单元整合教学总结

单元整体教学心得体会3篇(整体单元教学培训心得体会)有幸参加本次研讨学习，观看了五位教师不同的”课堂展现，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思索和探究，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。

每个人都以自己的理解，展现了单元整体教学课例，可谓各有所长。

教研室王万军主任亲临指导，清楚明白又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我从以下几个方面对本次教研进展总结。

一、对于用的熟悉更清楚了。

王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。

我认为课程意识和文体意识都是语用的根底。

语用在教学中处于至关重要的一个地位。

语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去连续揣摩，是否是语用的直观表达。

教师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。

运用才是最好的理解。

固然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个根底，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。

所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。

二、对《感受乡村生活》课例重构的看法张彩虹教师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，教师擅长把握学材，能有效将其整合，进展语言文字训练。

但教师这节的缺乏也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作挨次、修辞手法提了出来。

重构后的教学设计就做到了注意领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最终能使学生对乡下、对田园风光有更清楚的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美妙；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。

这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用的表达，能够一举两得。

“语用”点清楚，又不单独分别于文本。

三、自己该如何实施教学首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的力量；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。

第1篇随着我国教育改革的不断深入，单元整体教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。

近年来，我有幸参与了单元整体教学的实践，通过这一过程，我对教学有了更深刻的认识，收获颇丰。

一、单元整体教学的定义及特点单元整体教学是指以一个单元为基本教学单位，将知识点、技能点和情感态度价值观等内容有机整合，形成完整的教学体系。

其特点如下：1. 知识点整合：将分散的知识点进行整合，形成一个完整的知识体系。

2. 技能点整合：将各项技能点进行整合，形成学生的综合能力。

3. 情感态度价值观培养：注重培养学生的情感态度价值观，使学生在掌握知识的同时，形成正确的价值观。

4. 整体性：强调教学内容的整体性，使学生在学习过程中形成全面的认识。

5. 活动性：注重学生的参与和体验，通过实践活动培养学生的创新能力和实践能力。

二、单元整体教学实践收获1. 提高了教学效果在单元整体教学实践中，我发现学生的学习兴趣和积极性得到了很大提高。

通过将知识点、技能点和情感态度价值观等内容有机整合，学生能够更加全面地掌握知识，提高学习效果。

同时，实践活动的设计使学生在参与过程中体会到学习的乐趣，从而激发了他们的学习动力。

2. 培养了学生的综合能力单元整体教学注重培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、实践能力等。

通过实践活动，学生能够在实际操作中锻炼自己的能力，提高解决问题的能力。

例如，在语文教学中，通过阅读、写作、口语表达等活动，学生可以提高自己的语言表达能力；在数学教学中，通过解决实际问题，学生可以提高自己的逻辑思维能力。

3. 增强了教师的专业素养单元整体教学要求教师具备较高的专业素养。

在实践过程中，我不断学习、反思，提高了自己的教育教学水平。

首先，我学会了如何将知识点、技能点和情感态度价值观等内容进行整合，形成完整的教学体系。

其次，我学会了如何设计实践活动，激发学生的学习兴趣。

最后，我学会了如何引导学生进行自主学习，培养学生的自主学习能力。

随着新课程改革的不断深入，大单元教学作为一种新型的教学模式，在我国教育领域得到了广泛的应用。

大单元教学强调以学生为中心，以问题为导向，将学科知识、技能、情感、态度等有机整合，使学生在学习过程中形成完整的知识体系。

作为一名教育工作者，我有幸参与了学校的大单元教学实践，以下是我对大单元教学整合的一些心得体会。

一、大单元教学整合的意义1. 提高教学质量。

大单元教学将知识、技能、情感、态度等方面有机整合，有助于学生形成完整的知识体系，提高学生的学习效果。

2. 培养学生综合素养。

大单元教学强调跨学科、跨领域的学习，有助于培养学生的创新思维、实践能力、团队合作等综合素养。

3. 促进教师专业发展。

大单元教学要求教师具备较强的学科素养和教学能力，促使教师不断反思和提升自己的教育教学水平。

4. 优化教学资源。

大单元教学强调整合各类教学资源，使教学更加高效、有趣，激发学生的学习兴趣。

二、大单元教学整合的实施策略1. 明确教学目标。

在大单元教学设计过程中，教师首先要明确教学目标，包括知识目标、技能目标、情感目标等，确保教学活动有的放矢。

2. 整合教材内容。

教师应根据教学目标，对教材内容进行筛选、整合，形成具有针对性的教学单元。

同时，关注跨学科、跨领域的内容，拓展学生的知识视野。

3. 创设情境。

在大单元教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。

4. 调整教学方法。

大单元教学强调多样化、个性化的教学方法，教师应根据学生的实际情况，灵活运用讲授法、讨论法、案例分析法、项目学习法等多种教学方法。

5. 强化实践活动。

大单元教学注重培养学生的实践能力，教师应设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践中掌握知识、技能。

6. 注重评价。

在大单元教学中，教师应采用多元化的评价方式，关注学生的学习过程和结果，及时调整教学策略。

三、大单元教学整合的实践体会1. 教师要具备较强的学科素养。

大单元教学要求教师对所教学科有深入的了解，能够将学科知识、技能、情感、态度等方面有机整合。

数学单元整合教学研修心得范文（5篇）数学单元整合教学研修心得范文（精选5篇）数学单元整合教学研修心得范文篇1为了更好的进行高中数学教学工作，落实数学核心素养，李晓红数学名师工作室成员进行很多次大单元教学的集体学习和研究，相互之间积极交流讨论，在教学中做了几次实践后，得到一些心得体会与大家共勉。

通过学习美国教育心理学家罗伯特提出的“以学习设计教学”和比利时教育家德克乐利提出的“教学整体化”思想，结合当前核心素养的要求，我理解的单元指基于教学需求，以教材为基础，对教材中关联性的内容进行重组，整合形成大单元。

一、高中数学大单元教学的意义有利于教师对教学的合理安排，有利于学生的知识系统化通过对高中数学大单元教学的引入和落实，教师可以对教学内容充分分析后，把教材中有关联性的内容整合形成一个大单元。

比如函数可以把函数及其表示，函数单调性与最值，函数的奇偶性与最值，二次函数与幂函数，指数函数，对数函数，函数的图像，函数与方程，函数模型及应用形成一个大单元，可以按知识的先后顺序来排列，也可以按要讲解的.重点或难度做适当调整。

学生在经过一次系统的学习后，不仅了解了知识的来龙去脉，还掌握了知识在考试中怎么考察，逐步领悟它在日常生活中的用途。

知识不再是孤立的点，而是连成了线，铺成了面，甚至根据各种需求生成了一颗颗立体的树木。

有利于教学手段的多样化，有利于核心素养的培养在大单元教学中，各种教学手段可以积极配合使用，充分调动学生的积极性。

比如讲统计与概率这个大单元时，可以用各种图表如频率分布表与频率分布直方图来加强直观性；也可以用多媒体做掷骰子试验增加趣味性，理解频率与概率的关系；还可以模拟招聘环节加强学生对中位数，平均数的理解和实际应用。

这些一方面促进了学生数学核心素养的形成，另一方面达到寓教于乐的良好效果。

二、高中大单元教学实施时的注意事项合理制定单元教学内容，明确教学目标，难点，重点任何教学手段都是为教学服务的，不能本末倒置。

初中语文大单元整体教学设计总结与反思初中语文大单元整体教学设计的总结与反思一、引言随着课程改革的深入推进，初中语文教学面临着新的挑战和机遇。

大单元整体教学设计作为一种新型的教学理念，强调整体性、系统性和综合性，注重培养学生的语文核心素养。

本文将对初中语文大单元整体教学设计的实践进行总结与反思。

二、大单元整体教学设计的实践总结1.整合教学资源，构建知识体系在大单元整体教学设计中，教师需要对教材内容进行整体把握，整合教学资源，将分散的知识点有机地串联起来，形成完整的知识体系。

通过单元整体预习、整体学习、整体拓展等环节，帮助学生构建知识网络，提高学习效率。

2.强化学生主体，注重能力培养大单元整体教学设计强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。

通过引导学生积极参与课堂活动、自主探究、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养其思维能力、表达能力和创新精神。

3.优化教学过程，提高教学质量大单元整体教学设计注重教学过程的优化，强调课堂氛围的营造、教学情境的创设以及教学方法的多样化。

通过精心设计教学环节，合理安排教学时间，优化教学过程，提高教学质量。

三、大单元整体教学设计的反思与展望1.强化教师专业素养，提高教学设计能力大单元整体教学设计对教师的专业素养提出了更高的要求。

教师需要具备深厚的学科功底、敏锐的教学洞察力以及灵活的教学策略。

因此，教师应不断加强自身学习，提高教学设计能力，以更好地实施大单元整体教学。

2.关注学生个体差异，因材施教大单元整体教学设计在注重整体性的同时，也要关注学生的个体差异。

教师应充分了解学生的学习情况，根据学生的不同需求和特点，因材施教，使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

单元整合教学总结篇一：单元整合课听课心得单元整合课听课心得1月7日，我们聆听了侯瑞萍老师的单元整合课，本节课采取以文带文课型，以《穷人》《船长》为本单元核心课，课后，进行了研讨活动，在此，也浅谈自己的看法。

本节课教学分为三个环节:1、导入2、交流感悟3、问题引领4、写法渗透。

本节课打破了以往课堂上教师主导，讲解面面俱到的习惯。

教师大胆放手给学生，学生在本节课上不乏思路清晰、口齿伶俐者，这让我愈发感到教师过多占据课堂对学生是多么不公，长期坚持，必定能提升学生语文口语表达能力，我愈发感到坚持大语文教学观，对学生必定会起到长足的推动。

回顾整堂教学设计，我感觉有单元整合的形式，但还缺少单元整合的实质。

首先，我感觉既然是整合，就应该有切入点，应选选择某个角度切入，找到整合的线索。

在问题引领环节，只是设计了两个问题，但缺少有机组合，没有主线贯穿。

我认为应该抓住《穷人》首先抓住关键语段，迅速梳理故事情节;然后抓住关键词语，体会刻画人物的方法，从而以带动《船长》一文的学习，来体会人物品质。

在写作方法指导环节，没有有效结合文中内容，以此为例子进行，而是出示概念，且一带而过，对学生写作方的运用引领效果还欠缺。

应以写作深化阅读，整堂课阅读写作有机结合，融为一体。

通过本节课，让我对单元整合有了一定的认识，我觉得教材不仅是阅读教学的示范文本，同时也是写作教学的示范文本。

日常教学中，我们应该有效地发掘教材的写作示范功能，引导学生进行有的放矢的整合写作训练，是提升学生能力。

今后，要尝试把这一教育理念融入到教学设计之中对语文单元整合教学进行了初步的实践尝试。

探讨如何把教材的思想性和单元训练点加以整合，重组，让学生能够系统地学习。

进行高效学习，节省时间。

除了完成课本上的学习任务，还要进行大量课外阅读。

真正让大语文走进我的课堂。

这条路我愿意去走。

篇二：整合单元教材教学工作总结“整合单元教材”就是指在小学语文教学活动中，实施的一种以单元为整体进行的备课、教学活动。

第1篇一、引言单元整体教学作为一种教学策略，旨在通过将知识点、技能和方法进行整合，提高学生的学习效果。

近年来，我国教育界对单元整体教学的研究和应用越来越重视。

作为一名教师，我有幸参与了单元整体教学的实践，现将自己的实践反思总结如下。

二、实践背景在实施单元整体教学之前，我所在班级学生的学习成绩普遍较低，课堂氛围沉闷，学生对学习缺乏兴趣。

针对这一现状，我决定尝试单元整体教学，希望通过这种教学方式激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

三、实践过程1. 确定单元主题首先，我根据课程标准和学生实际情况，确定了单元主题。

例如，在教授小学语文《夏夜多美》这一单元时，我选择了“夏夜”这一主题，将与之相关的课文、诗词、故事等纳入单元内容。

2. 设计单元目标在确定单元主题后，我结合课程标准，设计了单元目标。

例如，在《夏夜多美》这一单元中，我设定的目标是：培养学生对夏夜的喜爱之情，提高学生的审美能力；引导学生学会观察、想象和表达，提高学生的语言表达能力。

3. 整合教学内容在单元整体教学中，我将教学内容进行整合，将知识点、技能和方法有机结合。

例如，在《夏夜多美》这一单元中，我将课文、诗词、故事等内容进行整合，让学生在欣赏美景的同时，掌握相关的知识点。

4. 创设情境教学为了提高学生的学习兴趣，我在教学中创设了丰富的情境。

例如，在教授《夏夜多美》这一单元时，我组织学生进行户外活动，让他们亲身感受夏夜的美丽，从而加深对课文内容的理解。

5. 多元化评价方式在单元整体教学中，我采用了多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作等，全面评估学生的学习效果。

四、实践反思1. 单元整体教学有助于提高学生的学习兴趣通过单元整体教学，我发现学生的学习兴趣得到了明显提高。

他们在课堂上积极参与，主动提问，课堂氛围变得活跃。

2. 单元整体教学有助于提高学生的综合素质在单元整体教学中，学生不仅掌握了知识，还提高了观察、想象、表达等综合素质。

随着教育改革的不断深入，单元整合式教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到了广大教育工作者的关注。

通过将不同学科、不同知识点的教学内容进行有机整合，单元整合式教学不仅能够提高学生的学习兴趣，还能培养学生的综合素养。

以下是我对单元整合式教学的一些心得体会。

一、单元整合式教学的背景与意义1. 背景在传统的教学模式中，学科之间往往存在割裂的现象，学生难以将所学知识进行融会贯通。

为了打破这种局面，我国教育部门提出了单元整合式教学的理念。

单元整合式教学强调学科之间的联系，注重培养学生的综合能力。

2. 意义（1）提高学生学习兴趣。

通过单元整合式教学，学生可以了解到各个学科之间的内在联系，从而激发他们的学习兴趣。

（2）培养学生的综合素养。

单元整合式教学有助于学生将所学知识进行整合，提高他们的综合素养。

（3）提高教学效果。

单元整合式教学有助于教师优化教学内容，提高教学效果。

二、单元整合式教学的设计与实施1. 教学设计（1）确定教学主题。

根据学生的实际情况和课程标准，确定一个具有代表性的教学主题。

（2）选择教学内容。

围绕教学主题，选择与主题相关的学科知识点，进行整合。

（3）设计教学活动。

根据教学内容，设计一系列教学活动，如课堂讨论、小组合作、实践活动等。

2. 教学实施（1）导入环节。

通过引入与主题相关的背景知识，激发学生的学习兴趣。

（2）主体环节。

教师引导学生进行小组合作，共同完成教学任务。

在此过程中，教师要关注学生的个体差异，给予适当指导。

（3）总结环节。

教师引导学生对所学知识进行总结，并鼓励学生分享自己的学习心得。

三、单元整合式教学的反思与改进1. 反思（1）关注学生个体差异。

在单元整合式教学中，教师要注意关注学生的个体差异，针对不同学生的学习需求进行教学。

（2）优化教学活动。

教师要善于设计教学活动，使学生在活动中获得知识和技能。

（3）提高自身素质。

教师应不断学习，提高自己的专业素养，以适应单元整合式教学的需求。

第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，语文教学理念和方法也在不断更新。

大单元教学作为一种新型的教学模式，旨在通过整合教学内容，提高学生的学习兴趣和语文素养。

本文将对本次语文大单元教学的实践过程进行总结，以期为今后的教学提供借鉴和启示。

二、教学目标1. 培养学生的语文素养，提高学生的阅读、写作、口语表达能力。

2. 培养学生的思维品质，提高学生的分析、判断、推理能力。

3. 培养学生的审美情趣，提高学生的审美鉴赏能力。

4. 培养学生的文化素养，了解我国优秀的传统文化。

三、教学内容本次语文大单元教学以《背影》为切入点，通过阅读、写作、口语表达等多种形式，引导学生深入了解父爱、亲情，体会作者的情感。

四、教学过程1. 导入新课教师通过播放《背影》的视频，让学生初步了解课文内容，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读指导教师引导学生分析课文结构，了解文章主旨，把握作者情感。

同时，教师指导学生进行圈点批注，提高阅读效果。

3. 写作指导教师以《背影》为范文，讲解写作技巧，如描写人物的方法、情感表达等。

学生根据所学知识，进行写作练习。

4. 口语表达训练教师组织学生进行口语表达训练，如复述课文、讲述故事等，提高学生的口语表达能力。

5. 课堂讨论教师引导学生围绕课文主题展开讨论，如父爱、亲情等，培养学生的思维品质。

6. 课后作业教师布置课后作业，包括阅读、写作、口语表达等方面，巩固所学知识。

五、教学反思1. 教学方法多样化本次教学过程中，教师采用了多种教学方法，如阅读指导、写作指导、口语表达训练、课堂讨论等，提高了学生的学习兴趣和参与度。

2. 注重学生主体地位在教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。

3. 评价方式多元化教师采用了多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、口语表达能力等，全面评价学生的学习成果。

4. 教学内容与生活实际相结合教师将教学内容与学生的生活实际相结合，让学生在学习过程中感受到语文的魅力，提高学生的语文素养。

指向核心素养的单元整体教学心得体会3篇我们得到了一些心得体会以后，写心得体会是一个不错的选择，通过写心得体会，可以帮助我们总结积累经验。

那么要如何写呢？以下是小编精心整理的指向核心素养的单元整体教学心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

指向核心素养的单元整体教学心得体会1从上学期开始，我初次接触并阅读《核心素养导向的课堂教学》这本书，核心素养开始进入我的视野。

今天我们交流的是这本书中的第三篇“核心素养导向的教学基本策略”，它当中最具有价值的六项基本策略一一整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。

策略是从观念走向行动、从理论走向实际的路径和方法。

有了正确的教学观念，还得进一步把观念转化成操作的策略。

以上策略不是简单的对应关系，而是复杂的多向关系。

可以说，任何一项好的策略都同时体现了若干理念，而任何一条好的理念也同时需要多项策略去落实。

整体化的具体策略当中，指出了改变从单个知识点的识记到理解再到应用的认知路径，转变知识导向的传统教学模式，姚嗣芳的单元整合教学法对我很有启发，当中她改变传统的逐课设计模式，变为按单元进行整体预设，把整个单元由几个模块组成，围绕单元核心目标，去掉一些大量无味的朗读知识，枯燥无味的作业，围绕核心目标集中力量，精准出击。

真正做到了“用教材”而不是“教教材”的理念，很值得大家去借鉴学习。

情境化策略，通过联系生活、实物、图像、动作、语言新旧知识的关系、背景知识或场景、问题创设情境。

不论我们采用哪一种教学情境，都要抓住教学情境的实质和功能，才能促使学生有意义的学习。

比如在我平常的科学课上，也时常为学生准备一些实验道具，举一些生活事例，结合多媒体图像教学，学生表现的学习积极性还是很高的。

活动化策略中，我重点阅读了有关于科学方面的，了解到了科学活动的核心环节即：提出猜想与假设、设计实验与求证，只有学生参与了这两项环节，才能真正的感受到科学探究的产生，也让我在科学教学中有了更一步的认识。