化学教师教学随笔(7篇)

化学教师教学随笔（7篇）

化学精确 说是讨论物质的组成、结构、性质、及变化规律的科学。这是化学变化的核心基础，是西方科学。以下是我预备的化学老师教学（随笔）（范文），欢迎借鉴学习。

化学老师教学随笔篇1

近几年来，我始终教（九班级化学），而成果始终不抱负。我（反思）了一下，新课程改革要求老师转变教学观念、教学方式，转变同学的学习方式，提高（教育）教学质量，这是课程改革的重心。随着教学改革的不断深化，那种依靠增加同学的上课时间、作业量，来完成教学任务，提高教学质量的做法，已经越来越不适应教育的进展，不利于同学的全面进展。提高教学质量，必需以提高课堂教学效率和质量为中心。而学校化学又是在初三才新开设的一门学科，又涉及同学升学，时间短，任务重，不提高课堂教学效率，就无法提高教学质量，完成教学任务。下面，结合自己的教学工作，谈谈在这方面的做法和体会。

一、仔细备好每一堂课

备课不仅要备教材，还要备同学，依据同学的实际状况，确定教学目的和任务。

备好教材就是要每一位老师都应当仔细学习新课标，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领悟、还包括对教材的加工处理。在学问技能方面明确哪些应当理解，哪些应当把握，哪些应当了解;在力量、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培育哪些力量和思想品德。

备同学就是依据同学现在的状况，已经把握的学问、技能，学过但还没有把握、简单消失错误的学问，确定教学的目标、重点、难点。比如：在教学第八单元金属的化学性质的时候，同学是在寒假回来学习的第一个重要内容。虽然同学已经在上学期熟识了元素、原子团的化合价，会利用化合价书写化学式，但经过一个假期，同学对这些学问可能已经忘得差不多了。因此教学中确定的目的之一应当是化学式的书写，教学难点是化学方程式的书写。

二、仔细上好每一堂课

学校化学教学是化学教育的启蒙阶段，同学在这一时期获得的学问主要来自于课堂，他们无法通过自学猎取比较完整的学问体系。因此，课堂教学无疑成为同学把握学问、老师提高教学质量的最重要的途径，做好一堂课的每一环节尤其重要。

1、做好演示试验化学是一门以试验为基础的学科，试验教学可以激发同学学习的爱好，关心同学形成概念，获得学问和技能，培育观看力量和试验力量，还有助于培育同学实事求是，严厉 仔细的科学态度和科学的（学习（方法））。二氧化碳溶于水的试验中塑料瓶的变瘪现象，会让同学轻松的把握这共性质;镁条燃烧发出的刺眼的光，会让同学记忆终身。因此，肯定要重视试验教学，老师的演示试验肯定要直观、显明、省时、精确 、平安。

对于现象不明显的试验，应当加以改进。比如：碳还原氧化铜的试验，许多老师就感觉不简单做胜利，但只要做以下改进就肯定会在2分钟内观察石灰水变浑浊，5分钟内有红色的铜消失。木炭用木材烧制(自己烧制，不能用市场上烧烤用的炭)，在研钵中碾得特别细，然后加入氧化铜，充分混合匀称。将混合物装入试管，并倾斜地铺在试管底部，用带有网罩的酒精灯加热，5分钟左右就可以观看到明显的现象。或者将预备好的混合物，装入内壁附着有水的试管中，然后加热。

2、留意新旧学问的联系

留意学问、技能、力量的相互联系和前后照应，并依据学习迁移的原理把新旧学问联系起来。一方面从旧学问引出新学问，促进新学问的学习。另一方面学习新学问时，还要留意为以后学习作好铺垫。如在讲授氧化反应概念时，应当提示同学留意概念中的“氧”这个字，不能只理解氧气，还包括化合态的氧，为以后学习氧化还原反应作好预备。又比如学习二氧化碳的试验室制法时，应当先复习氧气的制法，归纳反应装置选择原理是依据反应物的状态、反应条件来打算，这样就会使这节新课变成一堂复习课的延长，同学学习起来就特别简单。

3、语言规范精确 ，详略得当

课堂学问教学是由老师的语言和板书表现出来的。老师能否把握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“老师的语言修养很大程度上打算着同学在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，老师语言规范精确 能使同学得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，试验结论似是而非，将使学问的原来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科学问，不允许有半点疏漏。此外老师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，抑扬顿挫，这样可以增加课堂活跃气氛，削减疲惫，激发爱好。同学会在不知不觉中迎来下课铃声，并发出一声感叹：化学课怎么过得这么快啊!

4、有针对性的课堂练习

我们现在有老师常常报怨同学很懒散，布置的家庭作业总是完不成，交作业的时候就照抄。殊不知，同学的懒散是事实，但同学的状况变了，老师的（教学方法）也应当随之发生变化，我们现在常常强调“与时俱进”，我们的作业布置也应当“与时俱进”，这样，教学效果明显了，老师的心态也好了，何乐而不为。

在教学活动中，要结合所教学班级的同学接受力量，细心设计课堂练习，达到巩固课堂学问的目的。这就要求我们设计的课堂作业的难度、精度、学问的密集度要科学。否则，量大、太难、学问点过多，同学当堂不能完成，你也就无法准时反馈矫正，达不到教学的目的;反之，量少、难度小、学问点过少，同学就“吃不饱”，一节课的珍贵时间就铺张了。作业的设计应当有针对性：基础好，接受力量强的同学，作业量应大一点，难度应深一点;中等同学，作业量、难度适度降低;基础差、接受力量差的同学，只要能完成简洁的、基础性的作业，作为老师应当感到很兴奋，千万不要吝惜鼓舞、表扬的词语。可不能全班都是统一要求，整齐划一。当然，同学作业完成后，更应当准时反馈矫正，真正作到讲一讲，练一练，还要评一评，使学问真正落到实处，真正过手。

三、加强对同学学习方法的指导

学校生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，简单忘。同学刚刚开头学习化学时，对试验现象爱好很浓，但并没有因此形成稳定进展的内在动机，也不晓得应当怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟识的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成学问上的脱节，甚至学习水平分化。所以老师要有针对性地下功夫，为同学创设更好的学习情境，针对学校同学的心理特征，最主要的是激发和进展同学探究、求知的内在动机。

比如，在第一单元教学中，演示镁条燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，老师应引导同学思索这些生动的试验现象，有什么特点?有什么共同点?表明白什么道理?应当得出什么结论?并在这一熟悉过程中，从学习方法上给同学以启迪，学校同学关于化学的预备学问是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更简单、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给同学化学思维力量的进展，带来了较大的困难。再加上学校阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性学问偏多，概念多，而且集中，这就要求老师在教学中，随时向同学指明需要记忆的内容，记忆的方法。要努力化难为易，多联系同学熟识的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导同学谈论、争论和练习。在同学熟悉水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。学校同学一般不大讲究学习方法，或习惯于根据学语文、数学的方法来学习化学。这就需要化学老师从一开头就运用典型实例，给同学以指导，要结合试验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。要留意联系对比，从个别中概括出一般，从共性分析出共性。比如，学习过氧气的物理性质以后，要给同学点明，学习和记忆的挨次，即按色、态、味、溶解性、密度的挨次，虽然不肯定求全，但有个记忆和再现的挨次，就便于联想和回忆。当学习二氧化碳的物理性质时可以提示同学联系氧气的物理性质来学习、记忆。

总之，在化学课堂教学中，要想在有限的时间内提高课堂效益，必需细心的备课，既把握教材，又知晓同学的学习接受力量;既要激发同学对化学学科的学习爱好，更要关注同学对学问的把握程度，细心设计课堂练习，加强对同学的学习方法的指导。这样，同学的学习成果肯定会大幅度提高，为同学的终身进展打下良好的基础。

化学老师教学随笔篇2

新课程改革的深化，我们不由对在新课程实践中存在的一些困惑进行深刻地反思：由于存在着教学内容面面俱到而又面面浮浅、学问很难形成体系、课时不够用和课后练习与教学进度脱节等来自教材和课程的困惑;存在着没有现成的（阅历）和方法导致惯性教学、同学活动影响教学进度、探究难以建构学问体系等来自老师的困惑;存在着试验室建设、教学资源、网络资源跟不上课改步伐等来自教学资源的困惑。只有对老师的教学理念、教学设计、教学方法、课堂教学结构、教学资源的运用进行深化的反思、（总结）和改进，才能真正提高新课程化学课堂教学的有效性，化学课堂才能焕发诞生命的活力。

1。转变教学理念是优化课堂教学的前提

新课程教学的依据是课程标准，老师是新课程实施的重要课程资源，由于教材的缺憾与空白靠老师去圆满，教材的运用与开发靠老师去制造。老师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，依据学情融入自己的科学精神和才智，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩的生成。由于预设与生成都是精彩的课堂教学不行或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的。过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥：单纯依靠开放和生成，缺乏细心的预备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和方案，也不会有良好的生成效果。因此，老师只有在细心预设的基础上，针对教学实际进行敏捷调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。

2。选择适应课改的教学方法是优化课堂教学的关键

教学有法，教无定法，重在得法，贵在用活，课堂教学是一门极其简单、内涵特别丰富的艺术。教学是个千变万化的动态系统，不能刻意追求和照搬某一种模式。只有科学性、敏捷性、制造性使用教法，才能适应课改要求。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式，但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式，只是以往的教学方式太单一，不能满意不同特点、不同同学进展的要求。任何教学方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是坏方法，它的功效发挥取决于多种因素的和谐，所以要克服形式主义。老师的教学方式在新课程教学中是否适用，一要看是否体现了新课程理念;二要看是否有利于实现教学目标;三要看是否与教学内容的性质相符：四要看是否调动了同学学习的乐观性;五要看教学技术手段的使用是否得当;六要看是否有利于老师发挥自己的教学优势。

3。教学过程必需凸现三维目标是优化课堂教学的根本

3。1制造和谐的学习环境、进行良好的情感教育。给学问注入生命，学问因此而鲜活;给生命融入学问，生命因此而厚重。新课程首先要致力于营造一种公平、和谐、支持性的学习氛围。要激发同学的主体功能，老师要擅长为同学创设同学心理自由、愉悦、健康、平安的学习环境，给同学以友爱、公平、欢乐、胜利的享受，营造出具有真诚接受和理解为特征的课堂教学氛围，使同学意识到自己在一个群体中存在的价值。这就要求在师生互动时，老师乐观鼓舞同学参加学习，鼓舞质疑问难，发表不同看法，让同学能够充分的倾述，老师表现出热忱、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”，并在学问与技能、过程与方法目标的达成中体现情感、态度与价值观目标。