骨干教师第二次培训简报

1 成都市小学语文骨干教师培训班

小语20班第一年第二阶段培训简报

2012年9月17日，武侯区教师继续教育中心迎来了成都市小学语文骨干教师培训小语20班的学员们，展开了为期四天的骨干教师培训活动。本次培训活动形式丰富多彩，有学术指导、经验分享、现场研修、专家沙龙、专题讲座、分组讨论等，在专家们的精心指导下，学员们专注地学习，如饥似渴地吮吸着知识的甘露，或认真倾听，或积极探讨，或各抒己见，在互动交流中提升自己，收获颇丰。

倾听是一种幸福，分享更是一种快乐！

——听徐萍老师《新课标下口语交际的学与教》专题讲座

9月17日上午，市级骨干培训班（武侯点）培训课程继续在川大附小进行。徐萍老师的讲座《新课标下口语交际的学与教》深受学员们好评。学员们深刻地认识到“口语交际”务必做到真实、平实、落实，只有放下身段与孩子们走进语文，留给孩子交流讨论的空间，才能真正地进行口语交际教学。徐老师让我们领略到倾听是一种幸福，分享更是一种快乐！让我们一起把这种幸福与快乐带进我们的口语交际课中！

2 走进课堂 分享精彩

——课例观摩，徐双全老师精彩点评

2012年9月17日下午，市骨干20班的学员在川大附小聆听了来自川大附小的两位老师的课。第一节是高燕玲老师执教的《上天的蚂蚁》，第二节是丁元莉老师执教的《一枚金币》。两位老师的教学风格不同，但都能准确把握年段特点，注重激发学生学习积极性，注重语言运用，善于创设情境让学生感悟语言文字，效果显著。课后，执教老师先简要回顾了自己的教学思路，接着骨干班学员各抒己见，就自己的听课感受与大家进行分享，最后由四川省教科所许双全老师作了精彩点评。

通过学习，我们真切地感受到只有真正地尊重学生，多角度地把课想“多一点，细一点，活一点”，我们的语文课才能情趣横生，学生才能真正爱上语文。

理论实践巧结合 润物无声也动人

——听甘雪梅老师《小学语文“新课堂”的建构与管理》专题讲座

骨干教师培训简报美篇

骨干教师培训是一种为教育界的教师提供专业培训的计划。骨干教师通常是在某个学科或领域中表现出色的教师，他们拥有在教授课程和管理教室方面的出色能力和经验。他们是教育界的领军人物，通过他们的领导和指导，能够帮助更多的教师提升教学水平。

骨干教师培训课程通常由专业的教学领域专家和经验丰富的教师负责组织、指导和教授。这些课程涵盖的内容十分广泛，包括教育心理学、课程设计、教学方法和技巧、学生评估、个性化学习、教育技术等方面的知识和技能。通过受训，骨干教师将提高他们的专业知识和技能，提高他们的教育领导力，进而促进学生的学习和发展。

总之，骨干教师培训是一个非常重要的教育发展倡议，可以通过提高骨干教师的教育领导力和素养，来推进教育改革和提高学生的学术成就。随着更多的人开始意识到它的价值，我们相信这个项目将继续发展壮大。

2011年甘肃省藏区“双语”教育小学骨干教师培训

兰州城市学院培训班

简 报

主办：兰州城市学院继续教育学院 2011年6月1日 第1期

☆开班典礼☆

2011年甘肃省藏区“双语”教育小学骨干教师培训

在兰州城市学院开班

5月30日上午，2011年甘肃省藏区“双语”教育小学骨干教师培训在兰州城市学院培黎校区开班，培训涉及小学汉语文、小学数学两个学科，来自我省少数民族地区的160名教师将在这里接受为期15天的集中培训。甘肃省民族事务委员会副主任马学智，兰州城市学院党委常委、副校长杨皖东，甘南藏族自治州教育局副局长马仲等出席开班典礼。开班典礼由兰州城市学院继续教育学院院长陈玉霞主持。

校党委常委、副校长杨皖东致词，向前来参加培训的教师们表示热烈的欢迎，希望他们能够珍惜这次难得的机会，尽快适应新的环境，转变角色，以严谨、认真的态度来对待即将开始的培训生活，通过培训争取成为名副其实的“双语”骨干教师，成为国家的栋梁之材。

马仲副局长在开幕式上讲话，希望参训教师通过本次培训弥补不足，将先进的、富有成效的典型教学案例和科学可行的教学方法带回藏区，学以致用，为藏区中小学教育的发展助力。

甘南州合作市第一小学教师王丹代表参训教师在开幕式上发言。

本次“双语”教育小学骨干教师培训从我省藏区基础教育的实际出发，以学科为基础，以任务为驱动，以问题为中心，以案例为载体，理论与实践相结合，帮助教师解决教育过程中面临的实际问题。本次培训制订了严格的培训方案，将通过专题讲座、课堂教学与研讨、案例分析与设计、教学实践与观摩等培训方式，从职业素养、教育理论、学科素养与教学技能、教育科研几方面展开授课。本次培训分为两个阶段，集中培训结束后，还将对培训教师进行为期六个月的网络学习跟踪与指导，延伸培训手臂，保障培训效果。

思维型课堂教学下的课堂提问

府谷镇沙后河中心小学：赵海霞

一、问题提出

新课程实施以来,教师普遍改变了“满堂灌”的教学方式,用课堂提问来表现师生互动对话，假如深入地探讨课堂提问的结构模式,提问对学生认知水平、创新能力的影响等问题,人们往往会困惑于理论的缺失和实践的空白。长期以来,我国对课堂研究主要采用整体性听评课方式。这一方式因过于强调面面俱到而带有强烈的程式化色彩,制约了学科特色的和教师风格的体现。

从上世纪60年代开始,课堂观察就成为一种教育科研方法在西方兴起并得到发展，以课堂提问为课堂观察主题,采取定量与定性分析相结合的方法,概括共性、捕捉个性,分析历史课堂提问的类型结构及影响以提高课堂提问的质量和效果。

二、课堂提问

什么是课堂提问？

就目前的课堂教学现实来看,课堂教学的基本环节主要表现为“教师问——学生答——教师反馈”和教师再问与学生再答的循环结构。

1.提问

(1)根据提问的内在逻辑结构和思维心理的内在需求,可以将提问分为封闭性提问和开放性提问。封闭性提问往往具有表达清晰,易于把握,答案确定的特点;开放性提问则没有唯一正确的答案,难以从已学知识中直接复现,需经重组和再创形成答案。提问频率过高说明无价值题目过多或给予学生的思考时间过短,主观上教师总是希望学生的回答能迅速符合到设计好的答案中来。从个体看,老师设计开放性问题,要注意关照学生的自我感受和自识创新,并不追求问题答案的准确性、全面性反而激起了学生浓厚的兴趣和思考的热情,课堂气氛活跃。。

(2)根据历史教学策略和提问功能以实现教学目标的方式,课堂提问可分为激趣型、深入体验型、强化重点型、史料分析型、方法训练型和复习诊断型。教师在提问方式上要注意多样性和变化性。比如,用提问增加角色的体验,理解所需的要求。在解决难题时,教师要适时进行解题方法的点拨,比如历史比较题如何找准比较切入点、如何分析一个政权的性质。老师特别重视史料分析在教学中的运用,这对于学生掌握和理解有很重要的意义，对枯燥、抽象的问题有非常重要的作用,有助于学生形成正确的学习方法,使学生在纷繁复杂的信息中学会独立思考和独立判断。