高等学校教师职业道德概论
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1 高等学校教师职业道德概论
第一章 导论
第一节 道德的一般分析
一．道德含义（P3）
马克思主义伦理学认为，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶为评价标准、依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。从以下四方面理解道德的含义：
1. 道德是由一定社会经济关系所决定的特殊意识形态
2. 道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为
3. 道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用
4. 道德是调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范
二、道德的本质（P7）
1.道德的一般本质
所谓道德的一般本质，是指道德作为同政治、哲学、宗教、艺术等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质。它跟其他意识形态一样，受着社会关系特别是经济关系的制约。
社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：
（1）社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质，有什么样的社会经济结构，就相应地有什么样的社会道德。
（2）社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。
（3）社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展。
2.道德的特殊本质
道德的特殊本质是指道德作为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其他社会意识形态的特殊性质。
首先，道德是特殊的规范调解方式。
（1）道德是一种非制度化的规范。
（2）道德是一种非权力规范。
（3）道德是一种内化的规范。
其次，道德是一种实践精神。
道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调解规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。道德是一种以指导行动为目的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神。因此它又是实践的。道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动。道德是人们从“实践－精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。
3.如何理解道德是一种实践精神？（从上题里单独提出来的一个问题）
答：道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的调解规范体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。道德是一种以指导行动为目的、以形成人们正确的行 2 为方式为内容的精神。因此它又是实践的。道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动。道德是人们从“实践－精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。
三、道德的特点（P9）
1.特殊的规范性
2.广泛的渗透性
3.独特的多层次性
4.更高的稳定性
5.强大的自律性
第二节 教师职业与教师职业道德
一、职业与职业道德的内涵（P14）
职业是指人们在社会生活中所从事的负有特定社会责任、具有专门业务的作为主要生活来源的工作。
职业道德是指人们在一定的职业活动中所形成和遵循的、具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操、品质。
二、职业道德的基本原则（P15）（为什么“为人民服务”是社会主义职业道德的基本原则？）
答：职业道德的基本原则集中体现为：为人民服务，为社会主义事业服务。社会主义事业是人民的事业，因此，为人民服务是社会主义职业道德及其观念的灵魂，是社会主义职业道德的基本原则。
1.为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系。
职业的分工原则上是平等的，没有高低贵贱之分，也不存在根本的利害冲突，各个职业是一种平等互助关系。
2.为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。
它把“主观为自己，客观为别人”的旧职业道德提高到了一种新的职业道德境界，变“客观为别人”为“主观为别人”。激发人们“主人翁”式的劳动态度。
3.为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准
为人民服务，不仅贯穿于社会主义职业道德发展的始终，而且在职业道德的规范和范畴中居于核心地位，起着主导作用，通过每一具体的职业道德规范指导和规范着人们的职业行为。
三、职业道德的主要规范（P15）（社会主义职业道德的规范体系具体内容是什么?）
1.要爱岗敬业，勤于职守。
2.要尽职尽责，奉献社会。
3.要遵纪守法，诚实守信。
4.要文明竞争，友好协作。
5.要勤奋学习，熟练业务。
3 第二章 教育劳动和教师职业道德
一、劳动对象的主客体双重性（P30）（如何理解教育劳动对象的主客体双重性？）
答：教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其他劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的、有思想的、有主动性的人。广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。
1.教师对学生施加教育和影响过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动的一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权”。
2.教师劳动的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。在教育过程中，教师作为主体以其知识、思想品质作用于学生，那么学生作为客体，也随时以其思想、感情、见解、态度等，影响乃至改变着教师和教师的劳动。只有教师的教育引起学生积极、肯定的反应时，教师的要求才具有积极的价值和作用。
第三章 大学精神与高校教师职业道德
一、大学精神的内涵（P48）
1.学术自由的精神
2.独立自由的精神
3.科学精神于人文精神
4.开拓创新的精神
5.理性批判的精神
二、大学精神与高校教师职业道德的关系（P55）
1.教学与科研相统一的职业责任观
2.权利与义务相统一的学术自已观
3.服务与引领相统一的社会责任观
4.崇高的学术追求与独立的学者人格
第四章 大学精神与高校教师职业道德
一、教师职业道德的基本原则（P66）
（一）教书育人原则
1. 教书育人原则的确立依据
（1）教书育人是教师的基本职责
（2）教书育人是遵循教学规律的要求
（3）教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求
2.贯彻教书育人原则的要求
（1）坚持对学生的全面培养
（2）按教育规律教书育人 4 （3）努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律
（二）为人师表原则
1. 为人师表原则的确立依据
（1）为人师表是实现教育根本任务的要求
（2）为人师表是教师职业劳动特点的要求
（3）为人师表是整个社会对教师的要求
2.贯彻为人师表原则的要求
（1）坚持对自己高标准、严要求
（2）坚持以身作则，身教重于言教
（3）坚持言行一致，表里如一
（4）坚持以身立教，德识统一
（三）教育公正原则
1. 教育公正原则的确立依据
（1）教育公正是社会公正总体原则的要求
（2）教育公正是贯彻为人师表原则的保证
（3）教育公正是正确处理师生关系的要求
2.贯彻教育公正原则的要求
（1）坚持真理
（2）办事公道
（3）一视同仁
二、建立和宏扬大学精神对于我们教师树立良好的职业道德有什么意义？（P55）(简答4点)
1.教学与科研相统一的职业责任观
2.权利与义务相统一的学术自有观
3.服务与引领相统一的社会责任观
4.崇高的学术追求与独立的学者人格
第五章 高校师生关系中的道德问题
一、高校师生关系矛盾冲突的原因（P101）（老师归纳总结的）如何调整高校师生关系？（P104）
高校师生关系矛盾冲突的原因
1.师生对教育目标认识上的差异
2.师生在教育教学方法、理念的认识上的差异
3.师生在开展教育教学活动时既有条件的差异
4.社会大环境、大气候的影响引发师生关系的矛盾冲突。
如何调整高校师生关系
1.确立学生主体的观念
在教学活动中，教师是主体，学生也是主体。教师是担任教育责任，具有主导性的一方主体，而学生是教师教育活动的承受主体。学习的主动权完完全全掌握在学生自己手中。在 5 教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的，是他自己的内因。没有内因的响应，就达不到教育活动的目的。
在教育活动中教师应注意到以下几个方面：
（1）在教育过程中应注重激发学生主体的主观能动性。
（2）造确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。
（3）在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。
2.尊重学生，培养学生个性
教师的尊重是对学生能力、才华、人品的一种承认。是对其人生的一种肯定。
（1）尊重学生是教师有效实现教育教学的需要。
（2）友好、平等、信任、自制是尊重学生的基本要求。
（3）对学生的尊重，不仅表现为对学生人格的尊重，还表现在对学生个性的尊重上。
3.关心学生，深入了解学生
（1）教师要扩大与学生的交往范围，积极参与他们的各项活动，在交往中增进师生的相互了解，做学生的知心朋友。
（2）教师应遵循师德规范的要求深入了解学生，公正、无私、少成见，放下架子去接近学生。
4.严格教育，全面要求学生
（1）严而有理
（2）严而有度
（3）严而有方
（4）严而有恒
三、确立学生主体的观念（P104）(出简答、论述)
在教育活动中，教师是主体，学生也是主体。教师是担任教育责任，具有主导性的一方主体，而学生是教师活动的承受主体。学习的主动权完完全全掌握在学生自己手中。在教育过程中，教师的主导性的教育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的，是他自己的内因。没有内因的响应，就达不到教育活动的目的。
在教育活动中教师应注意到以下几个方面：
1.在教育过程中应注重激发学生主体的主观能动性。
2.造确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。
3.在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。
第六章 高校教师集体中的道德问题
一、教师集体中人际关系的道德调解(P117)（可能出论述题，或从其中的关心集体、团结协作中出简答题）
（一）关心集体
真实的集体里，个人与集体、个人利益与集体利益在价值本质、价值地位、价值意义上
