语文阅读教学中的语言艺术

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初中语文阅读教学中的留白艺术

作者：郁群燕

来源：《教书育人·校长参考》2017年第05期

一、文本阅读过程中的留白艺术

在语文阅读教学中，教师需要改善当前“教师读学生听”的教学局面。在文学作品中，由于作者通常会用生动性的文笔特色去表达自己对客观事物的看法和想象，所以在文本信息中会隐藏一些能够让读者拥有“意犹未尽”的感受。因此，教师在引导学生进行文本解读时，可以利用作者在文中的留白之笔，以作者的想象力激发学生的想象力，与此同时，教师还需要给学生安排一定的留白时间，使学生不仅能够敢于想象，还能突破作者的想象限制。

在学习《西江月·明月别枝惊鹊》一文时，由于这是一首描写作者在深夜的乡村行路中见到景物的诗。为此，教师可以先让学生带有感情地进行朗诵，然后就诗中某一句向学生提出留白问题，例如：以诗中“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”向学生提出“假如你是辛弃疾，你处在和作者一样的环境里，在深夜乡村的稻花田旁，你能听到什么声音，这些声音在你心中是怎样的呢？”教师在向学生提出留白问题后必须给学生安排施展想象力的留白时间，尽可能地激发学生的想象力，促使学生能够在留白时间里不仅感悟到作者的意境情感，还能加以自己的想象，提升自身的情感色彩。

二、教师讲述中的留白艺术

教师在教学过程中，必须充分发挥学生主体作用和自身的引导作用，才能提高学生的学习兴趣。在初中语文阅读教学中，由于课文内容较广泛，使学生在学习的过程中需要理解的重难点也逐渐增多，这就需要教师采用口头讲述的教学方式，特别是学生在阅读时对文中部分地方容易产生个性化见解的时候，而教师为了让学生体会到作者的弦外之音，在讲述中安排留白艺术能够让学生对该语句有正确的理解。

在学习《再别康桥》一诗时，由于这是一首饱含作者柔情满怀情感的现代诗，教师在讲解的时候，就可以从作者描写的风景处入手，施展此处的留白艺术。如，以“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。”描述的情境，首先让学生对课文进行朗读，其次让学生就诗中“河畔的金柳”和“波光的艳影”两个场景发挥自己的想象，理解“荡漾”一词在该语境中的含义，并对作者为什么要将金柳比喻成新娘这一问题进行讨论。教师在教学中将留白运用到对学生的指导中，能够使学生将文字描述转变为形象生动的画面，从而加强学生对课文的理解。

浅谈语文教学中语言艺术的运用

摘要：课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。语文作为人文精神的重要载体，在推行素质教育的今天，语文教学对教师提出了更高的要求，正日益迫切地呼唤语言艺术大师。因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。

关键词： 课堂教学 教师 语言 语文教学 课堂教学语言

著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”

在教学中，我深刻地认识到这一点，并试着把语文课堂教学语言归纳为规范性、形象性、趣味性三个特征。

一、课堂语言的规范性

在教学中，教师的语言必须采用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。

但是，有的教师为了显示的自己的才学，讲起课来或文绉绉的，满口“之乎者也”；或文白相杂，不伦不类。因为这种语言只会使学生觉得晦涩而难以理解。还有的教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不为语音的不标准而烦恼。

因此，教师的语言要规范，要学会使用普通话。

二、课堂语言的形象性

教师的课堂语言，不但要规范，还要形象。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”，“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言格外形象、精彩。

浅谈语文教学中的语言艺术

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”我们也常说：“教师上课全凭一张嘴。”这些话，隐含了课堂语言的重要性。课堂教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言一样，属于专业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。掌握好这个工具，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，无疑是十分重要的。

一、课堂语言的感染性

教师的课堂语言，规范是基本要求，还要富有形象性。李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物、最生动的事例、最感人的情节，要绘声绘色，要细致刻画，使听众如临其境、如见其人、如闻其声。”语言生动形象，就能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变成风趣。鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰、弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，来阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题，就相当的通俗易懂了。特级教师于漪讲朱自清先生的《春》，用这样一段话开场：“我们一提到春啊，眼前就仿展现出阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！所以古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。”这段话，绘声绘色，有景有情，使教学语言就格外的形象和精彩。

二、课堂语言的高雅性

任何语言艺术都不能脱离一定的社会内容，语言教学中要重视教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生实际，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，对学生起到积极的思想教育作用。教学语言要纯正、高雅，不失文学色彩，尽力做到文质兼美，让语言的魅力征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。教师要言之成理，言之有据，有一定的逻辑，精心组织教学语言，准确解读文本，使人听了有序，理解也透彻。兴趣在语文教学中具有很重要的作用，语文教师的语言应当规范、鲜明、形象、饶有情趣，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人、如闻其声。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影響和激起学生的求知欲，引发学生兴趣。

语文课堂教学中教师的　

教师传道、授业、解惑，主要依靠课堂教学，而课堂教　

学须凭借各种手段，尤其是完美的教学语言。教学语言是　

一种专业语言，是教师在课堂上根据教学任务的要求，针　

对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，　

在有限的时间内为达到某一预想的效果而使用的语言。　

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课堂教学语言关系到课堂教学的质量和效果，关系到学　教育艺术—一　

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生思维能力的培养与提高，影响着学生的语言表达能力　

和语言的规范化，甚至关系到学生审美能力的培养。教师　要想提高课堂教学水平，就得研究课堂教学语言的艺术。　

《语文教学大纲》指出，口语交际是一项重要的教学内容，　

要让学生能够文明得体的交流，养成说普通话的习惯，能　根据不同的交际场合，借助语调、语气、表情、手势，提高　

口头表达效果。语文教师在教学过程中，应该提高自己课　

堂教学语言的艺术性，给学生做示范，提高学生的语言运　

一个听诊器，文中哪一个词最能说明这一点？”学生充分　

读书思考后，充分发表了意见：有的认为是“肺结核”，有　

的认为是“难过”，有的找出是“跷跷板”，还有的认为是　

“整日思索”等，学生讲的理由也都很充分，谁也说服不了　

谁。这时，老师引导学生分小组讨论，最赞同哪一个观点，　

并说说理由，然后整体交流。讨论后，生（１）说：“我赞同　

‘研究’一词。雷奈克不断思考，不断实践，不断改进，才做　成了第一个听诊器。”生（２）说：“我有不同意见。我赞同　

‘日夜思索’，雷奈克要研究，首先要思考，无思考怎么能　

去研究呢？”……几个学生的发言启发了其他学生的思　

维，许多同学高举着手，跃跃欲试。问题就在争论中渐趋　

明朗，理解了正是雷奈克医生勤于动脑，留心观察，不断　

实践才发明了世界上第一个听诊器。争论激发了学生深　入思考，大胆发言的积极性。他们在争论中进发智慧的火