河南专升本教育学专升本复习笔记-德育原理
1.思想品德教育过程就是把一定社会的行为准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德。
2.在思想品德教育过程中，教育者是教育的主体，受教育者既是教育活动的客体又是教育活动主体。
3. 思想品德教育过程的主要矛盾是教育者所提出的道德要求同受教育者现有道德水平之间的矛盾。
4. 思想品德教育过程与学生思想品德的形成和发展过程的关系是教育与发展的关系。
5. 思想品德是由知、情、意、行四个要素构成的，因此，思想品德教育也就是培养学生的知、情、意、行的过程。
6.学生思想品德是在活动和交往中形成并表现出来的，它们是思想品德教育过程源泉和基础。
7.德育原则主要有共产主义方向性原则、知行统一原则、正面教育原则、依靠积极因素克服消除消极因素原则、严格要求与尊重信任学生相结合的原则、集体教育与个别教育相结合原则、从学生的实际出发原则、教育影响的一致性和连贯性原则。
8. 共产主义方向性原则是区别我国社会主义思想品德教育同其他剥削阶级思想品德教育的一个根本点。
9.在思想品德教育过程中，教育既要遵循系统的理论教育又要通过实践活动，把认识和实践、思想和行动统一起来，这就是知行统一原则。
10.对后进学生的教育既要注意发现，扶植他们身上的积极因素，并在促进其发展的过程中，克服其消极因素。具体运用依靠积极因素克服消除消极因素原则。
11. 知行统一的原则是依据我国的教育目的、德育任务和德育过程中学生的思想品德是知、情、意、行诸因素和谐统一发展并在活动与交往中形成及表现的规律提出来的。
12.依靠积极因素，克服消除消极因素的原则是依据德育过程中学生思想矛盾转化的规律提出来的。
13.教育影响的一致性和连贯性原则是由社会主义的教育方针和教育目标决定的。
14.德育过程是由相互制约的四个因素构成的，这四个因素是：教育者、受教育者、德育内容和德育方法。
15.知指品德认识，它包括品德知识和品德判断两个方面。
课程名称：德育原理
授课对象：教育学专业本科生
授课时间：2课时
教学目标：
1. 知识目标：使学生掌握德育原理的基本概念、德育过程、德育原则、德育方法等基本理论。
2. 能力目标：培养学生分析德育问题、运用德育原理解决实际问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对德育工作的兴趣，树立正确的德育观念，增强德育责任感。
教学内容：
1. 德育原理的基本概念
2. 德育过程的基本规律
3. 德育原则
4. 德育方法
教学过程：
一、导入新课（10分钟）
1. 结合当前社会热点问题，引导学生思考德育在个人成长和社会发展中的重要性。
2. 介绍德育原理课程的意义和作用。
二、讲授新课（40分钟）
1. 德育原理的基本概念
- 解释德育的定义、德育的目的、德育的任务等。
- 分析德育与智育、体育、美育的关系。
2. 德育过程的基本规律 - 介绍德育过程的基本阶段，如：道德认知、道德情感、道德意志、道德行为等。
- 分析德育过程的发展规律，如：由外到内、由浅入深、由易到难等。
3. 德育原则
- 道德性原则：德育工作要以道德教育为核心。
- 教育性原则：德育工作要遵循教育规律，注重教育效果。
- 系统性原则：德育工作要形成完整的德育体系。
- 发展性原则：德育工作要关注个体发展，注重个体差异。
4. 德育方法
- 榜样示范法：通过榜样人物的事迹来激发学生的道德情感。
- 情境陶冶法：通过创设良好的道德环境，培养学生的道德品质。
- 行为训练法：通过实际操作和实践活动，提高学生的道德素养。
- 说服教育法：通过讲解、讨论、辩论等形式，提高学生的道德认知。
三、课堂讨论（20分钟）
1. 结合实际案例，分析德育过程中存在的问题。
2. 讨论如何运用德育原理解决实际问题。
四、总结与作业（10分钟）
1. 总结本节课的主要内容，强调德育原理的重要性。
对德育内涵的理解：
1．道德教育即得“道”教育，是知道于行道的统一，是关怀内心、关心他人、学会做人、追求幸福的教育。
2．德育内涵丰富，应避免德育泛化、窄化、异化。
3．德育是最富有道德性的教育，是最具有人性光辉、最富有生命关怀的教育，德育是关照人性的教育、是引领生活的教育、是关怀生命的教育。
4．德育追求的最高境界不是在德育主体面对他人而是面对自己，尤其是在和自己的灵魂独处的时候
5．德育就是引导人们通过一种人道的生活，有同情心、有爱心、有善心，多做好事、善事，能够从善如流，做到无愧于心
一、公民教育与德育
对公民教育的理解：“关于公民身份的教育”，着重传授历史和政治方面的知识；“通过公民身份的教育”，通过积极参与活动学习公民知识；“为了公民身份的教育”，侧重使其掌握知识、技能、态度、价值观和性情等。
二、生命教育与德育
生命德育主张道德教育要认识生命、关爱生命、提升生命、完善生命。
三、生命道德体验与教育
倡导道德体验论，将教育者称为导引者，受教育者称为体验者，凸显道德教育的主体性、情境性和生成性，从体验活动和体验课程的融合上展开实践探索。
四、情感教育与德育
情感德育理论认为，道德情感是一个人道德发展的基石，学校德育应以培养学生的道德情感为出发点，通过情感陶冶、情感关怀、情感体验等方式进行道德教育，促进学生道德品质的生成和发展。
五、信仰教育与德育
信仰是主体对其认定的、体现着最高生活价值的某种对象的由衷信赖和执着追求。
德育与生活的关系
1.道德教育源于生活。
2.道德教育是为了人更好的生活。
3.道德教育只能在生活中。
4.道德教育追求的是一种可能的生活。
德育功能就是德育活动对个体发展或社会发展所产生的各种影响和作用。
正功能是指德育活动对社会进步和个体发展起到的积极影响和促进作用，负功能是指德育活动对社会进步和个体发展起到的消极影响和阻碍作用。
显性功能是指依照德育目的、任务和价值期望，德育在实际运行中所出现的与之相符合的结果；隐性功能是指非预期的且具有较大隐藏性的功能。
教育学原理第九章 德育一.德育概述二.德育内容三.德育模式四.德育过程五.德育原则六.德育方法七.德育途径1.概念2.任务（一）道德认知发展模式（二）体谅模式（三）价值澄清模式（四）社会学习模式（五）社会行动模式（六）集体教育模式皮亚杰--道德认知发展理论科尔伯格--道德认知发展理论（一）德育过程的要素（二）德育过程的规律1.德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程2.德育过程是促进学生知情意行相统一的过程3.德育过程是提高学生自我教育能力的过程（一）集体教育与个别教育相结合（二）知行统一（三）正面引导与纪律约束相结合（四）发挥积极因素与克服消极因素相结合（五）严格要求与尊重信任相结合（六）照顾年龄特点与照顾个别特点相结合（七）教育影响的一致性（八）教育影响的连续性（一）说服教育（二）情感陶冶（三）实践锻炼（四）榜样示范（五）自我教育（六）品德评价（一）直接的道德教学（二）间接的道德教育直接的道德教学德育课程间接的道德教育间接的道德教育途径间接的道德教育方式
