科学六年级上册《电磁铁》

小学六年级科学《电磁铁》教学设计

学习内容：

知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。

重点难点：

理解影响电磁铁南北极的因素

过程与方法：

通过制作铁钉电磁铁和实验知道电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；做研究电磁铁南北极的实验明白电磁铁的南北极可以通过改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变。

情感、态度、价值观：

养成认真细致、合作研究的品质。

教具准备：

电源装置两套、漆包线两条、铁钉两个、电磁铁装置一组、大头针一盒、磁铁一个

教学过程：

一、游戏导入

1、师：上课前，我们一起先来做个小游戏。（出示两个盒子，一个盒子中装有大头针），知道大头针是什么做的吗？(铁) 师：有什么办法把大头针从盒子里杯转移到另一个盒子？要求：整个过程手不能直接接触大头针。（用磁铁）

师：好，你来示范一下。

2、学生示范，（出现问题，大头针被磁铁吸了上来，但无法取下）

3、师：看来磁铁虽能吸铁，但这一次还是不行，那想想看，还有什么好方法？今天老师还带来了一个特殊的装置，老师让它吸大头针，它就吸；让它放，它就放。想不想见识一下？

师演示电磁铁，吸、放大头针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸大头针，什么时候放大头针。）

师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！同学们想知道它是怎么制作出来的吗？

二、制作电磁铁、认识电磁铁构造

1、制作电磁铁

师：下面我们就利用课前准备的材料进行制作：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上（演示）通上电，去吸引大头针。在做的过程中把这个装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象。（提醒学生：在实验时还要注意：因为我们实验时用的导线比较短，所以通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。）

制作完毕后教师提问：

师同学们，你们学会制作了吗？大家是不是发现这个装置通上电之后就变成磁铁了？

科学六年级上册《电磁铁》

1. 引言

《电磁铁》是六年级上册科学课程的一个重要内容。本文将介绍电磁铁的基本概念、工作原理、实际应用以及相关实验操作等内容。通过学习本章内容，学生们可以了解电磁铁的运作原理和应用场景，增强他们对电磁学的理解。

2. 电磁铁的定义

电磁铁是一种利用电流产生磁力的装置。它由电磁线圈和铁芯组成，通过流过线圈的电流产生磁场，使铁芯具有磁性。电磁铁的磁性可以通过控制线圈中的电流大小和方向来实现。

3. 电磁铁的工作原理

电磁铁的工作原理基于安培环路定律和法拉第电磁感应定律。当电流通过电磁线圈时，会产生磁场，这个磁场使铁芯具有磁性。磁性的强度与电流强度成正比，即电流越大，产生的磁场越强。当电流停止流过线圈时，磁场也会消失，铁芯恢复到非磁性状态。

4. 电磁铁的特点和应用

4.1 特点

• 电磁铁的磁性可以通过改变电流大小和方向来控制。

• 电磁铁的磁力可以远远大于永磁铁。

4.2 应用场景

• 电磁铁常用于各类电磁设备，如电磁炉、电磁制动器等。

• 电磁铁也常用于拾取金属物体、制作电磁钟等日常生活和实验中的应用。

5. 电磁铁实验

为了更好地理解电磁铁的原理，我们可以进行以下实验：

5.1 实验材料

• 电源

• 电磁线圈

• 铁芯

• 电流表 • 导线

5.2 实验步骤

1. 将电磁线圈绕在铁芯上，固定好。

2. 将电磁线圈的两端接上电源的正负极，通过电流表检测电流大小。

3. 启动电流，观察铁芯是否具有磁性。

4. 关闭电流，观察铁芯是否失去磁性。

5.3 实验结果

当电流通过电磁线圈时，铁芯具有磁性；当电流停止时，铁芯失去磁性。

6. 小结

本文介绍了科学六年级上册《电磁铁》的基本概念、工作原理、实际应用以及相关实验操作。电磁铁通过流过线圈的电流产生磁场，使铁芯具有磁性。通过控制电流大小和方向，可以改变电磁铁的磁性。电磁铁广泛应用于各类电磁设备和实验中。希望通过学习本章内容，学生们能够深入了解电磁铁的原理与应用。

——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 1 ~ 六年级上册科学《电磁铁》的教学反思

本节课正是按照这样的理念进行教学设计的，让学生充分地经历“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”这一完整的科学探究过程，使学生在探究过程中动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上理解科学概念。主要体现以下几点：

一、以学生为主体，发挥教师的引领作用

在研究电磁铁南北极与什么因素有关时，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员与他们共同观察。这样学生就有浓厚的兴趣想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究的很仔细，提出了很多我都没有想到的问题。每发现一个问题他们都会很兴奋的告诉我，让我参与到他们当中，在他们发现的问题中有很多缺少研究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣，让学生体验自己的经历、自己的成功。

二、提供有结构的材料，让学生在活动中主动探究

在教学中，我尽量不过多地干扰学生，也不领着学生一问一答得齐步走，直奔结论，而是把有结构的材料交给学生，让他们尽可能地 ——文章来源网络整理，仅供参考 ~ 2 ~ 发现各种现象和规律，经历像科学家那样去认识事物的探索过程。比如在教给学生铁钉电磁铁制作方法后，我就把准备好的导线、铁钉、电池、大头针发给学生，让他们动手制作电磁铁，制作好后玩一玩，学生在玩的过程中发现了“通电产生磁性，断电磁性消失”、“电磁铁两端吸的大头针多”等现象，从而引发新的问题：磁铁两端磁性最强，一端叫南极，一端叫北极。电磁铁有没有南北极呢？使他们产生自主活动的冲动，激起了探究的欲望。接着，又发给学生指南针，进行电磁铁南北极的研究，从而使研究引向更深一层。

六年级上册科学教案1电和磁 教科版

【教学目标】

1、科学概念：电流能够产生磁性。

2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立说明。

3、情感态度价值观：体验科学史上发觉电产生磁的过程，意识到留意观看、善于摸索品质的重要。

【教学重难点】

1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。

2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观看和说明。

【教学预备】

电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈、条形磁铁等

【教学过程】

1.导入

1)引言

这节课我们开始能量这一单元的学习，生活当中我们用到最多的确实是电能。然而在100多年前，电与人类的生活是完全无关的，电只用于实验中。直到1820年，丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。奥斯特到底做了什么实验，什么缘故会想到那个实验呢？今天这节课呀，我们也来体验体验奥斯特当时的情境。

2）复习能使小灯泡发亮的实验

复习电路的相关知识并引导学生说出是电能使小灯泡发亮。

(设计意图：复习电能小灯泡发光的实验，引出“电”。)

3）磁能使指南针发生偏转的实验

设计意图：1.复习回忆磁铁的特点；2.磁能使指南针发生偏转，但指南针发生偏转并不一定是磁引起的。 2、研究过程

1）提出研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？

师：我们通过复习明白了电能使小灯泡发光，磁铁具有磁性，能使小磁针发生偏转，那么电和磁之间有什么联系吗？也确实是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”

师：谁来推测一下，电和磁之间有没有联系？什么缘故？

生：（推测，说理由）

设计意图：提出研究的问题，明确如何样才能说电和磁之间有联系

2）探究电能否产生磁（重点）

师：我们先来找一找电能否产生磁的证据，接下来请同学来说一下你们的实验打算（研究的问题、推测、器材、实验方法）