六年级科学电磁铁

小学六年级科学《电磁铁》教学设计

学习内容：

知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

重点难点：

理解影响电磁铁南北极的因素

过程与方法：

通过制作铁钉电磁铁和实验知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；做研究电磁铁南北极的实验明白电磁铁的南北极可以通过改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变。

情感、态度、价值观：

养成认真细致、合作研究的品质。

教具准备：

电源装置两套、漆包线两条、铁钉两个、电磁铁装置一组、大头针一盒、磁铁一个

教学过程：

一、游戏导入

1、师：上课前，我们一起先来做个小游戏。（出示两个盒子，一个盒子中装有大头针），知道大头针是什么做的吗？(铁) 师：有什么办法把大头针从盒子里杯转移到另一个盒子？要求：整个过程手不能直接接触大头针。（用磁铁）

师：好，你来示范一下。

2、学生示范，（出现问题，大头针被磁铁吸了上来，但无法取下）

3、师：看来磁铁虽能吸铁，但这一次还是不行，那想想看，还有什么好方法？今天老师还带来了一个特殊的装置，老师让它吸大头针，它就吸；让它放，它就放。想不想见识一下？

师演示电磁铁，吸、放大头针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸大头针，什么时候放大头针。）

师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！同学们想知道它是怎么制作出来的吗？

二、制作电磁铁、认识电磁铁构造

1、制作电磁铁

师：下面我们就利用课前准备的材料进行制作：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上（演示）通上电，去吸引大头针。在做的过程中把这个装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象。（提醒学生：在实验时还要注意：因为我们实验时用的导线比较短，所以通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。）

制作完毕后教师提问：

师同学们，你们学会制作了吗？大家是不是发现这个装置通上电之后就变成磁铁了？

小学六年级科学《电磁铁》教案

一、 教学目标

１． 动手制作一个电磁铁，了解它的性质。

２． 培养学生的动手和归纳概括的能力。

３． 初步学习对比探究的方法。

二． 教学准备

１． 电池．自然学具，磁铁。

２． 投影：电铃工作原理。

三． 教学过程

１． 引入

①．利用投影：电铃工作。

⑵．点明是电磁铁在起作用。

２． 制作电磁铁。

３． 认识电磁铁的性质。

①．在通电的情况下有磁性，断电的情况下没有磁性。

②．电磁铁也有两极,它的两极是可以改变的。

③、电磁铁磁力的大小可以改变的。

4、指导学生实验操作

①、在指导学生制作电磁铁时，沿着什么方向（顺时针、逆时针）绕线圈，不要规定死，只要始终沿着一个方向绕就可以。这样，各组制作的电磁铁两极就会有不同，为后面的教学才好展开。

②、在准备时，把铁钉用火烧过，制成的电磁铁才会在通电时有磁性，在断电时，没磁性。

③、电磁铁的两极与指南针的相互吸引或排斥来确定（课前复习相关知识），然后引导学生比较一下，各组制作的电磁铁的南北极是否相同；实验探究：电磁铁两极的不同是什么原因引起的，同组内的同学仔细观察，发现电池的两极不同，导线缠绕方向的不同都会让电磁铁的两极改变。

④、实验游戏：比一比，谁制作的电磁铁磁力最大，（吸引的大头针数量最多）为进一步学习电磁铁打下基础。

附：板书设计

电磁铁

磁铁 吸铁 永久性 两极 不可改变

电磁铁 吸铁 可有可无 两极 可以改变

六年级科学电磁铁

中棉小学：谢明树

内容分析

电磁铁一课是六年上册第三单元能量的第2课，学生在学习第1课电和磁的时候知道了电流能产生磁性。电磁铁是利用电流的磁效应使铁芯磁化产生磁力的装置。电磁铁是电生磁现象的最直接应用，电磁铁也广泛应用在各种用电器中，电磁铁结构简单、制作容易，呈现的现象有趣，探究电磁铁的性质是一个对学生进行科学启蒙，培养科学兴趣的良好契机。

上课时，学生先动手把导线缠绕在铁钉上，制作铁钉电磁铁，很容易理解什么是电磁铁，认识电磁铁的基本性质。

第二个活动研究电磁铁南北极，提出问题电磁铁有南北极吗？学生猜测、制定计划、实验、整理数据、得出结论、交流汇报，在此基础上又产生了新问题，电磁铁磁极改变与什么因素有关？学生经历猜测、制定计划、实验、整理数据、得出结论、交流汇报这样的探究过程，又一次的体现了科学课确实是以科学探究为核心的基本理念。

教学目标

1．科学概念

 电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

 改变电池正负极接法或改变线圈绕线的方向，会改变电磁铁的南北极。

2．过程与方法

 制作铁钉电磁铁。

 做研究电磁铁的南北极的实验。

3．情感、态度、价值观

 养成认真细致、合作进行探究的品质。

教学重点、难点

重点：发现电磁铁的基本性质，发现电磁铁具有南北极并可改变的特点。

难点：探究电磁铁南北极发生变化与哪些因素有关。

一．复习引入，引发新的思考（承上启下）

1．把通电的线圈靠近指南针，指南针会怎样？我们已证实这种现象说明了什么？

2．（板画一枚铁钉，实物展示一个较大的电磁铁）如果象这样把导线缠绕在铁钉上（演示），铁钉会产生磁性吗？你是怎么想的？

二．制作铁钉电磁铁并探究其基本性质。

1．为了观察到最真实的现象，我们需要制作这样一个装置。

（1）课件出示，交流：怎样绕？

（预设答案：按顺时针或逆时针的方向绕；绕得紧而密；两头要打结固定好） （2）师生同步绕。

——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 1 ~ 六年级上册科学《电磁铁》的教学反思

本节课正是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用

在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣，让学生体验自己的经历、自己的成功。

二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究

在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地 ——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 2 ~ 发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。