在生活中学习语文在语文中体验生活

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在生活中学习语文 在语文中品味生活

作者：李新辉

来源：《新课程研究·基础教育》2009年第08期

有这样一个故事,一位旅美华人把孩子送到了当地的学校,谁知孩子第一天学会说的话竟然是“我要上厕所”。这使她大为恼火,一气之下,电话上与校长“刀兵相见”,但校长的一句话却把她给“噎”住了。校长说:“请你留心一下,你那5岁的儿子最常说的不是这样一些话吗?”需要当然是需要,问题在于,我们的语文课一直是在讲台上“高雅”得走不下来,无法走向生活。“大语文教学观”使我们认识到,语言来源于生活,必须在生活中学语文,识字、阅读、习作、口语交际都与社会生活紧密相连。美国教育家华特指出:“语文的外延与生活的外延相等。”这句话道出了语文教学的真谛:语文教学离不开生活,生活中无时无处不存在语文教学。

“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一,它既要求我们在语文教学中,既要抓好学生的语文基本功——多思、多读、多写,又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。那么在日常的教学中怎样才能使两者和谐统一呢?现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟,那么我们的教学应尽量还原生活,并尽量贴近学生的生活实际,将教学活动置于逼真的社会背景之中,从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望,将教学的目的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。为此,笔者在这方面作了一些尝试,现抛砖引玉,以求指正。

在学习了朱自清的名篇《背影》之后,笔者安排了一次综合性学习,为了使这次综合性学习达到较好的效果,笔者结合学生们的实际情况,组织学生开展了一系列语文活动:

第一个环节:访一访,记一记。

这一环节的活动主要是学生和家庭进行对话,通过对父母、爷爷奶奶、外公外婆以及家庭其他成员进行采访,了解相关内容,并把采访获取的资料记录下来。包括三个方面的内容:

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在生活中学习语文

作者：冯惟勇

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第04期

综合性学习有以下四个特点。

一是开放性。从内容上说，综合性学习不囿于语文学科特定的知识体系，不囿于语文能力的某个方面，而是着眼于语文学科的整体，着眼于语文素养的整体提高；同时，综合性学习的内容更多的是来源于社会，来源于自然，来源于学生自身的各种类型的生活，因而综合性学习的内容更多地表现出在生活中的语文学习。

二是自主性。自主性表现为在综合性学习过程中，“学什么，怎么学”的问题均是学生自主解决或在教师指导下自主解决。综合性学习的自主性有利于学生从其校园、社区、家庭生活世界中选择感兴趣的主题和内容，有利于学生注重对生活的感受和体验，有利于学生热爱生命，热爱生活，热爱自然，健康愉快地、自由而负责地、智慧而创意地生活。

三是实践性。综合性学习的过程是一个实践的过程。语文综合性学习以学生的现实生活和社会实践为基础，开发和利用课程资源。它不在语文学科知识的逻辑序列中构建课程，而以实践活动为主要开展形式，强调学生的亲身实践经历，要求学生观察大自然，观察社会，在家庭和学校生活中学习，要求学生积极参与小组活动、校园活动、社区活动，在设计和组织、探索和研究的一系列活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力，培养创新精神。

四是整体性。语文综合性学习的整体性特点一方面体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，另一方面体现为学习主题范围的整体性。人、社会、自然是彼此交融的有机整体。人与自然、社会的这种关系决定了教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与现实世界交往的屏障。语文综合性学习，为学生开辟了一条持续发展的渠道，使他与其生活的家庭、校园、社区交互作用，推进了学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。所以，任何主题的语文综合性学习都要体现出人、自然、社会的内在整合，体现出生活的整体性。

在语文中体验生活，在生活中践行语文

生活即教育，语文学科与生活息息相关，语文课文是生活的反映，生活是课文的本源，我们应当拓宽语文的教学方式，使其生活化、实用化。充分利用课文去感悟、品味生活;生活是写作源源不断的素材，我们的写作在力求真实的基础上融入自己的思想感情，以此来更好地反馈生活;我们每一个人都是社会中的人，我们必须加强社会实践，重视口语交际能力的培养，以便更好地与社会中的其他人交流合作。

标签：语文教育 生活 感悟 反馈 贴近

“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，这是我国伟大的教育家陶行知先生的名言。读了陶行知文集，对于其提出的生活教育的理论感触颇深，生活教育即以生活为中心、在生活中进行教育，它的目标就是教人求真。

语文教育应当贴近生活，反映生活，这是由语文工具的性质和特点决定的。生活是语文的源头活水，语文与生活息息相关。我们在教学中应拓宽教学方式，使其生活化、实用化。下面我从三方面来谈谈我的具体做法：从课文中去感悟生活、从写作上反馈生活，并通过加强口语交际及语文实践活动贴近生活。

一.从课文中感悟生活

课文上的生活丰富多彩，有展现大自然四季不同景象的《春》、《济南的冬天》、《夏》等，在不同季节的景物的描写过程中，渗透着作者的思想情感，对生活中辛勤劳作的人们的赞美;有展现作者的或忧或喜的童年生活的《往事依依》、《幼时记趣》、《十三岁的际遇》、《从百草园到三味书屋》、《月迹》、《柳叶儿》等等，从中我们感受着作者童年生活滋味，引发了对自己童年的回望，并激励我们珍惜大好时光，勤奋学习;还有些文章句句道来都是生活的真谛，《为你打开一扇门》、《敬业与乐业》、《多一些宽容》、《人的高贵在于灵魂》、《学问与智慧》等等。只要我们用心，就能从中发现丰富多彩的生活。

二.从写作中反馈生活

生活是我们写作源源不断的素材，我们的写作并非原原本本地再现生活，并非只局限于写好一件事、绘好一个人，而应在写事绘人中融入自己的思想情感。这种思想情感即是你对生活点滴的感悟，即对生活的反馈。

让语文走进生活，在生活中学习语文

语文从生活中来，语言来源于生活，语文教学离不开生活，生活中处处都有语文的气息在洋溢。我国著名教育家陶行知先生早在二十世纪三十年代便提出了生活教育的理论。他说：“中国的教育太重书本，和生活没有联系。教育不通过生活是没有用的。需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。” “生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化。新的课程改革也要求语文教学与生活紧密结合。这就要求语文教师要引导学生在生活中联系语文，养成在生活中时时、处处吸取语文知识与运用语文知识的习惯，做到家庭生活语文化、学校生活语文化、社会生活语文化。如何能更好的将语文与生活联系的更好，我觉得应该做好以下几个方面：

一、引领孩子去读书

古人说：“读书百遍，其义自现。”实质上就是强调阅读的重要性。古人云：“博观而约取,厚积而薄发。”问语文学得好的人,大多都是课外看书看得比较多的人。所谓“读万卷书，行万里路”，大量的阅读才能明白语文中的奥秘。目前小学生通过阅读积累的知识明显不足，让阅读成为习惯，而不能靠老师的强制来完成。学生对课外阅读的兴趣，不是个个都很浓厚，这就需要我们加以正确引导以激发学生课外阅读的兴趣。课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充，必须与课堂阅读教学相结合。

1、培养孩子课前阅读的好习惯。

布鲁纳曾说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维能力的巨大动力，是促进学生乐学，好学的先决条件。可见学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。如教《种一片太阳花》前，指导学生读有关介绍太阳花的书籍、文章，使他们对花有一定的了解，并在课内提供机会，让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学效率，也培养了学生多方面获取信息的能力，还能满足学生的表现欲望，激起他们更大的课外阅读热情。