高中教科研课题：《高中语文选修课教学模式及教学策略研究》课题研究报告

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“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题研究报告

“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题组

“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题于202X年春启动，202X年5月经省教科研规划领导小组批准立项（项目编号：JG09283）。该课题立项以后，课题组即在六安一中、霍邱一中、舒城中学、舒城一中、叶集中学、六安中学等6所学校开展了研究和教学实验。三年多来，经课题组成员的积极探索，大胆实验，协力攻关，目前已基本完成本课题预定的研究任务，实现了预期的研究目标。

一、课题提出的背景和理论依据

（一）背景

202X年教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》要求：“普通高中的课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”随着新课程改革的逐步推广和反复实践，“展现在我们面前的不仅仅是教学内容、学习方式的更新，更多的是包括学生、教师、资源、管理等各个方面的创新”。我市自202X年起，进入高中新课程实验，相继开设了各种选修课，并取得了一定的成绩。但从总体看，语文选修课的教学现状不容乐观，主要存在四个方面的问题：一是选修课程的设置仍未能突破统一化的局限，各校缺乏明晰的选修课程目标，教学中存在着许多与新课程理念不一致的地方；二是缺乏体现选修课特色的教学模式，不少教师把选修课上成了必修课；三是选修课教学策略单一，未能引导学生通过选修课的学习培养必备的学习能力和创新能力；四是选修课管理和评价比较混乱，从选课、教学到评价都没有建立相对科学的管理机制。这种状况是无法真正落实新课程精神、实现新课程目标的。 为此，本课题试图以新课程理念为指针，以“教学模式和教学策略”为突破口，用新的人才观、教学观和发展观来审视选修课程的教学过程，探究选修课实践中新的教学模式和教学策略，以指导教师合理利用现有资源，将新课程的精神贯彻到选修课的教学行为中，落实到每位学生身上，最终使学生在普遍达到基本要求的前提下实现其个性的充分发展，进而提高自己的实践能力和创新能力。

（二）理论依据

1.布鲁纳的发现学习教学模式。以乐观主义的态度相信任何人都是可教之才，认为从事物变化中发现其原理才是构成学习的主要条件，强调发现过程和主动探索。 2.布卢姆和卡罗尔的掌握教学模式。对学习目标进行结构性分类，强调掌握学习的循序渐进，以形成性测验对学生开展评估，及时进行反馈和纠正。 3.叶圣陶先生理论和未来学理论。叶圣陶先生认为，知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。未来学认为，“将来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。

4.建构主义理论和新课程理念。建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。《语文课程标准》认为：“选修课也应该体现基础性，但更需要着力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”，在新时期，为培养学生的自主学习、多向互动、深入探究的能力，运用相机而化的教学模式和教学策略显得特别重要。

二、课题研究的主要内容和特点

（一）“教学模式”和“教学策略”的界定

所谓高中语文选修课教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，则突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出教学模式的有序性和可操作性。所谓高中语文选修课教学策略，即根据选修课不同的教学内容和目标，依据教学的主客观条件、学生的实际而相机选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等。

（二）课题研究的主要内容

面对丰富多彩的语文选修课程，如何灵活多变而不是墨守成规地组织教学，如何运用多样化的教学手段培养学生的自主学习能力，是本课题所研究和解决的主要问题。具体为：

1.研究与高中语文选修课相关的教育教学理论，探索语文选修课程的教学规律、教学原则及学习策略。

2.根据所开设的高中语文选修课不同的课程目标，建构不同的教学模式。

3.研究语文选修课在各种不同模式教学中的各自教学策略，总结教师因时而化的教学形式和教学方法，既摸索带有规律性特点的教学流程，又关注课堂生成的教学智慧。

4.研究学生在语文选修课学习过程中的学习策略，对学生的学习行为进行描述。

（三）本课题研究的特点 1.选题的针对性强。本选题确定于高中新课程第一个循环结束、第二轮即将开始之际，总结前一阶段的教学经验，夯实新一阶段的理论基础，对选修课的教学具有很强的指导意义。

2.革新传统的教学模式和教学策略。课题研究中，以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的课堂教学与丰富多彩的课外活动相结合的形式，开展语文选修课的教育教学实践活动。

3.打破过去课题研究以学校为单位，各自为阵的局面，采取市教研室统领、组织多所学校参与的形式，充分发挥市教研室的组织、调配作用。各实验校既各负其责，又联袂合作，充分发挥集体智慧，并逐步形成立体化、网络化的研究格局。

三、课题研究的过程和方法

（一）课题研究的过程

本课题研究大致分为三个阶段：

第一阶段为理论研究和框架构建（202X年来，课题组老师运用现代教育思想和方法，结合语文学科特点，对各种教学资源进行挖掘、整合、优化，撰写了多篇优秀教学论文和教学设计，并在大量的课堂教学实践中积累了语文选修课的教学经验，提高了语文选修课的教学质量。

（一）理论成果 1.构建了语文选修课系列教学模式及教学策略。具体如下：

模式及策略之一：“144灵动机变式”——《中国古代诗歌散文欣赏》教学模式及教学策略

“144灵动机变式”，即一个中心（培育语文素养）、四个模式（“勾连整合式”“分类集约式”“以点带面式”“合作探究式”）。每个模式均有四项策略。

（1）“勾连整合”模式及教学策略

“勾连”，即勾通串联；“整合”，即整理合并。在“勾连整合”过程中，注重“选”和“组”。所谓“选”，即选择与课文相关联的资源，在满足不同基础、兴趣的学生对选修课涉猎的广度与深度要求的前提下，注重对教材进行重新处理，或增或删，或详或略，或调整次序，以优化教学构成。所谓“组”，就是对选择的内容从更有利于学生发展的角度进行必要的重组，以使学习内容得以优化，使学习进程更具吸引力，学习时间安排更为科学，从而让学生在选修课程学习中进一步感受语文魅力，更积极地投入学习，有效提高语文素养。其主要教学策略有：

①整合主题：确定鉴赏知识的重点，教师跳出一般的教学视野，站在更好地促进学生发展的高度，积极进行课程参与，确定教学主题。 ②整合资源：指导学生对相关学习要点进行因人而异的调整或改编，创造性地重组、灵活使用教材，多层次、全方位地建构学生的知识。

③整合教学：依据教学目标对教材的某一专题进行拓展、补充以重新组元。或就同类文本或反差较大的文本的共性进行比较阅读赏析，或选择相关篇目另行组成单元或专题进行阅读赏析。

④能力迁移：通过对教材内容的勾连重组，使学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉渗透中开阔视野，熏陶情感，发展思维，提高能力。

（2）“分类集约”模式及教学策略

运用“分类集约整合”法，即运用分类梳理、整合流转、合并转换等方法，在某一单位“板块”中集合最大化的信息，并对零散的信息系统梳理，最终形成一个线索明、密度大、配置好的整体，从而提高学习效率。换言之，即对教材进行二次改造，将大量的知识点进行分类，确定一个个相互有机联系的“集成块”。从教学目的要求看，着眼于一组文章；从教学设计环节看，将几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。这样通过对个体、部分的领悟，发现共性，统筹整体，触类旁通，体现出教学的连续性、阶段性。其主要教学策略有： ①分类组块：将单元内外具有内在联系的知识点或多篇文章串联起来，或对教材内容进行重组，或直接构建新的课程，把原先散落、孤立的知识内容整合成具有相同主题的“集成块”，使学生从多角度获取更为丰富的信息，感悟更为深刻的文化内涵。

②典型引路：教师以某篇文章为切入口，进行典型引路，精讲巧讲，讲清重点、难点和疑点，讲清知识的联系性，讲明基础性知识和结构性知识，内容丰赡的辅陈多讲，内容浅显的点拨少讲，意在打通学生学习关节，引领学生由此及彼，融会贯通。

③比较探究：对照阅读，分类比较。对“集成块”中的知识、课文及补充材料，进行知识点的纵横和异同比较，在反复的比较、讨论和争辩中，由感性认识上升为理性认识，提高认知能力。

④能力迁移：或予以精练，或予以总结，或予以迁移，指导学生用“集成块”学过的知识去阅读相似、相关、相反、相类文本，然后进行综合概括，弄清知识点的内在联系，形成正确概念并运用这一概念进行拓展。

（3）“以点带面”模式及教学策略

新课标强调“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”，这种“拓展”，是指教师对相关教学内容予以广博与丰厚，这种“提高”，是指教师对相关教学内容予以系统与深化，这就决定了教师要转变教学观念，选择与必修课教学不同的教法：既要“教教材”，又要“用教材教”，根据学校和学生实际，考虑学生原有基础、发展取向和学习需要等方面的差异，对选修课教材做适当的筛选、补充、整合，选择有代表性的作品作为讲读内容，注重方法传授，举一反三，以点带面，最终形成系列，体现专题特色。其主要教学策略有：

①一点聚焦：根据相关文体、相关内容、相似手法等确定学习要点，选择某一要点予以聚焦而重点突破。

②连点成线：在确定主题后进行相关链接，以相似、相关、相反、相类为链接点，把不同文本串联起来。

③连线组面：化个为类，连点成片，构建起打上独特印记的选修学习内容，同时使学生的学习活动更有针对性和实效性。

④构筑整体：全面地审视多种文本，运用比较法进行分析辨别，引导学生总结规律，把握文本之间的共性和个性，提高学生的综合概括能力。

（4）“合作探究”模式及教学策略

新课程明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并强调“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种方式的形成”。“合作探究式”学习把学生放在与教师平等的地位上，将知识传授与智能培养有效地结合起来，使广大学生在自觉参与、自主探究、自行创新的过程中，将外在知识转化为内在经验，获得美好的情感体验，培养创新精神和人文素养，促成自身能力和思维的发展。其主要教学策略有：

①分组合作：学生根据自己对教材的熟悉程度和自己的兴趣爱好，大致确定选题方向。这种选题不一定要有严格的标准。

②多重对话：就某一主题，教师面上引领，学生大胆探索，组内学生取长补短，互相帮助，互相启发，学生之间各抒己见，质疑问题，探究创新，营造自主表达、共同学习的活动氛围。

③交流探究：小组成员注重交流，对探究中不断产生的疑问要善于在小组内或小组外提出并交流，并进行更深入的思考探究，从而解决问题。

④总结评价：各小组汇报探究成果，简明扼要地阐明基本观点及相关论据，谈谈探索的基本思路、途径、遇到的困难与解决的方法等。教师适时总结，指出其成功和不足之处，矫正偏差。

模式及策略之二：“135应用为本式”——《语言文字应用》《中国现代诗歌散文欣赏》教学模式及教学策略