浅议语文课程资源的开发和利用

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多个不同类型和不同梯度的学生活动；这部分的探究活动、调查设计和技能训　

练与生产实际都有较大关系，合理展开探究活动和注意引导学生解决生产中的　

实际问题。可激发学生的学习兴趣和从不同侧面获得科学方法的训练。有利于　

培养学生的科学探究能力。因此在课时上侧重于探究活动，达到本学期的教学　

总目标。　

此外，本部分的课外实践非常有特色，都可执行，激发学生动手的兴趣，　

教师可利用课余时间，将学生组成兴趣小组，开展实践活动，以加强学生实践　

能力的培养。　本部分教学时数为２７课时，其考虑到课时的严重不足，内容又　

相对重要。将本部分整合如下：　

１．第二章人体的营养。将关注合理营养与食品安全的２课时，化为１课　

时完成。为保证设计方案的正常进行，教师将“为家长设计一份午锓食谱”的　

方案布置回家完成。　

２．第三章人体的呼吸。为保证探究的正常进行，教师在课上讲解探究的　目的和步骤，学生回家完成“采集和测算空气中的尘埃粒子”的实验。可将“空　

气质量与健康”的２课时，化为１课时完成。　

３．第四章人体内物质的运输。将血液和血管知识性的内容各用一课时来　

完成。最后把这两节的两个实验安排为一课时。故４课时合成３课时来完成　

由此本章可以合理的让出一课时。以保证实验的有效性和学生对血液和血管的　

深刻认识，为后面介绍无偿献血作铺垫。而心脏是本章的重点，也是一个难点。　

再加上本身的活动多，知识难度大，所以用两课时。　４．第五章人体废物的排出。本章共两节，为２课时，没有改动。　

５．第六章人体生命活动的调节。在进行“神经系统的组成”这节教学时　

要充分利用教材提供的资料和插图，尽量通过学生的主动参与来开展教学。对　

于教材中的资料分析和第三节中的“膝跳反射”及“测定反应速度”教师可提　

前安排在课下完成。其各节理论知识各１课时，其４课时合成为２课时。“人　

体对外界环境的感知”内容较多，可以分２课时完成。“激素调节”这节内容，　

教师指导学生归纳出内分泌腺和激素的特点。可分１课时完成，没改动。　

其第二部分可省５课时。　

第三部分的整合　

本部分只有第七章这一章的内容。其本章以三个明确的、系统的学生活　

动为主线贯穿，首先，让学生通过观察图片，分析相关的事例，了解人类活动　

对生物圈影响：通过阅读“生物入侵及其危害”，引发深层次的思考。然后，　

请学生去探究并确认人类活动造成的污染对生物圈的影响。课前教师应做出充　

分的准备，一上课，教师便可根据学生的准备，组织开展探究活动。这既培养　

了学生探究和解决问题的能力，又增强了学生保护生态环境的意识。所以２课　

时合成为１课时。　通过对第三部分整合，统计节省时间为３课时。　

纵观全书，在保证教学的有效进行的前提下，可以节省７课时。也即原　

来用３７课时教学内容，通过这样整合只需用３０课时就可以很好的完成教学，　

达到教学目标。缓解课时不足的压力又有了充分时间的复习。　

浅议语文课程资源的开发和利用　

２６５４００山东省招远市魁星路小学赵风艳　

“语文课程资源的开发和利用”是指教师利用校内外的语文教学内容来　

源，合理构建课程资源的结构，创设语文学习环境，引导学生观察、感悟和积　

累，培养和发展学生的语文素养，满足时代发展的多样化需求，实现课程资源　

价值的超水平发挥。随着新一轮课程改革热浪的冲击，开发与利用课程资源就　

成了当前教育教学的重要任务。那么如何开发和利用课程资源，不仅是教材编　

写者面临的问题，更是我们一线教师应该关注的重要课题。本文就此谈一点笔　

者的拙见。　

一、立足课本，挖曩语文教材资壕　

教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及　

教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说，教材资源本身丰富的内　

容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。教科书一直是学校语　文教育的主要课程资源，面对这一最要紧的课程资源，我们也应与时俱进，改　

变简单“教教材”的局面，而是“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用　

的同时，立足学生的身心特点充分挖掘教材资源提高学生语文素养。　

１．科学把握教材，利用课本资源　教材是教师传授知识实施课堂教学的　

最基本依据，对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。在以往的课　

程学习中，学习者注重的仅仅是教材中的知识点，忽视了教材作者或编者在教　

材中贯彻的教学思想。对于语文学习和教学来说，由于教学思想的转变，教材　

的编写思路也发生了很大的变化。我们语文教师应高度重视，创造性地理解和　使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行语文教学活动，　

提高学生运用语言文字的能力。　

２．尊重学生的想象世界，充实教材资源。语文教材中的资源开发和利用　

不能仅仅局限于语文学科知识，应该引导学生利用已有的知识与经验，主动地　

探索知识的发生与发展过程。小学生敢想、敢说、敢做，他们富有个性化的奇　

异多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教师预先的设计。面对学生的　

“标新立异”、“异想天开”，教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所　

提供的充满个性化的课程资源共融，努力促进师生之间、生生之间的资源共享，　

努力将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。　

＝、联系生活，刨童环境资漂　美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”的确，　

课堂并非孤立于现实之外的学习空间，教师应该将课堂融入真实的生活之中。　

只有挖掘生活中的语文资源，我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一　

页，才会充满不朽的生命力。　

１．创设生活化的课堂环境。传统的课堂环境，洁白的墙、固定的黑板、　

秧田形的桌椅、严肃的老师、恭敬的同学……这样的环境过于强调学习的功能，　

而缺乏温馨的乐学环境、良好的心理环境以及有利的认知环境。创设生活化的　

课堂环境，要求我们在强调学习氛围的同时，更应使环境温馨、舒适、富有生　

活气息，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。我　

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２０１３．１０小作家选刊（教学交流）　们可以根据各年级学生的主导活动，找准小学生生活的热点、焦点，创设一定　的生活情景，精心设计有利于学生发展的课堂环境。　

２．追求生活化的语文教学内容。经济的发展为课程建设提供了有力的保　

证。现在使用的教科书贴近学生生活，具有浓厚的时代气息　我们在进行语文　

教学时，必须注意挖掘课文中生活化的课程资源。（１）把课堂融入社会。与大　

自然相比，社会要更丰富、更复杂、更生动。社会生活是写作的更熏要的源泉。　

我们虽然无法把社会搬进课堂，４０分钟也很难再现丰富的生活域卷，但我们可　

以把课堂融入社会。有人说课堂是个小社会，这个小社会虽然只有四五十个成　

员，但具有广泛的代表性。一滴水可以照出整个太阳，一个班级也可以折射出　

整个社会。　

３．创设多彩的有利于语文学习的校园环境校园是学生学习、生活的主要　

场所，合理地利用校园、教室等场地，创设多彩的校园文化，将这些设施赋以　

生命的活力，将这样的环境作为语文课程资源之一，以熏陶学生的情感，促进　

学生语文能力的发展。　

兰、加强渗透，蔓合学科资源　

过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏　

合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课程淡　

化了学科的界限，强调语文学习应开放，处处留心皆语文，强调学科的交叉渗　

透，强调学科的整合。如何把学生的课本世界融会贯通，建立广泛的知识联系，　

成了我们课程资源开发的又一个切入点。在教学中，音乐、美术、科学、数学　

等等，都是可利用的课程资源。　

四、组织实践，开发地域资薄　

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这　

种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。　

１．在乡土文化中开发课程资源。乡土文化朴实、生动、富有人情味儿，　

处处洋溢着“真善美”的气息。乡土文化包括本土的历史文化、饮食文化、曲　

艺文化、社交礼仪文化、婚丧庆典文化等，这些将成为丰富的课程资源。　

２．在地方ｔｌ然环境中开发课程资源。地方自然资源包括各个地方的植物、　

动物、山川、河流等资源。我们在开发自然资源时，既可以利用物产丰富和山　

川秀美来对学生进行热爱家乡的教育，又可以利用对林木的乱砍滥伐和对动物　

的乱捕滥杀以及废水废气废渣对环境的污染等不良现象对学生进行有针对性的　

环保教育。　

３．在游览名胜古迹中开发课程资源。重视本土文化资源的开发，并将其融　

入到学习资源的范畴中，是增强学习材料开放性的很好的途径。我们可以通过“游　

名胜，玩语文”的实践活动，拓宽语文学习的空间。多年的教学实践让我深刻体　

会到语文课程必须既植根于现实，又面向世界，面向未来。只有充分开发和利用　

好各种有用的语文课程资源，才能拓宽学生语文学习和运用的领域。课程资源的　

开发与利用，也促进学生终生学习能力的培养和教师的专业成长。