智力障碍学生认知训练的个案研究

小学智力障碍儿童送教上门教案教学内容

背景介绍

随着社会对特殊儿童的关注度越来越高，小学智力障碍儿童送教上门的需要也越来越大。然而，目前市面上缺乏相关教材和教学内容，对于送教老师来说，准备教材成为了一个很大的困难。因此，设计一份合适的送教上门教案就显得尤为重要。

教学目标

针对小学智力障碍儿童送教上门的需求，本教案旨在：

- 帮助学生提高研究能力；

- 培养学生的自理能力；

- 提升学生的交际能力；

- 促进学生感性认知和运动发展。

教学内容

本教案主要包括以下五个方面的内容：

1. 认知训练 认知训练是培养儿童认识周围环境和表达自己所需的重要手段。本课程将介绍认知训练的具体方法和技巧，引导学生将认知技能运用到日常生活中。比如，认识时间概念、掌握简单的计算能力、理解基本的分类法则等。

2. 语言训练

语言训练是提升学生交际能力的主要途径。本教案将侧重于口语和书写方面的训练。每节课将配备绘本或故事等相关材料，引导学生进行朗读、讲述的练，并通过写小作文等形式训练学生的字形和语言表达能力。

3. 生活训练

提高儿童自理能力是家长和老师共同的心愿。本教案将引导学生进行生活自理技能的训练，比如，如何清洁身体、自己穿衣、洗手、理发等。

4. 运动训练

运动训练是促进儿童身体健康发展的重要手段。本教案将引导学生参与简单的体育活动，在运动中放松自己、锻炼身体、提高自己的运动能力。

5. 兴趣课程

本部分是根据学生的兴趣和特长，为他们安排开展自己喜欢的活动，比如，绘画、音乐等，让学生在活动中找到自己感兴趣的事情，从中发掘自我的潜能。

总结

本教案主要介绍了小学智力障碍儿童送教上门的教学内容。希望通过本教案的实施，可以通过对儿童心理和特点的深入了解，促进他们全面而健康的发展，同时使家长和老师更好地关注到这类学生的情况，为他们提供更好的教育服务。

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智力障碍儿童的语言训练探析

作者：李 琳

来源：《教师·综合版》2009年第04期

摘要：本文首先论述了研究智力障碍儿童语言训练的必要性，继而阐明了智力障碍儿童语言训练的方法，最后提出了针对智力障碍儿童语言训练的政策性建议，以期对我国当前的智力障碍儿童的语言训练问题提供一点可借鉴之处。

关键词：智力障碍；儿童；语言训练；方法；建议

一、研究智力障碍儿童语言训练的必要性

到目前为止，我国尚没有专门培训语言治疗师的机构，智力障碍儿童的语言训练只是家长和特殊教育学校的老师在做，家长和教师没有经过专业训练，这种训练是否有成效，无人考证过。另外，由于种种原因，特殊教育的老师和大部分家长把提高智力障碍儿童自理能力、规范行为、认知发展作为重要的培养目标，而忽视了智力障碍儿童语言的发展。在社会这个大的历史背景下，特殊教育的课程目标是创设特殊教育、和谐课程。

二、智力障碍儿童语言训练的方法

1.细化目标

在智力障碍儿童语言训练的过程中，教师要具体针对某一个智力障碍儿童，训练中运用被试者喜欢吃的小食品、最新汉语拼音表、塑料吸管、压舌板、中国学前儿童儿歌、学前儿童故事集、各种图片、实物等工具作为强化物。每一次训练中都要包括口腔训练即构音器官的运动练习，如舌操等。训练环境基本都在儿童实验中心的个训室，目标达成的记录包括经过训练已经达成的和未达成的，并针对目标的达成情况，分别从优势、弱势进行阐述，分析其目标达成或未达成的原因，指出有待于发展或改进的地方。

2.“家训”与“校训”同步 龙源期刊网

家庭训练要与学校的训练同步。在每天下午父母接子女回家的时候，告知其父母该生在校一天的训练和教学情况，包括当日语言训练的内容以及掌握的情况，并在家长联络簿上记录在家的训练内容和建议。下午与父母的交流和指导主要目的是解决“孩子在学校学到了什么?学得怎么样?”以及“回家教什么?怎么教?”的问题，同时要求家长记录孩子在家的具体训练情况。第二天早上父母送孩子上学的时候，老师根据家长的家庭训练记录和其父母进行沟通和交流，对家长在家训练的程序、方法、难度、态度等进行指导，并把点评写在家长联络簿上。通过这种周到、细致的交流与合作，日积月累、循序渐进地对智力障碍儿童进行训练。由于智力障碍儿童记忆能力比较差，这种在家重复的训练，比单纯在校训练要好得多，有助于智力障碍儿童巩固在校训练内容。

智力障碍儿童教学活动设计

一、教学目标设定

针对智力障碍儿童的教学活动，教学目标应注重培养其基本的生活技能、社交技能和职业技能，同时提高其认知能力、语言能力和动手能力。具体目标应根据每个儿童的实际情况和需求制定，可包括以下几个方面：

1. 知识技能：掌握与日常生活、学习、工作相关的基本知识和技能，如生活自理能力、简单的社交技巧等。

2. 语言沟通：提高语言理解和表达能力，能够进行简单的交流和表达自己的意愿。

3. 认知能力：通过游戏、活动等方式培养智力障碍儿童的注意力、记忆力、思维能力和问题解决能力。

4. 动手能力：培养智力障碍儿童的手眼协调能力和动手操作能力，如搭积木、涂鸦等。

5. 情感态度：培养智力障碍儿童的自信心、好奇心和积极性，树立正确的人生观和价值观。

二、教学内容选择

针对智力障碍儿童的教学内容应注重实用性和趣味性，选择贴近生活、易于理解的内容，主要包括以下几个方面：

1. 生活技能：教授智力障碍儿童基本的生活自理能力，如穿衣服、吃饭、上厕所等。

2. 社交技巧：通过角色扮演、游戏等方式教授智力障碍儿童简单的社交技巧，如打招呼、道谢等。

3. 认知训练：利用图片、实物等形式教授智力障碍儿童认识常见物品、颜色、形状等基本概念，提高其记忆力和思维能力。

4. 语言沟通：通过听说练习、语言游戏等方式提高智力障碍儿童的语言理解和表达能力。

5. 手工制作：教授智力障碍儿童简单的动手操作能力，如搭积木、涂鸦等，培养其手眼协调能力和创造力。

三、教学方法选择

针对智力障碍儿童的特点，应选择直观、互动、体验式的教学方法，主要包括以下几个方面：

1. 实物教学：利用实物进行教授，让智力障碍儿童通过感官体验加深对事物的认识和理解。

2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，让智力障碍儿童在轻松

愉快的氛围中学习知识技能。

第1篇

一、案例背景

小明，男，12岁，智力发育迟缓，属于轻度智障。自小学以来，小明一直就读于特殊教育学校。由于其智力水平较低，学习进度较慢，课堂上难以跟上老师的节奏，经常表现出注意力不集中、理解能力差等问题。在日常生活中，小明也表现出一些行为问题，如自我控制能力差、情绪波动大等。小明的父母非常关心他的教育问题，希望学校能够给予他更多的关爱和帮助。

二、教育目标

1. 提高小明的认知能力，使其能够更好地理解课堂内容。

2. 培养小明的社交能力，使其能够与同学友好相处。

3. 增强小明的自我控制能力，使其能够更好地适应学校生活。

4. 提高小明的家庭参与度，使家长能够更好地配合学校教育。

三、教育措施

1. 个性化教学

针对小明的智力水平，教师采取了个性化的教学方法。在课堂上，教师将教学内容分解成简单的步骤，通过图片、实物、动作等多种方式帮助小明理解。例如，在学习数学时，教师会使用教具进行演示，让小明通过操作教具来理解加减法的概念。

2. 小组合作学习

为了提高小明的社交能力，教师组织了小组合作学习。在小组活动中，小明与其他同学一起完成任务，这有助于他学会与人沟通、协作。同时，教师也鼓励小明积极参与讨论，提高他的表达能力。

3. 情感支持

教师和小明建立了良好的师生关系，经常给予他鼓励和表扬。在日常生活中，教师也关注小明的情绪变化，及时给予关心和疏导。当小明遇到困难时，教师会耐心指导，帮助他克服困难。

4. 家校合作 学校定期与小明的家长沟通，了解他在家庭中的表现，并指导家长如何在家中进行教育。同时，学校也邀请家长参加学校组织的活动，增进家校之间的了解和信任。

四、教育效果

1. 认知能力提升

经过一段时间的教育，小明的认知能力有了明显的提升。他能够更好地理解课堂内容，完成简单的数学运算，阅读简单的文字。

2. 社交能力增强

在小组合作学习中，小明的社交能力得到了显著提高。他能够与同学友好相处，积极参与讨论，表达自己的观点。