对外汉语汉字教学偏误分析及教学策略

易混虚词“就”和“就是”的偏误分析及对外汉语教学策略

“就”在现代汉语中是一个常用而且意义十分复杂的虚词,在对外汉语教学中,它既是重点也是难点。据HSK动态作文语料库统计,虚词“就”出现了11224次,“就是”出现了4652次,偏误率也较高于其他词汇。

目前对于这两个词的解释存在标准不统一、义项分析不够精确的情况,这给对外汉语教学带来了诸多不便,直接影响了对外汉语的教学效果。本文旨在通过对外汉语教学中虚词“就”和“就是”的常用义项的归纳梳理以及对各义项的语法、语义和语用的分析来满足对外汉语教学的教学需求,同时为现代汉语的精细化研究提供一个抛砖引玉的作用。

本文共加上绪论部分共四章,具体围绕以下几个方面来进行讨论探究。绪论主要对本课题的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法以及语料来源进行阐释归纳。

第一章本文主要从词性上对虚词“就”和“就是”进行了分析归纳。首先对虚词“就”作副词、作介词、作连词时,从句法、语义和语用方面来进行分析归纳总结;接着对虚词“就是”作副词、作连词和语气助词时,从句法、语义和语用方面来分析归纳总结,进而得出两者之间的共同点和不同点。

第二章主要结合HSK语料库来分析虚词“就”和“就是”的偏误。首先分析出了虚词“就”语法类、语义语用类和书写类偏误,语法类又分为误用、缺失、误加和错序;接着分析了虚词“就是”的主要偏误类型,在句法格式上偏误类型又分为误用、缺失、误加、错序,在语义和语用方面主要从语义指向、表达重心、主观量和篇章衔接方面来解析。

第三章主要是阐述虚词“就”和“就是”偏误原因以及教学对策。首先分析虚词“就”和“就是”偏误的成因,主要有三方面:一是汉语虚词本身复杂性,二是过度泛化,三是学习策略和交际策略;接着对“就”和“就是”从三个方面提出教学建议:一是教材编写方面,二是学生学习方面,三是教师方面。

1 对外汉语教学中语法偏误分析

语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。不掌握目的语遣词造句的规则，就难以正确理解和表达。语法教学一直出于第二语言教学的中心地位。从最早的语法翻译法到听说法、认知法，都十分重视语法规则的教学。目前大多数教师和学者还是认为语法能力是语言交际能力的重要组成部分。不论语法教学在教材中是明线或是暗线处理，掌握语法规则仍是第二语言教学的基础。掌握语法规则有利于对语言的理解和运用。

对外汉语教学语法区别于汉语作为母语的教学语法。母语教学语法是对已掌握该语言的人进行从言语到语言的规律概括，在进一步提高其言语技能的同时，更重要的是进行理论知识的传授，重在句子分析能力的培养。对外汉语语法教学则是以外国人为对象，进行从语言到言语的教学与训练，通过讲授用词造句的规则和大量言语技能的操练，使外国人能够听说读写汉语，首先要解决“知其然”的问题。所以对外汉语教学语法要按照学习者的语言习得规律提供一套汉语词组、句子和话语的组装规则系统。

对外汉语教学的语法项目大致可以分为两大类，一类是词语的使用，也包括各种词类的使用，尤其是副词、连词、助词等虚词的使用，也包括各种短语（如介宾短语）、结构等的使用。另一类是句法项目，包括各种句子形式（在对外汉语语法教学中则主要表现为句型的教学）。这两大类语法项目都会有遗漏、误加、误代、错序的偏误，所不同的是，前者是与词语的意义、用法有关的偏误；后者是又词语充当句子成分使用上的偏误。

（一）遗漏偏误

遗漏偏误指由于词语或句子中遗漏了某个/几个成分导致的偏误。遗漏偏误常常出现在下列情况下：

1.某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。这包括某些副词、连词，特别是复句或结构中某些起关联或呼应作用的副词、连词。

如：宁可„„，[也] 无论„„[都]

除了„„以外，[都]„„ 除了„„以外，[也]

才　从留学生汉字书写偏误看对外汉语汉字教学策略　汉字是汉语的书写符另。对外汉语教学中，汉字教学　占有举足轻重的作用。基于ＨＳＫ动态作文语料库，通过分　析汉字书写偏误的字频次在１００次以上的８２个字，我们　可以看出常见的偏误主要有以下几类。　１．多笔　留学生多笔一般是７、？，厂、广，士、王，大、犬，　口、日，日、目，尸、户，卒、牢，弋、戈，等。这类的　偏误只是单纯由于笔画相似、留学生学习时记忆不清而　造成，两个字件并没有什么联系。如“越”一“魄”，　“侯”一“候”，“时”一“时”，“决”一“浃”，“吸”一　“壤”。由此可见，出现偏误的留学生常处于初级阶段，　而已经学习了声符或意符所代表的意义的中高级学生则较　少出现这类偏误。　２．少笔　也是由于留学生并不清楚声符或意符所代表意义而造　成的少笔通常也出现在初级阶段。如“流”一“胤”，　“国”一“国”，“家”一“京”，“很”一“馒”。除　此之外，还有一种情况就是少写偏旁。如“绿”一“录”，　“到”一“至”，“影”一“景”。出现这样偏误的学生　明显已对汉字的认知水平从字音上升到字形。　３．结构锆误　此类错误常出现丁双部件结构或三部件结构的汉字　中。可能的原因有３点：①初中级水平的留学生不了解其　组合关系，如“随”一“姻”，“健”一“琏”。②有了　一定汉语水平的中高级学习者按照通常汉字部件的所在位　置推理而得，如“月”字旁常占据左边的位置，那么留学　生在写“望”字时会写成“睦”。⑧人部分的汉字偏旁是　笔画较少的意符，且往往占据左右结构中左边的位置。留　学生便产生了一种错觉：字的左边是笔画简单的部分。如　“解”一“确”。　４．错笔　只是书写不规范或者学习该字时没有注意到细节而引　起的偏误为错笔。常出现的偏误有：“Ｊ一，”，“＼一、”，“Ｊ　—　”，“Ｕ一　”，“升一廿”，　｝一中”，‘ｉ｝＿　一乙一　、、一　—－］”，“现”一“讯”，“处”一“外”，“所”一　“户圩”等。这是初学者对这类笔画分别不清楚而出现的偏误。　５．改换　会出现这类偏误的学生一般是对意符与声符已经有了　非常强的类推能力的高级水平。留学生常换的部分足意义　较为明显的意符，如“现”一“观”，“望”一“毽”，“选”一　“梳”：也有改换声符的情况，如“进”一“近”：或者　是根据字义给独体字增添意符“母”一“姆”，“亲”一“壕”：　还有一种受上下文的影响而改换意符，如“粮食”的“食”　会受到“粮”的影响写成“幸鑫”。改换中还有一种常出现　在初中级学生中的同音替代。由于没有掌握足够数量的汉　字，留学生常用同音字或读音相近的汉字来替代。如“晚　一完”，“买一卖”，“考—烤”。　针对以上这些偏误，有３个原则是我们不管采用任何　教学法都应遵循的：渐进性，实用性，趣味性。渐进性是　・１４８・　北方文学杂志欢迎投稿：ｂｆｗｘｂｉｂ　ｌ６３．ｃｏｒｎ　瀚　戮　指我们在进行汉字教学前给留学生打好拼音基础、笔画笔　顺基础、部件基础，在汉字教学过程中应该从简到繁、从　易到难：汉字教学不能脱离实用性，以《对外汉语教学阶　段词汇大纲》《国际汉语教学通用课程大纲》及《常用汉　语８００字》为纲，老师教授的汉字都应常见、常用：摆脱　单纯枯燥的汉字教学，通过不同的教学手段、教学法、课　堂活动引起同学们的兴趣，调动起学生的积极性，活跃课　堂的气氛，在学中玩，在玩中学。　对有了一定汉语基础的（３００～５００字）初级及中级　的学生来说，阅渎教学的过程中涉及到的汉字可通过放在　文章语境、上下文理解、字形音的意义及关系来教学。对　于这一阶段对汉字己经有大概整体的认识的学生。可以通　过拆分一些意符明显、典型的形声字来讲解字义，包括讲　解一些常用意符与声符的意义，在留学生的大脑中逐步建　立起一个汉字的构字系统，形成类推的思维。如“休”，　“ｆ”表示一个人靠在“木”上，“休息”的意思自然就　出来了。还如“于”人部分跟手的动作有关“木”大部分　跟树有关，“王”跟玉器有关，“韦”跟金属有关等。而　针对一些易混的形近字，编写容易记又琅琅上口的顺口　溜，这样既调动了留学生学习汉字的积极性，又帮助他们　校准了字形。如“喝一渴”意符相近，声符相同，意义　又相关，学生特别容易搞混，我们可以教给学生简单易记　的口诀“喝用嘴，渴想水”，区别了字形与字义，出错儿　率就低了。又如“赢”采用的也是口诀法“亡口月贝凡”。　可见，化繁为简、拆整零记的方式对纠正错笔、改换及部　分结构偏误卓有成效。　对于高级阶段的学生来说，最有效的学习方式走讲解　字义。他们有较强的类推能力又己基本掌握了汉字的规律　性，只要老师通过讲解字义，留学生就可以把不会的部分　类推出来。如“镜子”学生知道声符“竟”由于镜了跟金　属有关，在了解“韦”与金属相关的前提下，学生会类推　出“镜”。这样的方式可以纠正各种不同类型的偏误，但　并不是所有的汉字都能符合这一规律，类推泛化就会引起　新的偏误。如“现”表示出现，学生会类推“现”跟“目”　代表的“眼睛、看”有关（与“王”代表的“玉器”无关），　所以可能会出现“眈”这样的偏误。类推泛化较多出现　于刚进入中级阶段的学生。　拼音、笔画笔顺、部件是学好汉字的基础。任何的汉　字教学都应该在这三个基础之上进行。在汉字教学的过程　当中，初级阶段以认读教学为主，不宜苟求拼写，避免留　学生产生畏难情绪。进而可在认读的基础上，以一些汉字　构形理据的讲解帮助字形的记忆，只有打好坚实的基础，　才能保证汉字教学工作的顺利进行。

浅谈对外汉语教学中的趋向补语偏误及其教学策略

摘 要：在对外汉语教学中补语教学是一个重难点，而对于补语偏误偏误的分析与讨论更是尤为重要。留学生在学习汉语的时候，受到母语的影响，会在趋向补语的学习方面出现动词错误、趋向补语错误、趋向补语与宾语位置关系错误这三种常见的错误，本文结合具体的例句对这些常见错误进行了简单的分析，并且进一步提出了相应的教学策略。

关键词：对外汉语 趋向补语偏误 教学策略

0导言：

在对外汉语教学中强调教授语法的实用规则，而不是语言理论，这是为了方便留学生更快更好的掌握汉语的用法。而留学生在使用汉语进行对话的时候就会发现补语特别是趋向补语在使用的频率是很高的，它与句中的谓语、宾语有着很强的联动性，因此，了解并掌握对趋向补语偏误是十分重要的。

1 趋向补语偏误分析

1.1动词使用错误

缺少动词就是指在句子中的动趋结构中直接省掉了最重要的动词，而以趋向补语独自出现在句式之中，承担动趋结构的功能。例如：1）他猛的上来。这就是直接省略了动词。其实，这句话的正确说法应该是2）他猛地跳上来。这种错误主要是将作为谓语的动词与趋向补语中的动词混为一谈了，认为仅仅使用趋向补语中的动词就能够代替谓语动词的作用。实际上留学生之所以出现这种错误

主要是因为他们认为担任补语的词本身就是动词，但是并没有认识到此处的动词已经失去了实际的动词意义，只是一种辅助性的成分，或表示方向，或表示结果，或表示时间，甚至还有的只表示引申的意义。

实际上在汉语的使用中确实也存在将趋向动词单独使用，在句中充当谓语的句式，例如“来”“上”“下”，这几个词都是能够在句中单独充当谓语的。例如1）爸爸来了。2）你不上，我上了。3）水开了，我把饺子下了。在这些句子中，这些词是将动作和方向融为一体的，在表示了具体的“来”、“上”“下”动作的实际意义的同时，也表现了动作的方向性。