如何培养小学生的朗读能力

如何指导小学生进行朗读

朗读是提高小学生语文素养的重要手段，要增进学生理解和写作的语文能力,得从正确的诵读教学入手,只有让学生反复朗读,充分熟悉那些感性元素后,才可能调动脑中已有的语言背景和经验,进入对文章的深层的、整体的把握。下面给大家介绍一些小学语文朗读的教学方法和策略，希望对大家有所帮助。

指导小学生朗读的几点策略

(一)教学中指导朗读具体方法

教师在指导学生朗读时必须介绍一些朗读方面的知识。正像游泳教练不能只叫运动员在水里瞎扑腾一样，应该教授丰富的游泳知识。而这种介绍决不能流于形式，应该让学生有实感。概括起来，介绍朗读知识的方法大致有：提出有关知识点;举出丰富的实力;比较性示范;应用性练习等。

目前中小学的语文教学中，朗读仍然没有引起足够的重视，教师对学生朗读的指导与训练做的就更少了，这不能不说是遗憾的事情。究其原因，决不是教师对这个问题不重视，可以说，几乎每一个老师都能认识到朗读的重要性，况且教学大纲也明确规定了学生朗读必须达到的目标，比如，朗读应该“准确、流利、有感情”等。可是，因为应试教育的指挥棒，使得学生总是泡在题海中无暇去朗读，教师也怕朗读会浪费了宝贵的时间。但我认为还有一个重要的原因，就是教师不一定都具备指导学生朗读的素质，不一定都能有一个=套好的行之有效的训练方法，特别是朗读的训练方法，有的教师可能从来没有考虑过。朗读训练是一种很复杂的教学行为，它比讲授课文、作文训练、应试训练要复杂的多。朗读的行为综合了学生各方面的素质，如：正确发音的能力;理解文本的情意的能力;表现文本情意的能力;自我监听的能力;听知教师范读或录音的能力;模仿的能力等等。教师应该具备：学生应具备的所有朗读能力;灵敏的听辨错误的能力;丰富的朗读知识;轻松实在的解说能力;根据不同对象进行训练的能力等等。其中训练能力就是关键，训练的能力最后必然要落实到一些列的训练方法上。 1、整体示范。在小学语文教学中，每一节语文课都可以当做一节朗读课来指导，讲授一篇新课文之前，教师应该做的就是完整的示范朗读，让学生深刻的体会课文的思想感情，通过教师的朗读让学生感同身受，并且深深地被文章的优美文字或者强烈的思想感情所打动、所吸引，激发学生也要向教师一样来读这篇课文的思想感情。

如何培养和提高学生的朗读能力

一、激发学生的朗读兴趣

兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、让学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。教师本身的教学语言是直接用于学生的精神世界，让学生在耳濡目染中潜移默化，所以，教师的示范作用不容忽视。这就要求教师范读时做到姿势正确，声音宏亮，吐字清晰、准确，语调生动、有感情，节奏合理，停顿恰当，特别是对话多的课文，范读时要像舞台上的演员那样自己首先进入角色，只有这样才能吸引学生，激发学生的求知的欲望和朗读兴趣，学生才能学到朗读方法，使他们有试一试、比一比的念头。 3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

4、经常进行各种朗读比赛。

二、循序渐进，培养朗读习惯

学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。

首先，要训练朗读的姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。有时也可以请学生装站起来或到讲台前读。站起来读，声音容易响亮；在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。其次，要培养学生大声朗读的习惯。一些性格内向、文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定势，纠正是很难的。因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但不能吼叫），一旦有了进步，及时给予表扬。久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。第三，要培养学生带着问题读的习惯。朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等。

三、 注重指导，教给朗读方法

大纲要求学生从一年级开始“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。这就要求教师教给学生正确的朗读方法。

浅谈小学生朗读能力的培养

摘要：从培养学生朗读能力的重要性、影响学生朗读能力提高的因素、培养学生朗读能力的方法三个方面，探讨如何在小学语文教学中，培养小学生的朗读能力。

关键词：小学生 朗读能力 朗读习惯

一、培养学生朗读能力的重要性

朗读，就是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。《语文课程标准（实验稿）》对学生明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”朗读不仅有利于发展学生的语言，有助于学生深入理解课文内容，还可以培养学生的表达能力，使学生受到品德教育和审美教育。可见，读好书对于语文阅读教学来讲，有着不可磨灭的价值。然而目前，小学朗读教学却存在着许多问题，从而抑制了小学生朗读能力的提高，直接影响着语文教学的效率与质量。

二、影响学生朗读能力提高的因素

（一）学生没有养成良好的朗读习惯

良好的朗读习惯，能提高学生的识字能力，扩大学生的阅读量、知识面，为提高学生的写作能力打下良好的基础。然而，现实教学中，我们发现部分学生却有一些不良的阅读习惯。他们懒得读书，即使读书，也是敷衍了事。学生的一些不良习惯主要有以下几点：

1.对文章内容不熟悉

朗读要做到正确、流利、有感情。这三条中，正确应该是基础。如果正确还达不到，怎么还能提到流利、有感情呢？所以，学生拿到一篇新文章时遇到生字新词，可以通过查字典、问同学、问老师等方法解决，从而把课文读通顺。读《但愿人长久》一课时，有学生把“千里共婵娟”读成“千里共单娟”；《美丽的南沙群岛》中“仅曾母暗沙，就以丰富的石油储量……”的“仅曾母暗沙”分读成“仅曾”和“母暗沙”惹得全班同学哈哈大笑，这哪谈得上有感情地朗读呢？而这些现象的产生，只有一个原因，那就是对课文内容不熟悉。

怎样培养小学生的阅读能力　

在长期的教学实践中，我发现阅读能力强的学生多数学习成绩好，

而且学的轻松；阅读能力差的学生多数成绩上不去，学的还挺苦。因

此，我在教学时格外重视学生阅读能力的培养。

阅读能力有那些呢？

1、认读能力。认读不是孤立的读出字音，也伴随着初步的理解。

认读时，必须要逐字逐句的读，朗读要读准字音，默读要看清楚每个字

每个词。

2、理解能力。它是阅读能力中最基本的成分。较好的阅读能力，

不仅指能顺利的读，而且能较充分地，正确的把握阅读材料的中心。学

生往往偏重对阅读材料表面含义的理解，而忽视阅读的真正目的。因

此，要教儿童逐步获得理解字、词、句、篇的能力和初步分析、综合、

抽象、概括的阅读能力。

3、感受能力。在教学中，常常会发现学生简单的说：我喜欢这篇

课文或者我讨厌这本书。这些情感的流露，在一定程度上反映了他们

的“童心”。儿童常把自己当成故事中的主人公，当他读到有关小主人

公说的或做的事时，只要他能够理解或认为反映他自己的思想感情时，

就会读的十分起劲，甚至读上数遍，完全被书中的人和事吸引住了。这

时就与书中主人公的感情沟通了。所以教学中要培养学生把文章中的思

想感情转化为自己的思想感情的能力。

4、记诵能力。记诵贯穿在朗读，默读和背诵过程中，在朗读和默

读时，也有记忆活动参与，通过熟读，达到背诵。背诵能提高记忆力，

加深对课文的理解和感受。同时，背诵也是积累知识的重要方法。 那么该怎样培养小学生的阅读能力呢？

一、激发兴趣

一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80％以上；而做他

不感兴趣的工作，只能发挥20％。这些告诉我们：兴趣是最好的老师。

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学

生掌握知识的意愿。”兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。学

生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。特别是对于那

些初学阅读的学生来说，教师应该大力激发他们的阅读动机，使他们在

头脑中将阅读与乐趣相联系。那么如何激发阅读的兴趣呢？