浅谈小学数学中的生活化教学

如何将小学数学教学生活化

巩义市米河镇高庙小学

马艳灵

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如何将小学数学教学生活化 关键字：数学、生活情境、实际、趣味、事物、实际问题、

培养、能力、教学数学

生活是学习知识的源泉，我们的生活与空间、时间、数、量、形等息息相关，生活中数学无时不在，无处不在。因此，数学教育的目标是，能从生活和游戏中感知事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，在教学中引导学生对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象产生兴趣，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，将小学数学生活化。

在数学教学中，如何将小学数学生活化，使学生的学习更贴近与生活实际，在生活中培养学生解决问题的能力。

一、让学生感知数学的趣味。

在数学教学中，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感知到数学的趣味和作用，体会数学的魅力。应用所学知识去解决生活实际问题。培养学生的创造性，感受到数学的用处。比如小学低年级教学中，引导学生认识钟表，知道什么时间做什么事，知道时间的用途，养成守时、珍惜时间的好习惯。又如，在分发作业时，让学生进行分配，这样可以帮助他们更好地进行计算。

二、让数学从学生生活的周围环境中展开。

公园、动物园的花草树木、各种动物，玩具物品、设施，超市里琳琅满目的商品，马路上鏻次栉比的建筑等，这些学生常见的生活环境，都是教学数学的好材料，充分利用这些环境展开教学，就能有效的实现数学教学的生活化。比如，孩子对秋天的落叶非常感兴趣，为此，我们可以设计一些活动，在活动中，孩子们通过讨论、思考想出了用几何图形在 2 树上贴标记来区分落叶的和非落叶树的方法；在分组实地探索中，又通过个人观察、小组合作交流、集体分享等形式积累了计数、分类、方位等数学经验。在进行队列操练时，根据男生、女生或个子的高低，可以有意识地指导学生观察所处的位置，从而对学生生行分类、排序教学。还可以让学生在回家时统计自己周围的门牌号码，从而让学生认识各种物体所处的位置，认识方位，“谁在谁的前面，谁在谁的后面”等，同时也使学生对数字的排序或大小有了一定的认识。

浅谈小学数学教学生活化策略

---西港镇东山小学梁水平

所谓数学教学“生活化”，即在数学教学中，把数学教学内容向社会延伸，让社会生活进入到数学教学，使数学教学生动有趣。从古到今，数学与社会生活的联系密切。我国古代的《九章算术》中就出现了“鸡兔同笼”等实际问题。现在，数学与实际生活联系越来越密切，应用性越来越强。新课标数学实验教材的练习设计也反映这一特点，其中有许多与现实生活及其它学科密切联系的习题，如市场营销、银行贷款、股票行情、出租车费、统筹运输、电脑上网等问题。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何让数学教学生活化，应成为我们在数学教学中应重视的问题。下面就我在多年的数学教学中，对小学数学课堂教学生活化的理解，谈谈我个位的一点得心得体会与大家共同探讨。

一、创设生活化的课堂情境，提高课堂效率

学起源于问，问题是创新的基础。从学生已有的知识经验和生活实际出发，创设生活化的问题情境，引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题，有利于激活思维，培养学生的问题意识。教学中我们要紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”，比如 276 + 98 =？既可以妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果买衣服用的是100元，那还要找回2元，即276 + 100 - 2；再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天到学校要多少时间，以免迟到；或估算一下出外旅游要带多少钱才够用等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

1 浅谈小学数学生活化教学

湖南 汨罗市范家园镇划船小学 张亚飞

数学源于生活、根植于生活。数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识出发。联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。激发学生学习数学的兴趣，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而增强学习数学的兴趣，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理学要的满足，获得成功的喜悦感，同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养事实求事的科学态度和用于探索、创新的精神。

一 、数学概念生活化、形象化

学生对数学缺乏兴趣，很大一部分原因来自于能否理解数学中的术语，即概念。特别是在新授课中，往往有一部分同学对有些数学概念一字不解。这就需要我们用生动形象的语言对其循循诱导。如循环小数的概念，让学生讲永远讲不完的故事，“从前有座山,山里有座庙,庙里有个老和尚和一个小和尚,老和尚对小和尚说’从前有座山,山里有座庙,庙里有个……”。通过故事初步感知“不断重复”，再引出“循环”的概念，便会带给学生具体深刻的理解。

二、技能训练生活化、实用化

生活中的数学问题具有形象和启发性，它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。

2 比如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

又如在学了“年月日”这一课之后让每个学生说一说，自己的出生月份是润月还是平月，如此切身的问题让学生体验到学数学的价值所在。这对于更好地激发学生学数学、爱数学、用数学的兴趣，培养学生的探索意识和应用意识，具有十分重要的意义。

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浅谈小学数学教学生活化

作者：强润华

来源：《神州·中旬刊》2013年第02期

数学源于生活，用于生活。数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，激发学生学习数学的兴趣，学会解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。如何真正让数学贴近学生生活，让数学与学生生活触觉碰撞与交融，让他们真正地在生活中学数学，在学数学中了解感触生活，这是数学教师应该探究的课题。

一 数学语言生活化

前苏联数学教育家斯托利亚尔曾说过：数学教学也就是数学语言的教学。在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂，富有情趣。结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化是引导学生理解数学、学习数学的重要手段。如认识“﹥”“﹤”，区别这两个符号，对学生来说有一定难度，我们引导学生顺口溜：“大于号小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”这个富有情趣的顺口溜可以帮助学生有效地区分“﹥”“﹤”。

二 学习材料生活化

新课标强调：“生活是数学学习的基础”，“数学源于生活，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为教学问题的过程”。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，使用教材时要灵活处理，根据实际需要对原教材进行优化组合。例如，在教学“5的乘法口诀”时，教材中是用5艘小船，每艘船坐5人作为例题，而我却启发学生借助自己灵活的小手（每只手都有5个手指头）来帮助编口诀，不够的小组同学合作。这样，学生通过小组合作，自己概括出了5的乘法口诀，亲身体念了5的乘法口诀的来源，学生易于接受，学习积极性也大大提高了。当然，他们能自己编出口诀，也会感到十分自豪。