《光的传播》教学设计
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- 1 - 4.1光的传播 一、教学目标 1．知识与技能 了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类。 理解光在同种均匀介质中沿直线传播及其应用。 了解光在真空和空气中的传播速度。 2．过程与方法 通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力； 经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。 3．情感、态度与价值观 能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象； 认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。 二、重点和难点 重点：理解光的直线传播。 难点：光的直线传播的应用。 三、、学生实验器材 激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻。 教学过程 1、设置情景 引出课题 利用多媒体课件播放：伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景。 2、导入新课 伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的城市夜景，此情此景，让学生谈感受激发学生的求知欲和学习兴趣。然后提出：对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的传播》。 3、新授课 （一）光源 播放一组光源的优美视频或图片让学生观看后交流讨论找出共同特征——这些物体都能发光——光源。 光源——能够发光的物体叫做光源。（板书） 提出问题：我们常见的光源有哪能？试举例说明。 启发学生结合自己的生活经验和实际举出能够发光的物体的例子。 引导学生阅读课本并结合课本图2.1-1和图2.1-2，以及上面所举的例子进行讨论交流，试着将光源分类为“天然光源”和“人造光源”，加深学生对光源的认识。 （二）光的传播 1．创设问题情景并提出问题引导学生思考光是如何传播的。 教师手拿着一个激光手电射向天花板然问同学们一个问题：从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
- 2 - 2．猜想 学生猜想：光是沿直线传播的。 老师指出：科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，需要科学方法来检验。怎样检验我们的猜想的正确性呢？ 学生提出需要用实验的方法去检验。（渗透学习物理的科学方法） 老师将有关实验器材发放给预先分好组的各实验小组，要求各小组根据实验目的和要求充分发挥自己的聪明才智，利用实验桌上这些简单的器材去大胆设计实验，验证自己的猜想是否正确。鼓励学生边讨论交流，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。 3．设计并进行实验 学生动手动脑进行实验，教师巡回指导，并观察各小组实验情况。 4．展示并交流。 实验结束后，老师鼓励不同小组的同学把他们设计的实验方案、操作的方法、观到的现象、得出的结论和存在的问题跟大家交流。（增强交流、团结合作意识） 甲小组：我们先用激光手电射向硬纸板上的小孔，在另一侧的光屏上看到一亮点，而射向硬纸板的其他位置时看不到亮点，说明光沿直线传播；然后我们做了小孔成像实验。点燃蜡烛，中间是带小孔的不透明硬纸板，另一侧是光屏，在光屏上我们看到了烛焰的倒立的像。也说明光是沿直线传播的。 乙小组：当我们点燃了蜡烛的时候，我们小组四个人都看到了光，说明光是向四面八方传播的。 丙小组：我们先点燃香，然后用激光手电沿着向上冒的烟的方向照过去，我们看到了一条亮光，时断时续的，美极了！ 丁小组：我们用激光手电照射烧杯里的水，看到水中一条亮光。又照射果冻，还是看到一条亮光。„„ 5．分析论证。 老师肯定并鼓励同学们的设计方案和合作探究的学习精神。同时引导学生分实验现象得出结论并纠正在实验过程中存在的不足。 结论：光是沿直线传播的。（板书） 提出问题：光总是沿直线传播吗？（引发学生思考，集中学生注意力） 演示实验：把玻璃砖固定在光具盘上，用激光灯沿光具盘面射向玻璃砖。让学生观察所发生的现象。 现象：光不再沿直线传播了。（设疑，留下悬念，激发学生求知欲望） 设置问题，引发思考：光不再沿直线传播了，同学们能想想什么原因吗？ 学生分析、讨论和交流。 师生共同总结得出结论：光在同一种均匀介质中沿直线传播。 （三）光线 问题思考：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？ （请两个同学到黑板上画出来）。 学生依据日常生活经验及对光的认识画出光的表示方法。 老师评价：同学们画的都很好，我们就用一条直线表示光的传播路径，用箭头代表光的传播方向。这样的表示方法体现了我们物理学上的直观、简单之美。
- 3 - 指出：画光路图时，光线一定要用实线且画箭头。并告诉学生：光线是人们为了表征光的传播而引进的一个抽象工具，是一个理想的物理模型，而不是真实存在。 （四）光的直线传播的应用 引导学生举例说明生活中哪些地方用到了光的直线传播。（从物理到生活） 如：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。 问题思考：光的直线传播还可以解释哪些常见的光现象呢？ 例子一：我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影。 例子二：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。 例子三：“小孔成像”也是由于光的直线传播形成的。 老师对同学们的积极表现予以表扬。 老师通过课件展示并解释：激光准直、手影、小孔成像、日食、月食的成因。（以加深学生对光的直线传播的理解和感性认识，突破教学难点） （五）光的传播速度 指导学生阅读课本36页，读完之后提出问题思考： 打雷时，雷声和闪电在同时同地发生，但我们为什么总是先看到闪电后听到雷声呢？ 我们先看到闪电后听到雷声。这表明，光的传播速度比声音快。 光在真空或空气中的传播速度是c=3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。 光速是很大的。如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。 知识拓展：既然光速如此之快，科学家们是怎样测出来的呢？这个问题我想留给同学们，感兴趣的话可以上网查询。 四、回顾反思 学生回顾本节课学习所经历的探究过程。 提出问题──猜想──设计实验──实验验证──交流总结──得到结论──结论应用。 老师指出：刚才我们经历的探究过程，正是科学家们进行科学研究时走过的路程，所不同的是，科学家们在研究问题时走过的弯路更多，付出的劳动更艰辛。 五、课堂小结 通过本节课的学习你有哪些收获？ 学生讨论、交流、小结。 六、动手动脑学物理 “井底之蛙”这个成语大家都熟悉吧？你能解释为什么“坐井观天，所见甚小”吗？你能根据光的直线传播原理画图来说明吗？
