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探究式学习研讨

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教学有方

JIAOXUEYOUFANG

在小学科学课程教学过程中，探究式学习的

有效应用具有重要价值，教师需要对其进行合理

应用，以优化课堂教学活动，引导学生主动参与

实践探究，强化学生实践操作能力，使学生在实

践活动中掌握更为丰富的科学知识，提升学生的

科学素养，使现代素质教育得到更大的发展。

一、探究式学习

（一）特点

其一为实践性。教师在引导学生进行探究

式学习时，需要重视引导学生进行实践操作，使

其语言沟通能力、操作能力和感知能力得到有效

提升。同时，教师在引导学生进行探究式学习

时，需要结合间接经验与直接经验，使学生在实

践活动中产生更强的认知能力，提升学生综合

素质。

其二为主动性。教师在应用探究式学习时，

需要强化教学引导，凸显学生的主体地位，使学

生主动参与实践活动，确保有效增强学生的能

动性。

其三为灵活性。小学教师在引导学生进行

探究式学习时，需要对教材知识进行拓展，组织开展课外实践活动，为学生营造良好学习氛围，

引导学生结合个人意愿选择学习方式，对其探究

能力和自学能力进行有效培养。

其四为过程性。在以往教学工作中，教师过

于重视教学效果，而对学生学习过程缺乏正确认

识，使学生在课堂学习中具有较强的被动性，对

其能动性发展造成严重阻碍。而探究式学习要

求教师注重学生学习过程，使学生在学习中主动

发现问题，并对其进行有效解决。通过该种方式

能有效增强学生自学能力，还可以使学生积极表

达个人情感。同时，探究式学习要求学生科学协

调学习结果和学习过程，对相关知识进行深入学

习，确保学生进一步体会学习的乐趣。

（二）应用价值

其一，可以使课堂教学效率得到有效提升。

在开展小学科学教学时，教师通过探究式学习，

可以与学生有效互动，充分了解学生的学习情

况，掌握学生在学习中出现的具体问题，并结合

学生实际情况，调整教学方法，改进教学模式，使

学生对相关知识产生更为充分的认知。同时，还

可以优化师生情感，使学生对科学课程产生更大

的学习兴趣，积极参与课堂学习。教师通过与学探究式学习研讨

◇柯兆新（福建：建宁县城关小学）

〔摘要〕在现代教育发展中，探究式学习得到了较为广泛的应用，可以使学生的主动性得到更为充分的发挥。教师需要针对教学内容设置教学情境，结合教材内容与学生实际情况，设置探究环境，对学生进行有效引导，使学生的综合素养得到进一步提升。小学科学课程具有较强的探究性，通过有效开展探究式学习，可以使传统教学模式得到改变，强化学生主体意识，确保学生的思维得到有效拓展，为现代教育发展夯实基础。本文首先简单论述探究式学习的特征和应用价值，然后综合探究小学课程教学的具体策略，希望能够使小学教师更为高效地开展课程教学。

〔关键词〕小学科学；探究式学习；研讨

〔中图分类号〕G424〔文献标识码〕A〔文章编号〕1674-6317（2023）16-0031-03

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生的有效交流沟通，可以及时发现学生学习中的

不足之处与长处，进行有针对性地指导，提升教

学效率。

其二，可以实现学生综合素质的有效增强。

科学课程具有较强的操作性和技术性，教师在教

学时，通过引导学生开展实践探究，为其营造良

好的课堂氛围，使小学课堂对学生具有更大的吸

引力和感染力，从而更为高效地参与科学教学，

掌握更为充分的知识，并在生活中有效应用，强

化学生学科素养。

其三，可以合理丰富教学内容。探究式学习

的有效应用，可以强化学生学习兴趣，同时还可

以对学生的学习思路进行有效拓展，使学生更为

充分地掌握科学知识。在以往的教学工作中，教

师过于依赖课本知识，而教材文本的更新速度相

对有限，使学生对科学知识的理解具有较大的局

限性。而教师在开展探究式学习时，需要对各种

电子设备进行合理应用，分析最新科学知识和小

学科学教材的连接点，使学生掌握更为丰富的科

学知识，体会科学知识的独特魅力，夯实学生学

习基础，优化学生学习习惯。

其四，可以使教师教学水平得到进一步提

升。科学课程对教师的专业能力具有较高要求，

教师需要全面整合相关知识。通常情况下，小学

生的实践能力与理解能力较薄弱，教师需要结合

教学目标和学生实际情况设计课程内容。在开

展探究式学习时，需要为学生设置探究平台，营

造良好探究氛围，强化学生探究兴趣。此时，教

师需要对学生实际情况进行综合分析，结合学生

思维特征设计课程内容，并根据学生课堂表现和

反馈情况，调整教学方法。通过该方法，可以有

效提升教学水平，进而提升教学质量，保证学生

学习效果。

二、小学科学探究式学习教学策略

（一）挖掘教材文本

在小学科学教学中，教材文本是各项教学工

作有序开展的重要基础。教师在引导学生进行探究学习时，需要对教材内容进行深度挖掘，合

理设置探究主题。教师在组织学生进行探究式

学习时，需要优化教学氛围，结合教材内容科学

设计探究主题，使学生对相关知识更为充分地理

解。在现代社会发展中，能源应用受到社会的高

度重视，与学生实际生活的联系较为紧密，教师

需要对相关内容进行全面整合，设置探究主题。

通常情况下，不同学生具有不同的学习能力和理

解能力，教师在教学时，需要有效结合其生活规

律，使教学工作融入实践生活。例如，教师在进

行《合理利用能源》的教学时，需要对教材内容进

行深度挖掘，向学生讲述现代社会中较为常见的

能源应用和我国目前的能源现状，然后引导学生

进行实践探究：大家在生活中，需要使用什么能

源？根据学生生活中常见的电灯、汽车、燃气灶、

电子玩具，探究能源应用，使学生对能源应用的

意义产生充分认知。教师通过深度挖掘教材内

容，可以使学生充分理解教材知识，强化学生思

维发散，使其探究素养得到更大发展。

（二）优化师生关系

和谐的师生关系是顺利开展教学的重要保

障，可以强化学生学习动力，使其产生更大的学

习兴趣。小学生普遍活泼好动，自控能力和自学

能力相对欠缺，对教师教学引导具有较强的依赖

性。所以，教师在教学时，需要对学生进行科学

引导，强调学生主体地位，对不同学生的学习情

况进行综合分析，科学设置教学情境，确保有效

增强学生的学习动力，使学生主动参与课堂学

习。小学教师在进行科学教学时，需要明确自身

的引导地位，对学生学习中的不足进行有效弥

补，优化教学方案，突出学生的主体地位，提升教

学效果和教学质量。与此同时，教师需要和学生

进行有效的互动交流，明确学生在学习中出现的

各种问题，并据此制定应对策略，优化教学方法，

使学生的探究能力得到有效增强。例如，教师在

进行《让资源再生》教学时，需要提前准备干毛

巾、搅拌棒、水、纸巾、废报纸、水杯等材料，并对

学生进行科学讲解，组织学生制作再生纸，引导32

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学生探究其制作流程，使学生对制作再生纸产生

更为充分的认知。通过科学地开展探究活动，可

以强化师生情感共鸣，合理创建良好的师生

关系。

（三）设计挑战活动

小学生的好奇心相对较强，对未知事物具有

较大兴趣，教师需要对其进行科学引导，强化学

生学习兴趣，强化学生思维活动，完善学生认知

结构，使学生具有更大的学习动力。例如，教师

在进行《设计我们的小船》教学时，需要科学设置

挑战活动，准备木条、纸张、电池、小风扇、开关、

导线、泡沫胶、喷气装置、木板、泡沫、铝箔板等材

料，要求学生分组合作制作小船。首先，教师需

要引导学生进行小船设计，画出其主要结构；其

次，教师需要引导学生根据本组设计制作材料清

单，方便计算成本，然后利用网格图进行设计图

的绘制，把握总体结构；最后，教师要对学生的设

计情况进行科学评价，选出最优秀的学习小组给

予表扬和鼓励。教师在具体设计挑战活动时，需

要强化学生主体地位，引导学生共同探讨难度较

大的知识点，合理设置挑战情境，使学生在实践

探索过程中，探究小船的构造和设计要点。教师

的激励可以强化学生学习动力，使学生产生更大

的学习热情，增强学生的学习自信，使其产生更

大的学习兴趣。与此同时，教师通过引导学生进

行实践操作，可以使学生掌握更多的知识点，对

学生求知欲进行有效激发。教师通过组织学生

开展小组活动，可以使学生积极参与学习，提升

学生学习兴趣，营造良好的学习氛围，使学生思

维能力得到有效增强。为了使学生积极参与挑

战，教师还需要对其进行适时表扬和科学激励，

使学生更为高效地完成挑战活动。

（四）结合生活实际

科学和现实生活之间有着密切联系，小学教

师在具体开展教学工作时，要与学生日常生活有

效结合，确保探究式学习发挥更大的作用，优化

课堂教学氛围，引导学生共同参与。同时，结合

学生生活实际进行课堂教学，可以使学生更为充分地理解教学内容，对学生科学素养进行有效培

养，确保学生对其所学知识进行有效应用，实现

学生探究精神和良好习惯的培养。教师在引导

学生进行学习探究时，需要对其教学内容进行深

入分析，并将其与学生生活实际相结合，使学生

对科学知识具有更为充分的理解，可以在解决问

题中加以应用。例如，教师在进行《水的蒸发和

凝结》一课教学时，教学内容和学生现实生活具

有密切联系，教师需要引导学生深入思考，回忆

生活中常见的蒸发现象和凝结现象，使学生对水

的蒸发与凝结原理产生更为充分的认知，强化学

生实践探究能力，使学生问题探究能力得到有效

提升。

三、结语

小学教师在开展科学课程探究式学习教学

时，需要深入挖掘教材文本，对教学内容进行有

效补充，同时，还需要优化师生关系，科学设置挑

战活动，引导学生主动参与实践探究。最后，教

师还需要使教学内容与学生生活实际相结合，使

学生更为充分地理解相关知识，提升学习能力，

使现代素质教育得到更大发展。

参考文献

[1]岳爱香.探究在小学科学教学中开展探究式学习的策略[J].今天，2021（3）.[2]刘维振.探究式教学法在小学科学教学中的运用管窥[J].国际教育论坛，2020（8）：84.[3]阿曼妮萨·霍吉色依提.浅析小学科学的探究式学习策略[J].世纪之星（交流版），2021（36）.[4]鲁丽霞.浅谈小学科学课堂中探究式学习方式的实践[J].中国校外教育（基教版），2020（12）：121-122.[5]王静雁.浅析探究式学习在小学科学教学中的运用策略[J].课堂内外（小学教研），2022（5）.[6]张美.小学科学课程课堂教学中探究式学习的实践研究[J].学苑教育，2022（27）.[7]陈建社.如何在小学科学探究式教学中运用学习性评价的思考[J].文学少年，2021（25）：1.[8]王小荣.探究式学习在小学科学教学中的实践[J].女人坊（新时代教育），2021（3）.■

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浅谈探究式学习的运用

浅谈探究式学习的运用

浅谈探究式学习的运用

探究性学习是指学生在一定的问题情境下，借助教师和同学的帮助，并利用必要的学习资源，通过问题的解决方式，自主地参与获得知识的过程，加深对知识的体验，掌握并研究自然现象的规律。创设一个优化的问题情境，是教师激励学生主动学习的根本保证。优化教学问题情境，有助于新旧知识面的联系，促进知识迁移，加深对概念的理解，促进学生的自主学习和能力的培养。

初中物理 运用 探究式学习

一、探究式学习可以巧用变式，获取知识

在探究式学习中，教师可以应用变化的教学，给学生提供变化的刺激方式，引起学生积极思维，达到以奇激趣的目的。例如，为了探究振动产生条件必须有回复力的作用，叫一个学生演示了一个“特殊的弹簧振子”的探究实验。

教师叫一个学生拿一个金属的“弹簧”，一手提着“弹簧”的上端，另一手拿着“弹簧”下端系着的金属小球。然后拿着小球向下将“弹簧”拉长到某一位置，问学生松手后会出现什么样的情况？同学们一致认为小球将在竖直方向作往复运动。但意外的是，当这位演示的学生松手后，小球不再回到平衡位置。当学生感到意外时，教师叫学生自己在桌面上动手做同样的实验，结果与老师所发生的现象完全不同，引起学生的学习兴趣。最后教师揭示假弹簧的奥秘：“我的弹簧是用保险丝绕成的。”同学们立即大笑，课堂的气氛顿时活跃起来。紧接着，教师提示道：“为什么我这小球不作往复运动呢？而你又会作往复运动？”通过探究活动，师生共同总结出因为教师这种用保险丝绕的“弹簧”在外力作用下产生塑性形变，根本就不会产生回复力。这个实验说明，振动产生的必要条件是振子偏离平衡位置时受到回复力的作用。

二、探究式学习应多用启发性原则，促进对概念的理解

在教学中，教师要善于结合教学难点和学生的实际创设问题与情境，对学生形成一种思维活动的刺激，从而引导学生积极地思考，主动地探索问题，以获取新知识。因此，探究式学习应遵循启发性原则。

例如：在探究电磁感应一节时，首先引导学生复习前一节讲过的内容：通电导线周围存在着磁场反过来提问“磁场能否产生电流？”为了回答这个问题，可以按下列步骤进行探究实验。

项目式学习的有效实践探究

项目式学习的有效实践探究

龙源期刊网

项目式学习的有效实践探究

作者：郭超

来源：《校园英语·上旬》2020年第02期

【摘要】本文旨在介绍项目式学习的研究背景和探索项目式学习的有效实践途径，为教师和学生提供实践参考，并在一定程度上实现新课程标准所倡导的英语学科核心素养的落地。

【关键词】项目式学习;研究背景;有效途径

【作者简介】郭超，福建省南平第一中学。

【基金项目】本论文为南平市中小学骨干教师培养对象培训课题《项目学习法在初中英语语篇分析中的应用研究》的研究成果，课题编号：zxyygg2018029。

一、研究探索项目式学习的背景

1.基于国外有效的实践探索。项目式学习（Project based learning 简称PBL）是一种以学生为中心的教学方式，主张学生通过小组合作，探究真实世界的具有挑战性的问题或完成真实世界的有意义的任务。杜威的“三个中心论”即以学生为中心、以经验为中心、以活动为中心以及建构主义理论等为项目式学习提供有力的理论支撑。在西方教育中，项目式学习倍受认可并广大应用在西方教学中。

2.响应国家教育改革的号召。《国家中长期教育改革发展和规划纲要（2010-2020年）》提出以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促進学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。同时，还鼓励地方和学校大胆探索和试验，改革教学内容、方法、手段。项目式学习不仅符合育人为本的教育工作基本要求，还满足教育改革创新性的重要使命。此外，《普通高中英语新课程（2017）》强调发展中学生的英语学科核心素养的艰巨任务。而“项目式学习”就是中国学生发展核心素养落地的有效途径之一。

二、实践项目式学习的有效途径

1.确定项目研究主题。教师可在宏观上根据学生的兴趣爱好，结合目前学生学习或生活中存在的问题，给学生提供一定的主题范围供学生在微观层面进行自主选择。

探究式学习

探究式学习

1 接受学习与探究学习

教育心理学依据知识内化途径（皮亚杰认为有同化和顺应两条）的不同，把学习方式分为接受学习和探究学习两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接受者。在探究学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生进行学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（死记硬背书本知识即为典型），学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。基于此，新课程倡导探究学习，旨在通过探究学习来凸显学习的问题性、开放性和创造性，培养学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。

一、探究学习的本质属性和教学意蕴

1. 探究学习的本质属性

第一，问题性。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识， 2 所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。探究学习是一种以问题为中心的学习。现代教学论研究指出，从本质上讲，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

探究式学习的心得体会

探究式学习的心得体会

百度文库 - 让每个人平等地提升自我

3 探究式学习的心得体会

我校电教课题《运用信息技术开展探究性学习模式的实践的研究》以现代教育技术为依托，继续加强理论学习，深入开展行动研究;真正发挥电教课题的龙头作用，带动本校的电教工作实现新的跨越，为我校教育教学实践服务，全面推进我校素质教育。下面就我对探究式学习的理论学习写一点自己的心得体会：

第一：学生的学习方式一般有“接受式”和“发现式”两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，都是学生的重要学习方式。在传统的教学中，过于突出和强调接受和掌握，冷落和忽视发现和探索，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，使学生死记硬背，变成了接受知识的容器，窒息了思维和智力的发展，忽略了学习兴趣和热情的培养，阻碍了学生的全面发展。

第二：目前所能见到的探究式教学，其探究的过程大多都完完整整地包含：提出问题、收集有关资料和事实、提出猜想或假设、对假设进行实验验证和推理、发现规律得出结论(整合迁移应用)。这些过程体现了探究式学习的完整性，百度文库 - 让每个人平等地提升自我

3 但并不是所有的探究活动都要明确具备这六个阶段，也并不是这些阶段的顺序一成不变。例如，我们信息技术教学中有关vb中基本界面和对象的引入的活动里，虽然也是探究式学习，但是就没有“收集有关资料和事实”这一步骤，而且“提出猜想或假设”也并不是只体现一次，在每完成一个子任务之前，都要提出猜想或假设。…在实际中，大多数探究式学习的课堂活动都按部就班地忠实地执行了这六个阶段，但是在课堂气氛的烘托和学生兴趣的培养及在学生的体验性上却毫无建树。可以说，一些课堂上所谓的探究式教学，仅仅是为了探究而探究，为了改革而改革，使探究走向模式化和程序化，脱离了探究式学习的根本。所以，在设计探究式教学时，关键还是看教学活动的本身应该采取哪些步骤，这具有很大的灵活性。