悲”成为本节课的重点。体会“悲”从何来时，考虑到学生所处时代与陆游相去甚远，运用大量的背景资料并结合想象画面，郑教师激情地介绍，慢慢晕染开来。可谓，法从生中来，相印在其中。老师提出问题：哪句话道出了陆游的心声？学生找出了诗句：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。通过这一句的学习，让学生感受到诗人强烈的爱国心，驱使学生期盼祖国的统一、富强。爱国主题得以彰显，情感在古今对话中升华，上出了别样的人文，学出了大爱无疆。

在整节课的教学中，为了让课堂突出古诗的味，还运用了“读”这一方法。让学生走进作者、理解时代背景，走进诗人背后的故事，在老师的引导下，通过一步一步的引导，后面的朗读中，学生的读，有了变化，出现了多样的节奏，重音也各有不同了。尊重学生的感受，重视学生的表现，让课堂闪现出了灵性的火光。学生是课堂的主人，我们的所有教学活动都应为他们服务。为学生的个性发展的提供学习的舞台。如果我们的教学设计脱离了学生的实际，那便成了空中楼阁。

通过观摩本节课也给我很多的思考与感悟，在今后的教学实践中，我将力求从学生实际出发，从学生已有经验出发。让学生成为教学行为的源头，让教学回归学生思维的海洋，从学生中来，到学生中去。

《示儿》、《题临安邸》评课稿

《示儿》、《题临安邸》是部编版五年级上册第四单元《古诗三首》中的前两首。这个单元的主题是“爱国情怀”，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。为什么我会把这两首诗放在一起教学呢？新课标要求加强课程内容整合，强调实践中学习语文。《示儿》和《题临安邸》在历史背景、表达主题等方面有相同之处，但其表达方式又有差异，宜于学生进行质疑，故而整合联读，让学生在碰撞中产生思维的火花。这两首因为都是南宋时期的古诗，反映的也是南宋特殊历史背景下爱国志士及文人士子的爱国情怀。要读懂其诗情，就要走进历史，了解作者，“结合资料，体会课文表达的思想感情”就显得尤为重要。

基于这样的分析，我将本节课的教学目标设为：1、有感情地朗读课文，会写“祭、乃、熏、杭”四个生字。背诵两首古诗。2、能够借助题目、注释和相关资料理解两首诗的内容，体会诗人表达的情感。这也是本课的重难点。这节课我采用“预习自学——问题导学——合作研学——交流促学——反馈展学”的学思课堂模式，运用“以学定教、问题导学、少教多学、学思结合”的原则，充分调动学生自己的情感体验，多品多悟达到与作者心灵对话。课堂中我利用问题导学来引领学生充分自己阅读，在学生提出疑问的基础上，整合疑问设计主问题。在主问题的带动下，学生小组合作探究更积极，理解诗意更深入，两首诗中所蕴含的情感由学生自然挖掘出来，从而让学生真正受到爱国情感的熏陶。下面我具体说说我的教学过程。首先是预习自学，为了真正体现“学思课堂”——“先学后教”以及“学情针对性”的原则，课前我就给学生设计了预学任务单。自学任务单设计的时候我有以下这几点考虑。第一，明确任务以自学。比如能把两首古诗读准字音，读出节奏，会写“祭、乃、熏、杭”四个生字等。这些任务大多数同学能够通过自学独立解决，所以我将其放到了课前。第二，收集资料以助学。如收集诗人生平、写作背景、陆游爱国诗句等方面的资料，为课堂深入学习提供资料支撑。第三，预学质疑以促学。我设置了“读了这两首诗你有什么疑问？”这个问题，既可以了解学情，又可以为后面的问题导学打下基础。除此之外，我在预学单上还设计了3个泡泡条，为学生的自学提供了方法支架，体现了"学思课堂"的学法导学性原则。从课堂上学生的预学展示情况来看。朗读和识字写字的任务大多数同学都已经达成。但是还要考虑到仍有少数学生还存在问题和困难，这时候我就充分发挥学生的主体性，将讲台还给学生，让其以小老师的身份，面对全体学生，在回答同学们的疑问中，带领大家深度学习，强化对诗意与诗情的把控。学起于思，思源于疑。学思课堂的第二个环节是“问题导学”。“问题导学”是学思课堂五步环节中，最关键的环节，是核心统帅地位，其他环节都围绕“问题”来进行。因此，对于这个环节我在教学时尤为重视，主要进行了以下三个方面的设计。第一就是收集预学单上学生的质疑，形成问题清单。第二，在课前熟悉学生的时候，我引导学生观察问题清单，进行第一次问题梳理。这次问题梳理就是让学生找一找你觉得哪些问题比较有价值，是可以在接下来的课堂中去重点解决的，形成问题共识。在这个环节中，学生自然而然地就将如“家祭是怎么祭的？九州是哪九州？”等一些价值较低的问题去除，留下来的就是本课值得探究的问题。第三，在课堂上再次引导学生进行第二次问题梳理，这次梳理的任务就是找出问题指向，分类集合，从而形成本节课的主问题“理解两首古诗深层次的含义，体会诗人所表达的情感”。这样一来就化零为整，指向集中，强化关联性，真正促进了学生主动学习。