人教版八年级生物下册 7.3.1 生命的起源 教学设计
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1 7.3.1地球上生命的起源—教学设计
一、教材分析
《地球上生命的起源》是在学生完成了“生物的生殖、发育及遗传和变异”，了解了生物在生物圈中如何延续之后，自然过到了关于“生物进化”的学习。而对于“生物进化”的学习,“生命起源”自然是其研究的开端。所以,本节内容既是前两章的续,又是本章学习内容的起点,无论在知识层面还是技能层面上，都起到重要的承前启后作用。但是，这一节的内容，如生命从原始海洋中产生的概念、地球上生命起源的问题等，比较抽象难以理解，。如果处理不好则艰涩乏昧,不但知识内容的理博不到位，更无法达成培养学生思维能力和推测能力的目标。所以让学生通过收集材料，并联系生活实际进行分析讨论，让学生在此基础上进一步学习生命起源知识。培养学生尊重事实，敢于质疑的品质，使学生进一步理解，掌握关于生命起源的有关假说。
二、教学目标
【知识与技能】1. 了解生命起源的不同观点 。
2. 描述地球生命起源的过程。
【过程与方法】1. 培养学生运用证据进行推测的科学方法。
2. 解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
【情感态度与价值观】通过对生命起源问题的探讨，培养尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。
三、重点难点
【重点】1. 了解生命起源的不同观点 。
2. 描述地球生命起源的过程。
【难点】解释米勒实验的设计原理及结论，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
四、教学过程
2 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入激趣
明确目标
播放我国“天舟一号”“嫦娥一号”，探索太空的视频，询问是否发现外星生物？思考地球上最初并没有生命。那么地球上最初的生命是怎样形成的呢？这就是人们普遍关心的地球生命起源的问题。地球上的生命是如何起源的？
认真倾听，积极思考。 生活中实际场景，激发学生学习兴趣，学以致用。
引领点拨
学习探究
任务一：地球上生命的起源（生命起源的不同观点）
展示类人猿图片
过渡语：“关于生命的起源，我们不能亲自观察,难以得到直接的证据，那怎样知道生命的起源呢，这就需要通过有关的研究进行科学推测”。
科学的推测需要确凿的证据,还需要有严密的逻辑,也需要丰富的联想和想象。
问题：对于地球上原始生命的起源问题，有很多观点，你们都知道哪些观点？
自学5min完成自学任务一，选择一种观点进行展示。
1、神创论：神创造了世界万物包括原始生命
问题：若是神创造了世界万物，那么又是谁创造了神？
（所以这种假说就不攻自破了。科学的推测不能凭空捏造。）
2、自然发生说：生物是从非生物环境中自然发生出来的。
问题：我国古代有“腐草化萤”“腐肉生蛆”之说，国外有“ 淤泥生鼠”之论，（将三者简单介绍）。那么它的观点正确吗?
（引导学生链接旧知“巴斯德鹅颈瓶实验”,让学生在对旧知的回忆中否定了“自然发生说”）
2、宇生说：生命是来自地球以外的宇宙星球或星际尘埃。请同学们欣赏图片小行星撞击地球想象图以及在地球上留下陨石坑,并告诉他们在陨石中发现构成生命的基本物质而并非地球的氨基酸,这一现象又说明了什么问题呢?进而请学生总结出了“宇生论”的观点:原始生命可能来自宇宙空间别的星球.
3、“宇生论”虽然得到了一些科学家的支持,但是它
学生以课本为依托，通过自学，初步感知各种观点。
优秀小组代表展示 。
认真倾听，思考
培养学生的自学能力、探究能力，并提高他们的合作意识。
3 仍不是支持率最高的，那什么样的学说比它的支持率还要高呢？
4、热泉生态系统
位于板块结合地带的深海热泉中，有自养型古细菌，能利用能量将无机物转化成有机物（根据距今34亿年前南非燧石层发现的蓝细菌化石推测）
5、海洋化学起源说
海洋化学起源说认为，生命是在地球温度逐渐下降以后，在极其漫长的时间内，由非生命物质经过极其复杂的化学过程，一步一步地演变而来的。
海洋化学起源说是被广大学者普遍接受的生命起源假说。
任务二：生命的起源
过渡语：“那么海洋化学起源说是如何推测出来的”
学生阅读P51资料分析，观看视频并回答问题
1.原始地球的环境是怎样的? （看多媒体展示原始地球想象图）
2.原始大气的成分是什么？与现在的大气成分相比有什么不同？
3在这样的环境条件下可能有生命存在吗？
（1.原始地球条件：高温、强紫外线、闪电、火山喷发；2.原始地球大气：甲烷、氨、水蒸气、氢气、硫化氢等，没有氧气；3、原始地球上那种环境不可能有生命的存在）
问题：“原始地球上没有生命,那能否向生命迈进一小步呢?
1953年米勒就做了这样一个实验就证实了这一点，看多媒体展示
（引导学生观察“米勒模拟原始大气成分实验装置”与原始地球想象图做对照）。
问题;米勒的实验结果是什么？
(形成了构成生命的基本物质—氨基酸）
问题：这一结果说明了什么？ 支持和不支持这个观点的证据。
。
观看视频、思考并回答问题
解决重点、突破难点
通过小结，训练孩子的归纳和总结能力。
4 （科学实验说明:原始地球上尽管不能形成生命,但生命起源的第一步，从无机小分子物质形成有机小分子物质，在原始地球的条件下是可能实现的。也就是说能形成构成生物体的有机物）
阅读资料分析3 P52
科学研究表明,地球经常受到陨石的撞击。1969年，人们发现，坠落在澳大利亚镇的默奇森的陨石中含有并非来自地球的氨基酸。另外，天文学家在星际空间发现了数十中有机物。
问题：陨石中含有构成生物体所需要的部分有机物，由此可以作出什么推测？
（构成生物体的有机物能从地球以外形成并被带到地球。）
我们想象一下地球生命起源的过程
（原始地球由于不断散热，灼热的表面逐渐冷却下来，原来从大地上跑到天空中去的水，凝结成雨点，又降落到地面，持续了许多亿年，形成了原始海洋。在降雨过程中，氢、二氧化碳、氨和烷等，有一部分带入原始海洋；雨水冲涮大地时，又有许多矿物质和有机物陆续随水汇集海洋。广漠的原始海洋，诸物际会，气象万千，大量的有机物源源不断产生出来，海洋就成了生命的摇篮）
引导学生总结原始生命起源的时间、地点和过程。
时间：地球形成以后的10亿年左右
场所：原始海洋
过程：无机小分子→有机小分子→有机大分子→多分子体系→原始生命
小结，学生归纳总结
拓展学习 更多关于生命起源的问题，有待同学们认真学习，努力研究，也许若干年后，我们班某某同学作为一位科学家提出了更合理、更全面的某某学说，更多关于外太空问题，同学们可以下来学习P55科学与社会。 学生思考
培养学生的开放性思维。
五、板书设计
7.3.1地球上生命的起源
一、推测
1、神创论
2、自然发生说
3、化学起源说
5 4、宇生说
二、化学起源说
无机物
有机物小分子 有机物大分子
多分子体系 原始生命
六、教学反思
地球上生命的起源，一直是人们感兴趣的话题,是科学家关注和争论的焦点之-，也是学生愿意学习和了解、乐于参与辩论的话题。本课我觉得可抛出-些基本的观点，让学生根据教材所提供的较为丰富的证据进行一定的逻辑推理， 自己思考自己得出结论。需要老师注意的是将科学推测贯穿在教学的始终，可以将它们有机联系在一起，做到“形散而神不散”。这样可以初步训练学生的逻辑思维、联想能力和想象力。至于学生认同哪种学说，不太重要的，重要的是学生通过科学推测，对生命的起源要有自己的看法。
