氯气的性质教学设计

《氯气的性质》教学设计

一、教材分析：1、本单元特点及教学内容

本单元的特点是在化学学科知识范畴内较多地渗透了化学社会

学的观点，联系工农业生产、实际生活的面很广。以身边的化学知识,

以化学在工农业生产和实际生活中的作用为切入点，以化学实验探究

为抓手，来介绍化学学科知识，充分体现了 “有利于学生体验科学探

究的过程，学习科学研究的方法，增强创新精神和实践能力”的新课

程理念。

本单元分为二大内容，一是氯、漠、碘及其化合物的性质、用途

及制备，二是氧化一还原反应的基本概念和基本理论。

教材从介绍学生熟知的海水中所含丰富的元素引入怎样从海水

中提取卤素单质及化合物这个学生感兴趣的话题，激起学生学习化学

的积极性和自主性。通过“氯碱工业”演示实验及设备介绍，培养学

生观察能力。通过对现象的分析讨论，得出结论。注重从工业生产实

际出发，体现化学在生产和生活中广泛应用的学科特点。让学生体会

化学是为工农业生产和人类生活服务的，学化学要达到学以致用，同

时认识化学为人类社会发展作出的重大贡献。通过对氯气的性质实验

能使学生了解认识物质性质的基本方法一一实验探究法，也亲身体验

科学研究的过程，掌握基本的实验操作规范。次氯酸的杀菌漂白、新

型灭菌消毒剂等“信息提示”和“视野拓展”，增加了学生生活中的

化学知识及利用化学知识来提高人类生活质量的意识。

本单元教学内容的安排层次分明，遵循学生认知规律，以培养学

生热爱科学的情感为前提，以学生实验探究为主要方法，重视学生知

识体系的构建和能力的培养，重视学习的过程和方法。新课改的教育

理念通过新教材体现。

新教材在重视过程，注重体验，关注学生情感态度、价值观发展

的同时，也体现知识的内容联系，知识的系统性及知识间的相互渗透。

2、本单元在整个高中化学教材中的作用地位① 《氯、漠、碘及其化合物》这一单元主要属于元素化合物的知

识范畴是继初中学习了氧气、碳及其化合物、酸、碱、盐等元素化合

物，学生已积累了一定的元素化合物知识的学习方法和经验后，安排

这一族元素的学习，符合学生的认知规律，教材体现了知识的连续性。

② 在教材的第一专题中安排了原子结构知识的学习，学生已初步

掌握了原子结构的知识和结构决定性质的学习方法，为本单元的学习

提供了理论和方法的指导，克服了学习的盲目性，教材体现出元素化

合物知识与基本理论知识的内在联系。

③ 从海水中提取卤化物及由卤化物制取单质，又充分应用了第一

专题第二单元中物质的分离和提纯方法，用已学过的知识来引领新知

识的学习，既能复习和巩固旧知识，用又能顺利展开新知识的学习研

究，使学生的知识螺旋式上升，培养学生对知识的综合运用能力，教

材体现了知识间的渗透。④掌握了本单元氯、漠、碘及其化合物性质的学习方法，为第二

单元钠、镁及其化合物及后续的元素化合物学习打下基础，也可为以

后的元素周期律的学习储备了一定的知识素材。同时本单元涉及到的

化学反应大多是氧化-还原反应和离子反应，是氧化-还原反应及离子

反应等理论知识学习的载体。教材体现了知识间内在规律性和知识的

系统性。二、 教学重点及难点

重点：1、氯气的性质。2、 漂粉精的成分和消毒原理。3、 实验探究的重要方法和实验操作的规范化（因这是科学研究的 基本方法，是培养学生动手能力、实践能力的重要途径）

难点：1、氯气和水的反应，氯气和氢氧化钠溶液的反应。2、分析氯水中的成分及漂白原理。三、 教学目标

1、 知识与能力掌握氯气的性质，培养实验、观察能力，分析问题、解决问题的

能力2、 过程与方法指导学生上网查阅资料的方法，培养实验探究的能力，养成交流

合作的学习习惯

3、 情感态度和价值观培养学习化学的兴趣和科学研究的态度，认真仔细、实事求是的

作风，增强环保意识和社会责任感

。四、 设计思路

根据教材本节课的教学内容是氯气的性质探讨分及氯水漂白原

理的探讨教学方法：实验探究式的讨论教学

教学时间：一至二课时五、 教学准备

实验药品：装满C12的集气瓶（5）、新制氯水、久制氯水、NaOH

溶液、硝酸银溶液、稀硝酸、酚猷试液、PH试纸、红纸等实验仪器：试管、试管夹、滴管等

六、 教学过程（案例片断）

［案例］氯水是氧化褪色还是中和褪色？

［问题情境］实验演示:NaOH溶液一 /几滴酚猷溶液一现象:变红一 /几滴新制氯水一现象：褪为无色

（一）教师提出问题。

［问］为什么试管中的酚猷最终变为无色？

布置任务：同学们前后桌分组，根据实验的现象推测现象产生的

可能原因。

象这样，先给学生创设一个情境，提供感性认识，激发学生求知

欲；接着进行学习方法的指导；然后切入正题一探究氯水的漂白原

理。使整堂课的引入变的自然，学生兴趣得到激发，表现出极强的探

究欲望，为下部分探究的顺利进行打好基础。

（二）学生理论探究（假说

）［学生］学生接受任务后，思维高度活跃，各小组就活动开了。各

小组很快

提出了自己的假设，并汇报讨论结果；表现出较强的自主学习能

力。

［教师］总结学生提出的各种假设：1、 NaOH与氯水中HC1、HC1O发生中和反应，使C （0H—）减小， 酚猷变无色。2、 氯水中HC1O氧化酚猷使其结构破坏而褪色。3、 氯水中H+中和了 NaOH中的OH—,使溶液显酸性，使酚猷变

无色。

（三） 学生设计并确定验证假设的实验方案

学生分组设计实验方案过程中，热情高涨，各小组成员间相互

讨论、相互补充。很快的提出各种实验方案，形形色色，有的方案设

计的一环扣一环，逻辑性强，体现出严密思维之美；有的方案，看是

简单，但却实用，可行性强；有些方案则显得破绽百出，可行性差……

对于这些差异的存在，教师应持肯定和欢迎态度，给好的方案以肯定,

给不完善的方案以指导。

［教师］大家能否自己设计实验进行验证呢？（自然引导学生进入

探讨过程）要求学生每小组作好实验记录。

（四） 实验探究及现象记录：1、在NaOH溶液中滴加几滴酚猷，变红，逐滴滴入HC1溶液，直

至溶液褪色，后返滴几滴NaOH溶液，发现溶液又呈红色

。2、 在NaOH溶液中滴加几滴酚猷，变红，逐滴滴入氯水，到溶液

褪色，后再滴几滴NaOH溶液，发现溶液不变红色。3、 在（2）实验的试管中滴几滴酚猷溶液，溶液又变红色。4、 用久置的氯水来进行（2）的实验，发现溶液仍变红色。［教师］在各小组之间巡回，指正不规范的实验操作，进行适当

的指导。本阶段是探究学习的核心过程之一，它包括实验过程的实施、

实验现象的呈现、反应实质的揭露和实验结论的初步形成。学生在这

一过程中表现特别认真，小组各成员间分工协作，观察的细致入微，

记录的详细完整。分析结果时相互讨论，相互补充，能透过实验现象

得出结论。从中学生很多的能力得到培养，如观察、动手、分析归纳

能力；提高了实验操作技术，也加强了合作意识。

（五）汇报实验结果

［学生］各小组代表汇报实验现象、结论和发现的问题

［教师］把重要的实验结论记录在黑板上。穿针引线，抓住学生

发现的新问题，引导学生探讨。

这一阶段课堂气氛异常活跃，你讲完了我继续。组与组之间相互

反驳，又相互合作，力求探讨出实质。表现出对真理追求的那份执著,

让老师感动。汇报结果整理记录如下：1、溶液中C （H+）、C （0H—）的变化等导致酸碱指示剂颜色变

化。2、新制氯水有很强的氧化、漂白性

。3、新制氯水使NaOH的酚猷溶液褪色，是由于HC1O的氧化漂白作用。4、久置氯水主要成分为HC1,无漂白性。［教师］最后点出：

本节课我们采用探究性学习的方法，也就是科学研究的一般方

法，掌握该学习方法对我们今后学习有一定的指导意义。七、评价方案

本节课是一节校级优质课评比课，课后得到了较高的评价，听课

教师普遍认为该节内容设计成探究模式，引导学生层层深入探究是完

全符合教学规律和中学生的认知及心理特点，能较大程度的激发学生

的探索心理，使学生通过教师的诱导思维，通过自己的实验引导，顺

利完成探索研究、总结规律、迁移深化等环节。从而完成教学任务，

达到教学目的。

从学生处反馈的结果也较好。大部分同学都认为这节课课堂气氛

特别活跃，学生全面参与，感受到自己真正成为知识的探究者。这样

的课较符合他们的心理需求，充分满足了他们动手实验的欲望。学习

效果好，知识结论是自己探究中得到，影响深刻。有些学生发出感叹

说“原来学习也能学得如此快乐”，“这堂课让我对化学的学习更感兴

趣了”，“老师这样的课要多上些，我们很喜欢”。

总的来说，本堂课是成功的。但其中也存在些不足之处，如学生

设计的实验方案多种多样，受实验室条件的限制，无法一一满足学生,

使学生的探究受的限制。另学生在探究过程中往往发现许多新的问

题，但因时间和条件的限制，他们的问题有时无法得到明确的结论，

虽然我们的本意是重过程，重参与，轻结论，但这还是使学生的信心

和兴趣减弱。理科教育的目的，不仅仅是传授必要的、基本的知识和技能，

更重要的是通过有效地教育、促进学生科学素养的提高。采用探究教

学模式，意在最大限度地提高学生的科学素质

。