语文教学论复习题

一、填空题1、备课的要求主要包括：（确定教学目标）、钻研教材内容、（了解学生实际）、安排教学程序、（选择教学方法）、运用教学媒体、（编制反馈练习）等。

2、一个合格的语文教师应该具备的学业修养包括：（一般政治理论知识、科学文化知识和生活知识修养）；（语文学科专业知识修养）；（教育理论知识修养）。

3、语文说课的基本特点是：（理论性）、（合理性）、（综合性）、（灵活性）和（激励性）。

4、情境教学鲜明的个性特点概括起来有四点：（形真）、（情切）、（意远）和（理蕴）。

5、“注•提”教学实验，由（拼音教学）、（阅读教学）、（作文教学）、（识字和写字教学）和说话教学组成。

6、教学目标一般是由（知识与技能目标）、（过程与方法目标）和（情感态度与价值观目标）三个维度组合成的目标群。

7、《学记》是儒家典籍（礼记）的一部分。

其中，（大学）、（中庸）、（乐记）、（学记）四篇与教育的关系最为密切。

8、学法指导的原则主要包括：（主导性原则）、（主体性原则）和（整体性原则）。

9、奥苏贝尔认为，一个完整的学习过程应该包括三个阶段：即（习得）、（保持）和（再现）。

10、我国传统语文学习理论对今天的语文教学仍然具有的指导意义是：重视诵读；（学与习相结合）；（学习语文要循序渐进）。

11、课程的选择性，主要体现在两个方面：一是（国家规定的课程增加了选择性）；二是（开发地方课程和校本课程）。

12、中小学教师职业道德规范包括：爱国守法；（敬业奉献）；热爱学生；（教书育人）；（为人师表）；终身学习六条。

13、三级课程，包括（国家课程）、（地方课程）和（校本课程）。

14、语文教学艺术的特征包括：（创造性特征）和（审美性特征）两个方面。

15、“注•提”实验，是以发展学生的（言语和思维）为重点的一项改革与探索。

二、概念题1、小学语文课程标准：是国家规定的小学语文课程设置、培养目标、教学内容、时间安排的教育指导性文件，是编写教材、实施教学与教学评价的依据，是国家管理和评价课程的基础。

2、教师职业道德：就是教师这个行为的人，在从事教师的职业活动时的行为规范。

3、教育机智：是指教师对学生活动的敏感性及能根据新的、意外的情况快速作出反应，并果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理素质。

4、语文学法：从宏观上看，既包括基本的语文活动方式，又包括基本的思维方式。

具体地说，语文学法是由学习过程、学习技能、学习规律、学习心理及学习习惯五个方面构成的。

5、情境教学：即充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

6、研究性学习：是一种以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可以从感兴趣的社会科学、自然科学以及生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，从而掌握基本的研究学习方法，养成适合运用所学知识解决实际问题的能力，并形成严谨的科学精神和科学态度的学习方式。

7、“三套”识字工具：一是汉语拼音——认读生字和正音的工具；二是笔画笔顺、偏旁部首、间架结构——识记字形的工具；三是用音序、部首和数笔画的方法查字典——理解字义的工具。

8、说课：是授课教师在个人备课的基础上，面对同行讲述自己对某一章节或某一课时的教学方案设计极其指导思想、理论依据，然后由听者评说、说者答辩，交流切磋，共同提高的一种教研活动形式。

9、语文教学工作能力：即指教师在进行语文教学工作、从事教书育人活动中所具有的主观条件。

它主要包括：备课能力、教学设计能力、课堂教学实施能力、教学监控和创新能力、运用教育观念的能力、教学评价与反思能力等。

10、小学语文教材：主要指供师生教授和学习语文知识、训练语文能力的小学语文教科书。

除教科书（课本）以外，还有各类指导书和补充读物、教学挂图、字词卡片、幻灯片、录音带、录像带以及激光视盘等。

11、掌握学习：就是在“所在学生都能学好”的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及额外的学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。

12、教学设计：是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，采用恰当的方式和方法，将教学诸要素有序、优化地安排好，形成教学方案的过程。

13、教学监控能力：指教师对教学过程进行积极主动的计划、控制、调节、检查、评价、反馈的能力，这一能力是教师在教学过程中表现出来的综合性能力。

14、语文教学艺术：即语文教师本人所具有的独特的创造力和审美价值定向在语文教学领域中的结晶。

15、教育方针：坚持教育为社会主义现代化服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

16、语文课程的功能：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位”。

17、作文能力：是完成某种书面表达的本领。

它是写作知识、运用语言文字的技能和相关的心理能力的综合，表现为运用语言文字表达思想认识的本领。

18、动态生成：新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。

因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的而非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。

19、研究性学习课程：以培养创新精神、研究能力和实践能力为基本目标，以科学研究为基本内容，以学生自主学习和研究性学习为基本学习方式的课程即研究性学习课程。

三、简答题1、在新课标精神指导下，作文教学要着重抓好几件事？一是要指导观察。

二是要指导构思。

三是要写实、写虚并重。

四是要重视常见应用文的写作。

2、处理偶发事件的主要方法有哪些？（1）趁热打铁法（2）冷却处理法（3）以静寓动法（4）幽默带过法（5）因势利导法（6）巧妙暗示法（7）爱心、宽容法3、写作教学究竟怎样贴近学生实际？（1）立足于学生生活，少写或不写那些让学生无话可写的作文。

（2）教师要有一双慧眼，善于及时捕捉学生生活中的亮点。

（3）教师要有一颗慧心，做写作教学资源的开发者。

4、教师的教学语言，要进入艺术的境界，大致要符合哪些方面的要求？教师的教学语言，要进入艺术的境界，大致说来，要符合四个方面的要求：（1）音高得当，音强适中，具有语声美（2）抑扬顿挫，音节鲜明，具有节奏美（3）形象生动，绘声绘色，具有文辞美（4）幽默诙谐，妙趣横生，具有情趣美5、学法指导的主要类型有哪些？（1）举一反三型；（2）领悟归纳型；（3）引导运用型；（4）提示升华型；（5）综合提高型6、在教学中我们该如何指导学生运用奥苏贝尔的“接受学习”理论进行学习？（1）要促使学生保持有意义学习的心向；（2）要确保学生的有意义学习；（3）要在一定的时空范围内，保证学生的材料加工量；（4）要把各种教法进行优化组合，实行启发式教学7、合理的教育观念具有哪几方面的作用？现阶段我国教师应具备哪些教育观念？合理的教育观念有以下几方面的作用：（1）是实施素质教育的前提条件。

（2）是指导教师的教育、教学行为，提高教育、教学质量的必要条件。

（3）是深入进行教学改革、课程改革的必要条件。

（4）是提高教师自身素质的必备条件。

现阶段我国教师应具备的教育观念包括：（1）人才观（2）学习观（3）学生观（4）师生关系观（5）教学观（6）教育观（7）评价观8、情境教学的一般步骤有哪些？“情境教学”的一般步骤是：（1）带入情境，感知美的表象；（2）凭借情境，理解词语；（3）运用情境，训练语言；（4）体会情境，指导朗读。

9、如何调控语文课堂节奏？调控语文课堂节奏可以从以下几方面来把握：（1）就教学内容而言，一堂课有易有难、有深有浅，这就得讲究定向、审度、酌量，难易相间，深浅适度，快慢得当。

（2）就课堂结构而言，一堂课各个环节的时间分配有长有短，程序安排有前有后，要根据学生的认识规律和课文作者思路的特点，来调节其序列、流程。

（3）就教学情感而言，一堂课有高有低，有浓有淡，有起有伏，讲课时，要讲究蓄势。

（4）就教学语言而言，一堂课有快有慢，有断有续，有高有低，有张有弛。

10、阅读课堂的基本教学程序是什么？（1）初读课文，整体感知，主要解决“写什么”的问题（2）精读课文，部分理解，主要解决“怎样写”的问题（3）熟读课文，回归整体，主要解决“为什么这样写”的问题11、要把学生带入到情境教学中去，具体地说得运用哪些手段？要把学生带入到情境中去，归纳起来有六种手段：（1）生活展现情境（2）实物演示情境（3）图画再现情境（4）音乐渲染情境（5）表演体会情境（6）语言描绘情境12、“掌握学习”的程序大致由哪五个环节组成？“掌握学习”的程序大致由以下五个环节组成：（1）单元教学目标的设计；（2）依据单元教学目标的群体教学；（3）形成性评价（A）；（4）矫正学习；（5）形成性评价（B）13、“说课”用来作为理论依据的通常是哪四类理论？说课用来作理论依据的，通常是以下四类：（1）课程标准、教材类型、语文学科的特点、规律；（2）语文教育的基础理论，包括教育学、心理学、教学论及其他教育科学的基础理论；（3）教育教学专家的观点、言论；（4）一切已被社会认可或已达成广泛共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定俗成的习惯、行为、认识、观点等。

14、孔子的学习理论主要体现在哪些方面？学与习结合；学与思结合；学与问结合；虚心笃实的学习态度。

15、开设研究性学习课程的意义。

（1）有利于培养创新精神和实践能力。

（2）有利于转变学生学习方式。

（3）有利于培养学生自主学习。

（4）有利于发展学生的个性。

四、案例分析A.一位颇有声望的教师，在课堂上讲《木兰诗》时，有个学生提出疑问，认为诗歌中所写的“同行十二年，不知木兰是女郎”这句话不可信。

理由是：木兰有一双小脚，晚上洗脚时会露馅的。

老师解释说：“北朝的妇女不裹脚。

”可学生又问：“那么，中国妇女是从什么时候开始裹脚的呢？”这一下可真的把老师问住了。

于是，她抱歉地回答：“这个问题我也说不准，等课后查查资料再告诉你们吧！”答：这位老师很好地运用了处理教学疑难的机智。

在处理这一教学事件中，该老师应做到了以下几点：（1）实事求是，不是胡乱回答、误人子弟；（2）采取恰当的方式，用简短的时间，把学生的思路引向疑难问题的“结局”，尽快步入了正常教学；（3）注意保护学生的好奇心；（4）做到了尽快兑现许诺。

B.一位老师走进教室时，刚推开虚掩着的门，忽然一把笤帚掉了下来，不偏不倚，正好打在讲义夹上，教室一片哗然。

这分明是学生搞恶作剧。

可是，这位老师并没有大发雷霆，而是弯腰捡起掉在地上的教案和笤帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中问题不少，要不怎么连不会说话的笤帚都向我表示抗议呢！同学们天天与我相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，好帮我改进工作嘛。