浅析数学课堂中的生活化教学

Ｎｏ．１０．２０１３　语数外学习　Ｙｕ　Ｓｈｕ　Ｗａｉ　Ｘｕｅ　Ｘｉ　２０１３年第１０期　浅析数学教学内容的生活化　仲大庆　（沭阳县沭河中学，江苏宿迁２２３６００）　摘要：数学教学生活化指的是一切围绕学生的发展，将学生的生活经验同新知识结合起来，使学生将抽象难懂的数学知识转化　为学生的具体生活经验，从而提高学生的学习兴趣，真正觉得数学知识有用的一种教学方法。笔者围绕数学教学生活化为主题进行了　一些教学改革，目的是提高学生学习数学的欲望，使学生发展符合新课程标准的要求。　关键词：初中数学；教学内容；生活化　中图分类号：Ｃ，６３３　文献标识码：Ａ　数学与人们的生活息息相关，生活中的数学无处不在。教育　家费赖登塔尔曾经说：“数学一定要来源于现实，扎根于现实，应　用于现实”。数学新课程标准也明确规定，学生的生活实际与数　学知识之间联系密切，学生要具备利用数学知识初步解决生活中　简单的实际问题的能力。学生将来会进入社会，所以教师要设法　使数学课堂生活化，增大学生视野，培养学生思维，努力使数学生　活化，生活数学化。笔者认为实现数学生活化的途径主要由以下　几种：　一、情境创设生活化。激发学生学习兴趣　数学情境指的是在传授数学知识的过程中，教师为学生创设　与数学知识相关的真实的教学情境，目的是提高学生学习的效　率。据心理学家研究证明，当学生的学习内容与学生的生活联系　：矗　越紧密的时候，学生就会以更加积极的态度去接受新知识。教师　’．　应该为学生创设一些与他们的生活密切相关的教学情境，使学生　坂　在具体的教学活动中逐步认识、提高。只有教学内容生活化，数　’卜　学知识才不会抽象、枯燥，这样学生更容易对数学知识产生兴趣，　从而提高学习效率。当学习等式的性质这一内容时，教师可以这　．１　样来设计：在上课之前准备好一个天枰，具有同等质量的Ａ和曰　’　两种物体，以及若干１ｇ的砝码。教师在上课时分别将　和丑两　善　种物体放在天枰的两端，天枰呈平衡状态，如果分别在天枰的左　．　右两端分别添加等重量的砝码，按弦天枰仍然保持平衡的状态。　这一教学情境与学生的生活联系非常紧密，学生的求知欲被大大　激发，带着兴趣学习等式的性质，问题也就迎刃而解了。当学习　月　直线与圆的位置关系时，教师可以为学生播放一段关于海上日出　Ｉ　的视频，接着提问：“如果太阳是圆，海平面是直线，那么太阳和海　ｌ　平面可以出现几种位置关系呢？”学生开始热烈讨论起来，争得不　Ｊ　可开交，并特别希望老师公布答案。教师如果在这时候不失时机　Ｉ　地引出将要学习的内容“直线与圆的位置关系”，学生的学习热情　Ｉ　肯定会很高涨。从上面的教学实例中不难看出，学生喜欢轻松愉　Ｉ　悦的教学气氛，喜欢大家一起探讨问题的答案，不喜欢教师一个　１　人占据课堂的所有时间。数学是一门以思维为主的学科，数学教　ｌ　学不是要教给学生现成的东西而是要求学生在积极思考中发现　ｌ　数学的真相。学生一边思考，一边探索、交流，大大提高了学习数　ｌ　学的积极性，学习效率自然得到提高。　ｌ　二、学习过程生活化，使学生易懂易学　１　数学教学不能脱离生活实际，只有将数学知识与学生生活紧　Ｉ　密联系起来，学生才会感到数学知识的乐趣。教师要善于为学生　ｌ　创设生活情境，提高学生学习的积极性。学生个体之间存在一定　Ｉ　的差异，他们不但生活背景不同，学习知识的能力也不同。学生　ｆ　之间要加强交流，共同体验学习知识的乐趣，分享成功的快乐。　ｌ　这样，学生与教师之间的关系会更加和谐、融洽，学生会以更大的　１　学习热情投入到学习中去，使数学课堂内容更加丰富，从而顺利 Ｉ－－－－－－－－－一７４　文章编号：１００５—６３５１（２０１３）一１Ｏ一００７４一Ｏｌ　实现教学目标。　三、知识运用生活化。使学生学以致用　学生能够用所学知识去解答数学题并不是学习数学的最终　目标，而是要提高学生用数学思维去分析生活中的问题，并妥善　解决生活中的数学问题，提高学生勇于思考，积极探索的能力。　所以教师在数学过程中一定要故意为学生多设置一些用数学知　识解决生活问题的机会，只有在学生生活于数学知识之间建立起　联系，才能进一步开拓学生的思维，提高学生解决实际问题的能　力，学生才能更深刻地体会到学习数学的价值所在。　四、数学活动生活化，使学生感受价值　数学来源于生活，数学应用于生活。当学生学习了一定的数　学知识，掌握了基本的数学能力之后，教师应该引导学生积极从　生活实践中去探寻利用数学知识解决问题的方法。学生只有在　生活实践中利用数学知识解决实际问题才会感到数学知识的用　处，也才能提高学习数学的乐趣，并树立终身学习数学的意识。　当学习完三角形的稳定性质这一内容后，教师可以带领学生走出　学校，去认真观察生活中利用三角形稳定性的例子。比如教师学　生通过认真观察大桥的钢架结构后，不仅能够列举出大家钢架中　应用的几何形状，还能够发现三角形使用次数最多，之所以将其　设计成三角形的形状，就是利用了三角形的稳定性最强这一基本　性质。当学习了相似三角学之一内容后，教师组织学生通过测量　物体的而影子来计算不容易直接测量到的物体高度。通过动手　实践，学生觉得自己的知识在生活中非常有用，就会提高继续学　习数学的兴趣，并且真正喜欢上数学。在利用数学知识解决生活　实际问题的过程中，学生不断提高了解决实际问题的能力，也缩　短了数学与生活之间的差距，使学生更深刻地体会到学习数学的　用处，进而更好地学习数学，利用数学。　总之，生活中充满了数学，数学也同样离不开生活，数学教学生　活化能够为学生提供积极思考的机会，使学生能够通过思考去解决　生活实际问题。教师要在学生学习能力的基础上，将数学知识同学　生的生活紧密结合起来，使学生生活进入数学课堂，数学课堂充满　了生活气息，这样做的优势在于将学生的生活经验转化成教学资　源，教学内容更加生活化。学生在这样一种课堂气氛中学习，不但　喜欢数学，而且积极学习数学，最终改善数学课堂质量。　参考文献：　［１］乔虹．新课程视野下小学数学教学生活化误区探略［Ｊ］．新课　程研究（上旬刊），２０１１，（０７）．　［２］吕素规新课程背景下的小学数学教学生活化策略［Ｊ］．文理　导航（下旬），２．０１１，（０５）．　［３］张景．小学数学教学生活化浅议［Ｊ］．小学时代（教育研究），　２０１０，（０７）．

科教论坛　…０…　’　ｎｎｏｖａｔ１ｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　浅谈数学教学的生活化　王元　（吉林工业经学校　吉林吉林　１　３２０００）　摘要：数学知识来源于生活，我们的生活又离不开生活。在数学教学中，我们立足于生产、生活实际和对已有知识的体验，注重生活化　教学，让数学课堂充满活力。在数学实践中通过师生的交流，使学生真正的理解数学知识、掌握解决办法并形成良好的思维习惯，从而激　发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。　关键词：数学知识　数学问题　数学课堂　教学生活化　中图分类号：Ｇ４　２　０　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７　３—９７９５（２ｏ１３）１　２（ａ）一０１２９－ｏ２　长期以来，一谈到数学，人们就会联想　到枯燥的数据、艰深的理论等语汇，更有些　人一提起数学就觉得无从下手，很是头疼。　诚然，数学的确有其不易理解的难点，但更　多时候是因为很多教学者没有把数学同生　动的生活实际联系起来。数学同很多学科　一样，都是为了解决生活中的问题才产生　和逐步发展而来的，它本身就来源于生活。　生活中处处有数学。大人们常常利用身边　的事物教小朋友数数和算数。而其他很多　生活实际也都离不开数学的应用，比如装　修一幢房子，需要计算房屋的面积的，各种　材料的用料、价格，雇佣人工的资金，以及　如何用料才算经济实惠，甚至有的人可以　不凭借经验而是采用数学公式就能算出一　扇门需要多宽多高才能使其紧密贴合在门　洞上。可以说，宏大的宇宙、微小的粒子、高　速的火箭、精妙的化工、繁杂的日常生活，　都离不开数学的应用。高中数学课程标准　指出，开展数学应用的教学活动符合社会　需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有　利于增强学生的应用意识。　１创设情境使数学教学生活化　培养学生的应用意识，首先要教会学　生观察生活，领略日常生活中的数学因素。　因此，教师在教学活动中既要注意实际生　活的渗透，又要巧妙地设置情境，将数学的　趣味性与生活特性展现出来，激发学生的　好奇心，调动学生的主观能动性，让学生带　着问题去观察生活。在讲授数学的回归公　式时，可以用这样股票基金、股票的走势　图、银行的理财产品的收益等问题当做实　例；在讲授等差、等比数列时可以让同学们　了解一下银行储蓄的存款利息是怎样计算　的。这些与理财有关的问题都和数学有着　密不可分的关系。全球著名投资商巴菲特　说：“对于投资所需要的初级数学，你必须　学以致用，而且日积月累地应用于生活的　各个方面。否则你就会像一个瘸腿的人参　加赛跑，你将一生都处在不利的地位。而如　果你拥有这样的能力，你将拥有你将拥有　比别人更大的竞争优势。”这些与生活息息　相关的问题，学生通过主动的学习能够应　用，参与其中，更能加深对数学生恬化的感　受。　２走进生活使生活数学化　人人学有价值的数学，人人学有用的　数学。实际上生活中处处有数学，高中的数　学教学必须加强与学生生活情景、生活实　际的联系，让学生学会用数学的眼光看待　生活中的事情。扑克是很多人喜欢的智力　游戏，如何利用数学的知识来确保当个扑　克游戏的常胜将军呢？现在就让我们来揭　秘一个用扑克牌排顺序的游戏，将１～Ｋ共　ｌ　３张牌，表面上看顺序已乱（实际上已经按　一定的顺序排好），将其中第ｌ张放到第１　３　张后面，再取第２张，再将手中牌的第１张放　到最后，取出第２张，如此反复，直到手中的　牌全部取出为止，最后向观众展示的顺序　正好是ｌ，２，３，……１０，Ｊ，Ｑ，Ｋ，这是为什么　呢？实际上扑克牌的顺序是事先排好的，如　果扑克牌的顺序是７，ｌ，Ｑ，２，８，３，Ｊ，４，９，５，　Ｋ，６，１０这样的顺序，那你一定知道这是怎　么回事了吧。这个游戏用到的就是逆向思　维。逆向思维是我们学习数学经常用到的　思维方法，它在解决数学概念、定理、公式、　法则等问题时经常会用到，从而养成了从　不同角度去分析问题、解决问题的习惯，达　到掌握数学知识的目的。这样不仅提高学　生的学习兴趣，在生活中运用了数学知识，　而且也让学生对数学产生了兴趣，并将现　实中的问题和数学问题紧密地联系在一　起，从而认识生活世界。　又例如，可以在生活实践中解决家庭　存款的银行利率问题，为什么交利息税？目　前主要有哪些储蓄方式？本金、利息、利率　之间有什么关系？怎样求存款到期的利息　税？这样通过实践活动，培养了学生爱数　学、学数学、用数学的情感，学会用数学的　眼光观察世界，培养了自觉地把所学知识　用于实际生活的意识。　３运用数学解决生活实际　理想的高中数学教学，是可以将学生　的数学课堂所学应用到生活中去的。学生　学会了数学知识后，在运用的过程中，让学　生去解决生活中的一些具体问题，体验数　学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数　学产生浓厚的兴趣，这是非常有意思的。　信息时代的现在，信息通过各种方式　快速的传播，每天我们都能听到这样的消　息：“ＸＸ中得ｘ彩一等奖，奖金ＸＸＸ万元。”　那么你想中奖吗？怎样才能中奖呢？这样一　连串的问题就会出现在你的脑海，那么就　让我们了解一下福彩３Ｄ的游戏规则，中国　福彩３Ｄ游戏，是以一个３位自然数为投注号　码的彩票，投注者从０００～９９９的数字中选　择一个３位数进行投注。　投注方式分为单选投注与组选投注。　单选投注是将３位数以惟一的排列方式进　行投注。组选投注就是构成投注号码的３个　数字不需要排列而是组合在一起，没有顺　序。如果一注组选号码的３个数字各不相　同，则有６种不同的排列方式，这样就有６个　中奖机会，这种组选投注方式简称为“组　６”；如果一注组选号码的３个数字有两个数　字相同，就有３种不同的排列方式，那么就　有３个中奖机会，这种组选投注方式简称为　“组３”。　如果我想买一注“单选”福彩３Ｄ彩票，　需要从０～９的１０个数字中任意选择３个数　字，这三个数字以惟一的方式进行排列，此　号码与开奖号码的排列完全相同，则中奖，　如果我想买一注“组选６”的福彩３Ｄ彩票，又　称“三不同”例如我选择２３４作为投注号码，　这３位数组成的排列为２３４、２４３、３２４、３４２、　４２３、４３２都构成了投注号码。若６种排列方　式中的任何一种与当期中奖号码相同，则　中奖；如果我想买一注“组选３”的福彩３Ｄ彩　票，又称“两重号”。例如选择２２３作为组选　号码，这３位数组成的排列为２２３、２３２、３２２、　都构成了投注号码。这３种排列方式中的任　何一种与当期中奖号码相同，则中奖。　３Ｄ设奖方式固定。当期奖金设“单选”　“组选３…组选６”三个奖项。规定如下：“单　选”投注：中奖金额每注１０００元；“组选３”投　注：中奖金额每注３２０元；“组选６”投注：中　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌ

浅析小学数学课堂教学的生活化

摘要：小学数学课堂要贴近学生生活，课程内容要贴近学生生活，课堂教学活动也要贴近生活，使小学生的学习活动生活化。

义务教育《数学课程标准》（2011年版）指出：数学课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解，思考与探索；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。

我国著名教育家陶行知先生也曾说过，“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”从陶先生的这句话中，我们不难看出教育与生活之间的紧密联系。

因此在教学中，我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，联系生活学数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、创设生活化情境。

创设生活情境，激发学生探索的兴趣，是数学课程标准中很重要的思想。有效的课堂教学可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动、全身心地投入学习。一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。怎样才能让孩子在玩中获得知识呢?教师可以针对每课不同的学习内容，安排不同的游戏、故事„„如在1-10的认识中，教师可以带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的“拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等游戏 ，让他们边玩边数数， “拔河比赛，左边有几个小朋友?右边呢?”“运动会上，6号运动员排在第几?第1名是几号运动员?”„„使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中学会对1-10各数的认识。又如：在低年级教学“元角分”时，认识了元、角、分是人民币单位和它们之间的关系后，可以创设一个游戏——“小小售货员”，让学生用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快地巩固了知识，进一步认识了“元角分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。

浅谈数学课堂“生活化”教学

数学与人们的生活有着非常密切的联系。学生在生活中已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们在生活中有关的数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教学内容发生相互作用，建构自己的数学知识。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》十分强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动寻求其实际背景，并探索其应用价值。在数学教学中，教师要密切联系学生生活实际，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察、操作、实践探索的机会，让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，感受到数学的趣味和作用，体会到数学就在身边。

一、运用生活背景，激活数学课堂

把教材中缺少生活气息的题材改编成学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性。

“循环小数”是学生较难准确地掌握和表述的一个概念，特别是表述其意义的“从某一位起”“依次”“不断地”“重复出现”“小数部分位数是无限的”等抽象说法，学生难以理解。教学时，教师可改变教材中从单调的计算引出概念的做法，而是创设情境，通过吸引学生经历“听一听”“看一看”等过程，将难点分散，各个击破，帮助学生逐步建立起这一抽象的数学概念。

1.听。教师用录音机放出火车在行进时，车轮滚动发出的声音。先让学生猜出听到的是什么声音，再提问：火车车轮滚动发出的声音有什么规律？当学生说出总是重复听到“咔嚓、咔嚓”的声音后，教师板书“重复”两个字。

2.看。引导学生看与计算机相连接的显示屏幕，屏幕上出现下图信息：中间一个日历，周围有七个色块，上面分别写着“星期日”“星期一”“星期二”……“星期六”。当教师触摸计算机显示屏中间的日历后，随着日历的翻页，周围的星期几便同时闪烁，也就出现日历不断翻页变化，一个星期的七天，即星期日、星期一、星期二……星期六，在不断地重复出现的效果。教师则提问：一个星期七天的出现有什么规律？学生回答：重复出现。教师问：会不会出现着、出现着就不出现了？学生答：不会。教师问：那么在“重复出现”的前面还应该加一个什么词？学生答：不断地。教师问：既然是不断地重复出现，出现的次数是有限的还是无限的？学生：无限的。学生回答时，教师板书：出现、不断地、无限。在此基础上，揭示课题：一个星期的七天总是不断地重复出现，像这样，我们把它叫做循环。今天我们学习数学里的循环，认识“循环小数”。